Родительский клуб «Рука об руку»

Цель клуба:

установление сотрудничества, преемственности и согласованности коллектива детского сада и семьи в вопросах подготовки дошкольников к школе, а также обеспечение готовности ребенка к школе.

Задачи клуба:

• формировать осознанное отношение родителей и детей в необходимости целенаправленной подготовки к школе с целью безболезненной адаптации и дальнейшего успешного обучения.

• подготовить родителей и детей к новой социальной роли – «родители ученика» и «ученик»;

• повысить компетентность родителей в вопросах подготовки детей к школьному обучению через использование наиболее эффективных форм взаимодействия;

• формирование у родителей активной позиции по отношению к развитию своих детей.

• установление партнерских отношений с родителями;

• объединение усилий для развития и воспитания детей;

• создание атмосферы общности интересов, что способствует сплочению родительского коллектива и других участников педагогического процесса;

Основные исполнители программы: педагогический коллектив, сотрудники, родители.

Встречи на тему:

Готовность ребенка к школе (семинар-практикум).

Цель встречи: формировать осознанное отношение родителей и детей в необходимости целенаправленной подготовки к школе с целью безболезненной адаптации и дальнейшего успешного обучения.

1. «Чему учить будущего первоклассника».

2. «Игры для развития фонематического слуха» (Приложение 1).

Значение работы по развитию мелкой моторики рук у ребенка.

Цель встречи: донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики при подготовки к школе. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не забывая хвалить ребенка. Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет получен результат.

1. Консультация «Значение работы по развитию мелкой моторики рук у ребенка».

2. Мастер-класс. «Изготовление поделки из природного материала» (Приложение 2).

Необходимый материал: шишки, листья дерева, иголки от сосны, картошка, пластилин.

Тренинг для родителей

Знаете ли Вы своего ребенка?

(типы темпераментов)

(выступление педагога-психолога).

Цель встречи:

• создание в группе сплоченности, дружеской атмосферы, доверия, эмоциональной свободы;
• формировать более адекватное представление о воспитании детей с проблемами;
• научиться понимать ребенка как личность и находить способы его развития;
• развивать умение анализировать поведение и поступки детей, личностные особенности и учитывать их при общении;
• показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей, совместными усилиями помочь  ребенку.

1. Мини-лекция. Теоретический материал для психолога «Темперамент».
2. Тренинг «Темперамент».
3. Итоги тренинга (Приложение 3).

        На пороге к школе

Цель встречи: познакомить родителей с трудностями детей, поступивших в первый класс и дать рекомендации в оказании помощи при преодолении адаптации; провести анкетирование родителей на психологическую и социальную готовность ребенка к школе.

1. Сообщение «Адаптация ребенка к школе».
2. Анкета психологической и социальной готовности ребенка к школе (Приложение 4).

«Чему учить будущего первоклассника»

Оценка подготовленности ребенка к школе, прежде всего по уровню его интеллектуального развития – наиболее распространенная ошибка и учителей, и родителей. Многие считают, что необходимое условие подготовленности – максимально больший объем знаний, который должен иметь дошкольник. Старания родителей при этом не знают меры, а психолого-физиологические возможности детей в расчет не принимаются. Папы и мамы, не научив ребенка элементарным навыкам самообслуживания, загружают его всевозможными сведениями, не учитывая возрастные особенности. Такие дети приходят в школу читающими, считающими, но через полгода их обгоняют те, кто не умел ни читать, ни считать. Часто они не могут слушать учителя, если он не обращается непосредственно к ним, не подкрепляет их работу поощрениями, к чему они привыкли, занимаясь дома с мамой или бабушкой.

В условиях работы в классе, (при наполняемости 25-30 человек), к сожалению возможности, для индивидуальной работы с такими детьми минимальны, и они быстро теряют интерес к учебе, а так как сами сосредоточиться и активно работать не могут, то начинают отставать, и примерно с середины учебного года учиться им становится все труднее и труднее. А родители не могут понять, в чем дело.

