Консультация «Формирование основ экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста»
консультация (младшая группа) на тему

Государственное автономное профессиональное

образовательное

учреждение города Москвы

«Московский образовательный комплекс имени Виктора

Талалихина»

(ГАПОУ МОК им. В. Талалихина)

Консультация

«Формирование основ экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста»

Составила: воспитатель с/п 11

                                                                             Климова М. Н.

Москва 2017 г.

Основным содержанием экологического воспитания является формирования у дошкольников осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на знании особенности жизни, роста и развития отдельных живых существ.

В программе предоставлено пять разделов: первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания, третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза- роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в четвёртом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать; пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

В детском саду экологическое воспитание является приобретённым в воспитательно-образовательном процессе.

Формирование деятельной любви к природе, осознанного к ней отношение проходит более эффективно, если начинается с младшего возраста у детей появляется самооценка. У ребёнка вместе со стремлением действовать самому, возникает желание соответствовать требованиям взрослых- быть хорошим. Действия детей появляется желание сделать что-то хорошее для других, для растений и животных. Но наряду с этим у малышей отмечается непроизвольный характер всех психических процессов. Исходя из этих особенностей ребёнка, надо создать благоприятные педагогические условия и отобрать оптимальные методы, которые способствуют решению экологического воспитания в занимательной форме. Самыми объективными являются игровые обучающие ситуации , которые строятся по типу сюжетно-дидактической игры.. Обучение в этом случае проходит как регламентируемая игра: воспитатель предлагает сюжет, берёт на себя основную роль, и остальные распределяет между детьми, поддерживает игровую ситуацию. План, по которому развивается сюжет, соответствует многим решениям дидактических задач, занятий, наблюдений. В рамках игры дети получают новые знания, наблюдают за объектами природы, выполняют трудовые действия.

В обучающих ситуациях можно использовать кукольных персонажей: Чиполино, Незнайка, Буратино, доктора Айболита, Карлосана, Хрюшую. Это достигается посредством игровых действий и диалогов. Персонажи попадают в такую ситуацию, где им необходима помощь и знания детей. Большую работу нужно проводить по формированию правильного отношения детей к растительному миру комнатным растениям, деревьям, кустарникам, цветкам растущим на участке детского сада . Детям трудно понять , что растения живые и для нормального существования им необходимы хорошие условия, уход и забота.

Малышам надо объяснить и показать что растения растут, пьют воду, т.е живут, здесь можно использовать игрушку Чиполино. Чтобы показать детям значения воды для растений, убедить их в необходимости поливок, нужно создать оптическую ситуацию: рядом поставить банки с луком с водой и без воды, и постоянно обращать на них внимание детей. Малыши отмечают, что там, где нет воды луковица сохнет, затем повести сравнение лука с комнатным растениями- им тоже для роста и жизни нужна вода. Так же эффективны занятия по обследованию комнатных растений . Здесь можно использовать игровую обучающую ситуацию. “Профилактический осмотр комнатных растений доктором Айболитом” .Айболит “выпишет рецепты” по уходу за растениями, малыши выполняют все рекомендации доктора.

Большое значение в экологическом воспитания имеет окружающая природная среда на участке детского сада. Наблюдая за детьми на прогулке, можно убедиться в том, что у них есть интерес к живой и неживой природе.

        Дети находят жучков, рассматривают их, вместе наблюдают за божьей коровкой, здесь нужно обратить внимание детей на то , что жучок маленький, крылышки и ножки хрупкие. При неловких движениях их можно повредить , поэтому с ними надо обращаться осторожно. С большим удовольствие дети собирают букеты из осенних листьев, называют деревья с которых она упали. Ознакомление детей с домашними животными и дикими зверями происходит с помощью наблюдения за кошкой, собакой, рассматривания картин. Представление о жизни животных у детей постепенно становится реалистичным. Они узнают о детёнышах животных , об особенностях их внешнего вида. Самое главное они должны понять, что домашние животные живут у людей, которые за ними ухаживают – кормят, поят, задают им необходимые условия жизни, а дикие звери живут в лесу и сами ищут себе еду. Большая роль в возникновении и развитии положительного отношения младших дошкольниках к природе принадлежит созданию педагогических условий: природный уголок в групповой комнате, систематическое вовлечение детей в самостоятельную деятельность по уходу за растениями и животными.

Формирование основ экологической культуры находятся в прямой зависимости от получения и усвоения детьми конкретных знаний о предметах и явлениях природы.

Используемая литература:

1. Николаева С.Н  Формирование начал экологической культуры : младший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. – 1999. - N 10. - С. 16-24.

2. Николаева С.Н. Экологическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 2002.

3. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - Москва: Мозаика-Синтез, 2004.

4. Методика ознакомления с природой в детском саду / Под ред. П.Г.Саморуковой. - М.: Просвещение,1992. 

      5. Комарова Н. Г., Грибова Л. Ф. «Мир, в котором я живу», М. 2006г.