Важной чертой общей подготовленности к школе являются не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, но и умение увидеть связи, закономерности.

Учителя предпочитают получить ребенка, которого специально не учили ни писать, ни читать. Почему? Потому что процесс чтения и письма имеет очень сложную психофизиологическую особенность. Этот процесс может успешно осуществлять только грамотный специалист, т.е. учитель, владеющий методикой обучения грамоте. Ребенка неправильно подготовленного в домашних условиях, учителю придется не только учить, но и переучивать. Так что же, все пустить на самотек и не заниматься с ребенком? Нет, обязательно заниматься и создавать условия, предпосылки для успешного обучения чтению и письму. Важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки, не учить писать, а создавать условия для развития мелкой мускулатуры, руки и пальцев.

Многие дети с трудом осваивают технику письма, не могут работать с кистью и красками. А все потому, что у них плохо развита мелкая мускулатура пальцев рук. Целесообразно задолго до школы начинать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, пальчиковыми играми (с мячом, пластилином, счетными палочками, мозаикой).

Как правило, психолого-физиологическая готовность к школе возникает естественным путем при нормальном развитии дошкольника; имеется в виду, что малыш много играет сам, со сверстниками и взрослыми как в сюжетно-ролевые игры, так и в игры по правилам. Он рисует, лепит, раскрашивает картинки, занимается с разнообразными конструкторами, пытается играть на инструментах (бубне, дудке, барабане) и, конечно же, слушает сказки и рассказы. Чтение взрослых детям должно быть неотъемлемой частью каждого дня ребенка. Вырастая в такой атмосфере, ребенок к 6 годам, а порой и раньше, сам стремиться научиться читать, считать, и в этом на первых порах ему вполне могут помочь, не нарушая методики, окружающие его близкие взрослые. И все это происходит естественно, без лишнего напряжения в виде специальных уроков.

Вопрос о готовности ребенка к школе следует рассмотреть и с точки дефектолога-логопеда. Дети с нередко выраженными отклонениями в развитии в дошкольном возрасте обычно не выделяются (или мало выделяются) среди своих сверстников и поэтому не вызывают особой тревоги у родителей. Однако с началом школьного обучения часто обнаруживается полная несостоятельность этих детей. Они с трудом овладевают грамотой, пишут со специфическими ошибками, не успевают за темпом работы класса.

Для того чтобы ребенок смог научиться различать сходные по своему внешнему виду буквы, у него к началу школьного обучения должны быть достаточно хорошо сформированы зрительно-пространственные представления. А это значит, что ему должно быть доступно следующее:

1) ребенок должен уметь различать предметы и геометрические фигуры по их форме (овальный, круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный и т.п.);

2) он должен уметь различать фигуры по величине (большой, маленький, средний) и владеть такими понятиями, как больше-меньше, длинный–короткий, высокий–низкий, толстый–тонкий, широкий–узкий;

3) ребенок должен уметь определять расположение предметов и фигур в пространстве по отношению друг к другу, т.е. понимать пространственные отношения между ними: высоко–низко, вверху–внизу, выше–ниже, далеко–близко, слева–справа, впереди–сзади.

С логопедической точки зрения под полноценной устной речью, которая может служить надежной базой для овладения письмом, понимается правильное произношение всех звуков речи (прежде всего не должно быть замен одних звуков другими). Правильное произношение всех звуков речи важно потому, что на первых этапах обучения письму очень широко используется синхронное (одновременное с написанием) проговаривание ребенком каждого записываемого слова. Это позволяет уточнить его звуковой состав. Полное исключение проговаривания затрудняет звуковой анализ и синтез слов, что приводит к резкому увеличению количества ошибок у детей (пропуски букв, вставки лишних букв и т.п.). Неправильное же проговаривание, связанное с заменой одних звуков речи другими (типа [САЛФ] вместо [ШАРФ] или [ГОЛКА] вместо [ГОРКА]), дает тот же самый, если еще не худший, результат – в письме ребенка появляются однотипные и трудно устранимые буквенные замены.

Для успешного овладения письменной речью ребенок должен располагать целым рядом необходимых предпосылок, сформированных у него еще в дошкольном возрасте. К их числу относятся следующие:

1) Развитая слуховая память.

2) Достаточный уровень сформированной зрительно-простран - ственных представлений.

3) Хорошее вязание устной речью (звука-произношением, словарным запасом, связной речью).

4) Развитая тонкая ручная моторика. Сама возможность овладения этими предпосылками письменной речи предполагает также наличие у ребенка устойчивого внимания, памяти, мыслительных способностей.

Развитие детей может носить целостный, последовательный характер только тогда, когда проблемы дошкольного и школьного образования решаются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Именно тогда становится возможным осуществление единой линии общего развития ребенка в детском саду и начальной школе. Необходимо, чтобы введение ребенка в школьную жизнь стало общей задачей и разделением ответственности не только педагогов детского сада и школьных учителей, но и родителей.

Картотека игр и упражнений по развитию фонематического слуха.

«Мелкая моторика руки и ее значение

для развития речи детей дошкольного возраста»

Известный педагог В.А. Сухомлинский сказал: “Источники способностей и
дарований детей – на кончикахих пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли”, "Рука – это инструмент всех инструментов", заключал еще Аристотель. "Рука – это своего рода внешний мозг", - писал Кант. Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга, психику детей.

Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и речи у детей. Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Значение мелкой моторики очень велико. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, мышление, внимание, координация, воображение,  наблюдательность. Связная речь, так же  напрямую связана с полноценным развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся рядом.  

Известно, что около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Хорошая мелкая моторика у ребенка позволит ему совершать точные движения маленькими ручками и благодаря этому он быстрее начнет общаться, используя язык. Как правило, если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норме), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает- отстает и развитие речи.

Развитие мелкой моторики у детей – это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить. Поэтому, чтобы научить ребенка говорить, специалисты рекомендуют не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, и начинать активную тренировку пальцев ребенка нужно уже с десятимесячного возраста, тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за речь и движения пальцев рук.

   В раннем и младшем дошкольном возрасте, нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

       В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

   Систематические упражнения по тренировке пальцев рук являются и средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он учится артикулировать слоги.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых действий.

        Мелкую моторику развивает рисование, лепка, аппликация, выкладывание узоров из мозаики, пальчиковые игры и гимнастика, конструирование из мелких деталей и т.п.

Для развития точной ручной координации важно, чтобы дошкольник постоянно занимался разнообразными видами ручной деятельности:

    Рисование и раскрашивание картинок - хорошее упражнения для развития мелкой моторики.

Рамки и вкладыши - способствуют развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления;

Изготовление поделок из природного материала: желудей, шишек и других материалов. Кроме развития мелкой моторики эти занятия развивают воображение и фантазию ребенка.

Разнообразное нанизывание отлично развивает руку. Можно нанизывать пуговицы, бусы, макароны, и т.п.

Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги - задание на тренировку руки и воспитание усидчивости.

Изготовление поделок и аппликаций из бумаги - по результатам этих работ можно оценить, насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков ребенка.

Застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок - хорошая тренировка для пальчиков.

Мозаика - способствует развитию мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребенка.

Переборка круп - насыпать в небольшое блюдце, например, рис, гречку и горох и попросить ребенка перебрать. Это занятие способствует развитию осязания, мелких движений пальцев рук.

Сухой бассейн - используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Попросите ребенка искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения - координированными.

Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры – потешки. Недаром из поколения в поколение передаются забавные народные потешки, пальчиковые игры, такие как:

- «Сорока-сорока...»,

- «Ладушки-ладушки...»,

- «Идет коза рогатая...»,

- «Пальчик-мальчик, где ты был?...»,

- «Этот пальчик дедушка... «и другие.

 Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок, выполняя упражнения, сопровождает их короткими стихотворными строчками, то его речь становится более четкой, ритмичной, яркой. Такая всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка, движения его руки будут более уверенные. К концу дошкольного возраста кисти рук ребенка становятся более подвижными и гибкими, что способствует успешному овладению навыками письма в будущем.

Конечно, развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию речи. Если у ребёнка будет прекрасно развита моторика, но с ним не будут разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки, которые ребенок с удовольствием рассматривает.  

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

Все пальчиковые игры и упражнения выполняются в медленном темпе, от 3 до 5 раз. Сначала одной, затем другой рукой, а в завершение двумя руками вместе. Необходимо следить за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.

Гимнастика проводится в течение нескольких минут, 2-3 раза в день. 

"Кулак-ребро-ладонь". На плоскости стола три положения руки  последовательно сменяют друг друга. Выполняется 8-10 раз правой рукой, затем левой, далее обеими руками. 

"Сидит белка..." 

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому. (Взрослый и ребенок при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца)

"Дружба" 

Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук соединяются в "замок").

Мы с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).

 Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять.

Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).  

"Дом и ворота"

На поляне дом стоит ("дом"), 

Ну а к дому путь закрыт ("ворота"). 

Мы ворота открываем (ладони разворачиваются параллельно друг другу), 

В этот домик приглашаем ("дом").  

«Кольцо" 

•    кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца; 

•    то же упражнение выполнять пальцами левой руки; 

•    те же движения производить одновременно пальцами правой и левой руки;  

"Пальцы здороваются" 

Соединить пальцы обеих рук "домиком". Кончики пальцев по очереди хлопают друг по другу, здороваются большой с большим, затем указательный с указательным и т.д.     

«Апельсин»
Мы делили апельсин
(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
Много нас – а он – один.
Эта долька – для ежа
(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)
Эта долька – для чижа, 
Эта долька – для котят,
Эта долька - для утят,
Эта долька - для бобра,
А для волка – кожура!
(встряхиваем обе кисти)

 «Тесто»
Тесто мы месили (сжимаем кисти рук)
Мы пирог лепили (ладошки лепят)
Шлёп, шлёп, 
Шлёп, шлёп.
Слепим мы большой пирог! (разводим руки)

Тренинг для родителей

Знаете ли Вы своего ребенка?

(типы темпераментов)

(выступление педагога-психолога).

Мини-лекция. Теоретический материал для психолога «Темперамент».

 Темперамент

Особенности темперамента человека - важное условие, с которым следует считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и всестороннему развитию его способностей.

Слово «темперамент» произошло от латинского temperament, что означает «надлежащее соотношение частей». Темперамент - это «закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности» (Психологический словарь, 1997, с. 375).

Учение о темпераменте было создано в V в. до н. э. древнегреческим врачом Гиппократом, который считал, что в теле человека имеется 4 сорта жидкостей: «sanguis» (в переводе с латинског- кровь), «phlegma» (лимфа), «chole» (желчь) и «melaina choles (черная желчь). В дальнейшем выделилось два направления в развитии взглядов на природу темперамента. Представителями первого были Аристотель, А. Галлер, С. Фулье, В.Вундт, Э. Титченер и другие. Они считали, что в основе темперамента лежат физиологические факторы. Например, Аристотель верил в то, что природа нашей эмоциональности имеет тесную связь с составом, скоростью свертывания и плотностью крови: спокойный человек отличается жидкой и холодной кровью — «хладнокровный», а темпераментный человек- густой и горячей. Представители второго направления полагали, что в основе темперамента лежит организация душевной жизни. Такого мнения придерживался немецкий философ И. Кант. Он выделял две группы темпераментов: темпераменты чувств (сангвиник и меланхолик) и темпераменты деятельности (холерик и флегматик). По мнению Канта, все 4 типа темперамента встречаются только в чистом виде, промежуточных типов не существует.

Первая попытка дать научное объяснение темпераменту была сделана И. П. Павловым, который выделил три свойства нервной системы и соотнес их с типами темперамента Гиппократа. По Павлову, сангвиник обладает сильным, уравновешенным, подвижным типом нервной системы, флегматик - сильным, уравновешенным, инертным, холерик- сильным, неуравновешенным, меланхолик - слабым.

Новую веху в изучении типологии темпераментов внесли московские ученые Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын и их сотрудники в 50-е годы XX столетия. Они исследовали врожденные свойства нервной системы.

В. С. Мерлин обобщил результаты их экспериментов и составил подробные портреты всех четырех типов темперамента.

Александр Томас и Стелла Чесс, профессора Медицинского центра Нью-Йоркского университета в своих исследованиях, проведенных в 50-е   годы XX столетия на большой выборке, выявили, что первые проявления темперамента отчетливо наблюдаются уже в младенческом возрасте и проявляются в последующих возрастных периодах.

А В. Либин (2000), обобщая исследования многих авторов, отмечает 6 главных Различий в поведении новорожденных детей: диапазон реакции на различные стимулы, степень общей активности, возбужденность, беспокойство   во время сна, привыкание ко всему новому, стремление вырваться из рук.  Эти поведенческие признаки обусловлены темпераментом.

Зная некоторые особенности темперамента ребенка, родители уже с первых дней воспитания малыша могли бы избежать многих ошибок. Каждый из 4 типов темперамента требует к себе определенного подхода. И об этом  непременно надо говорить с родителями.

Немецкий психолог Г. Айзенк определяет темперамент по двум основным критериям: экстраверсия-интроверсия и эмоциональная стабильность и следующим образом характеризует сангвиника, холерика, флегматики меланхолика.

По словам М Ш. Курчинки, дети-экстраверты проявляют себя как общительные, требующие похвалы и одобрения. Они любят бывать среди людей, немедленно рассказывать о том, что думают и переживают Они много говорят и легко вступают в контакт с другими детьми. Интроверты умеют думать и наблюдать, могут относительно долго находиться в одиночестве, любят все делать самостоятельно и редко говорят о своих переживаниях. После длительного общения с другими детьми или незнакомыми взрослыми ребенок-интроверт, скорее всего, утомлен, а ребенок-экстраверт, вероятно, напротив - активен.

М.Ш. Курчинка советует родителям детей-интровертов обеспечить их чаду возможность иногда побыть в тишине, с головой окунуться в какие-либо свои дела (игры ил и другие занятия), не требовать от ребенка, чтобы он немедленно отвечал на просьбы и вопросы взрослых. Желательно так организовать рабочее пространство (игровой уголок), место для сна, место за обеденным столом и т. д., чтобы ребенку было просторно. Эти рекомендации относятся к детям-флегматикам и меланхоликам.

Родителям детей-экстравертов рекомендуется, как можно чаще хвалить своих малышей и научить других родственников делать то же самое, обсуждать с малышами различные проблемы, постараться сделать так, чтобы они чаще находились в обществе детей и взрослых. Требуется много терпения, чтобы научиться выслушивать их, а не отвечать тут же, не перебивать сына или дочь. То, что говорит экстраверт, - это не пустая болтовня, а мысли вслух. Это касается холериков и сангвиников.

Родителям эмоционально нестабильных детей (холериков) М. Ш. Курчинка дает следующие рекомендации: при нарастании эмоционального напряжения ребенка можно применять отвлекающие приемы. Родителям следует больше наблюдать за поведенческими проявлениями их детей и воздействовать на малыша до того, как он расплачется или сильно разозлится.

Ребенка надо переключить на другое занятие, заинтересовать чем-либо или просто успокоить. Для того чтобы избежать многочисленных конфликтов, вызванных плохим настроением ребенка, родители могут прибегать к добродушному юмору и созданию дружелюбной атмосферы. В минуту, когда ребенок перевозбудился, можно использовать известный прием под названием «тайм-аут» (т. с. небольшая передышка). Смысл приема состоит в следующем. Ребенка уводят в спокойное место, где ему можно сделать легкий массаж; спокойно, ласково, без лишних эмоций поговорить или даже пошептаться с ним или просто помолчать, пока не наступит ощущение покоя. Родителям эмоционально нестабильных детей следует учиться контролировать свои эмоции. Прежде чем сказать что-либо в порыве страсти или гнева, рекомендуется остановиться и сосчитать до десяти или сделать несколько глубоких вдох, или просто задуматься над тем, помогут ли окрики и нотации.

Родителям меланхоликов следует позаботиться о том, чтобы у ребенка не был эмоциональных перегрузок, чтобы он слишком долго не сидел  у телевизора. Ребенок должен знать, что он имеет полное право погрустить и поплакать, - это нормально. В такие минуты можно предложить ему погулять или почитать ему интересную книжку, или дать возможность побыть одному. Родителям также следует наблюдать за проявлением собственных эмоций, переживаний, чтобы плохое настроение взрослых не передалось малышу. Н. Л. Кряжева (1997) дает такие рекомендации родителям по воспитанию детей различных типов темперамента. Ребенку-меланхолику лучше иметь в семье очень близкого человека, с которым он мог бы постоянно делиться  своими проблемами. При общении с ребенком лучше предлагать ему  такие занятия, как рисование, лепка, мягкие игрушки.

Дети-меланхолики любят животных, которых можно приласкать и погладить.  Грубое обращение с маленькими меланхоликами неприемлемо. С ребенком-сангвиником родителям стоит играть в веселые подвижные игры, совместно просматривать диафильмы, сочинять и фантазировать. Сангвиник быстро переключается с одного занятия  на другое, поэтому в арсенале  взрослого всегда должны быть разноплановые нескучные игры.

Дети-холерики также любят подвижные игры  Им рекомендуют заниматься плаванием, прыжками на батуте, ритмическими танцами. По мнению Н. Л. Кряжевой, таких детей нельзя стыдить в присутствии посторонних, ребенку необходимо помочь научиться держать себя в руках.

Детям-флегматикам рекомендуются следующие виды деятельности: занятия лепкой, рисованием. Родители также могут развивать фантазию ребенка.

Мини-лекция для родителей

 Тренер дает определение термина «темперамент», кратко знакомит участников с основными теориями темперамента (Аристотель, И. Кант, И. П. Павлов, Г. Айзенк), обращая внимание слушателей на особенности проявления темперамента в раннем возрасте. По окончании целесообразно обсудить с участниками, как можно учитывать темперамент ребенка в планировании педагогического процесса, воспитании ребенка родителями и при организации развивающей среды.

Рекомендации  тренеру:

         Как правило, тема «Темперамент» хорошо знакома психологам, и в этом случае тренер может заменить мини-лекцию совместной беседой с коллегами: они могут сами рассказать об известных им теориях темперамента.

         Если же в группе работают педагоги и родители, тренеру стоит уделить этой теме больше внимания и определить типы темперамента самих участников, используя тест В. И, Жуковской (см. приложение 1 ]). Тест Жуковской.

Ход тренинга:

Ваши ожидания: Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:

• Что я хочу получить на этом тренинге?

• Чем  может помочь мне группа?
• Что я могу дать группе?
• Что мне нужно, чтобы почувствовать  себя комфортно?

Прикрепить  бейджики: для наиболее эффективного общения в группе  у себя на груди при помощи булавок прикрепите пожалуйста ваши имена

Назовите ваше имя   и ваши ожидания от сегодняшнего дня ( в теч.5 минут проходит обсуждение)

Правила группового общения

1. Доверительный стиль общения.
2.  Общение по принципу «здесь» и «теперь».
3. Говорим о том, что волнует именно сейчас, и обсуждаем то,  что происходит в группе.
4.  Говорить за себя, от  своего имени.
5. Искренность в общении.
6. Недопустимость непосредственных оценок человека.

Приветствие:

Цель проведения ритуала «Приветствие» состоит в том, чтобы настроить группу на рабочий лад, с первых минут занятия сформировать оптимистическое настроение у всех участников группы.

«Пожелания». Каждый участник группы (по кругу) встает и произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: «Добрый день»,  «Желаю всем узнать много нового и интересно: го» и т. д. Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

 «Танцевальный». Под спокойную музыку участники в свободном направлении передвигаются по аудитории. По сигналу ведущего (звук колокольчика, остановка музыки, хлопок и т. д.) каждый говорит что-то приятное оказавшемуся рядом с ним участнику. Это может быть комплимент или любая фраза, сказанная доброжелательным тоном: «Как я рада Вас видеты», «Какой замечательный сегодня день!» и др.

Упражнение: «Лишний стул»

        Участники сидят по кругу на стульях.

Инструкция: Сейчас вы будете меняться местами, все, кто обладает общими признаками.

Правила: Нельзя садиться на соседний стул.

Игра-упражнение «Уронили мишку на пол»

(Деление группы на подгруппы)

Цель:        

Развитие внимания в слуховой модальности, отработка умения быстро принимать решения в нестандартной ситуации.

Содержание:        

      До начала упражнения участники вспоминают различные четверостишия детских писателей. Затем тренер раздает карточки, на каждой из которых напечатана только одна строчка из стихотворения. По сигналу тренера все участники встают, закрывают глаза и начинают двигаться по комнате, непрерывно произнося вслух заученный отрывок. Задача участников — объединиться в подгруппы, после чего тренер дает команду открыть глаза и произнести хором четверостишие

Обсуждение в кругу        

Обсуждение данного упражнения целесообразно проводить по кругу. Тренер может предложить участникам в свободной форме ответить на следующие вопросы:

- С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?

-  Легко ли было отыскать участников своей команды?

-  Какие чувства возникали у вас на различных этапах выполнения упражнения?

 - Какие личностные качества помогали и мешали зам выполнить задание успешно? - Хотите ли вы сейчас что-нибудь сказать участникам своей команды?

- Какие у вас были ощущения, чувства;

- Кто проявлял инициативу, а кто ждал, когда к нему подойдут. Что это для вас значит?

Рекомендации тренеру        

     Для того чтобы игра в ее первом варианте проходила более динамично, участникам умышленно не говорится, в какие подгруппы они должны объединиться. Об этом они догадаются сами, когда закроют глаза и начнут выполнять упражнение. Если кто-то отказывается участвовать в данной игре, ему Предлагается роль наблюдателя. В процессе обсуждения наблюдатель высказывается последним.

В этом упражнении глаза намеренно не завязываются повязкой, чтобы члены группы чувствовали себя более безопасно. При желании у каждого есть возможность приоткрыть глаза и проконтролировать ситуацию. Как правило, на вопрос: «Подглядывали ли вы при выполнении задания?» — отвечают утвердительно примерно 10% участников сплоченной группы и до 40% участников малознакомой группы.

      Данное упражнение имеет больший эффект, если проводится после того, как члены группы не только познакомятся друг с другом, но и привыкнут к звучанию голоса каждого участника.

Оснащение        

 Карточки с четверостишиями (на каждого участника) — в 1-м варианте игры; карточки со строчками из четверостиший (на каждого участника) — во 2-м.

Упражнение «Письмо от имени ребенка»

Участники тренинга делятся на четыре команды согласно по вышеуказанным стихам А.Барто.

Каждая  подгруппа родителей получает на листках  критерии выявления данной каждой группе категории и дается время на обсуждение

Обсуждение в кругу, . Утверждение зачитанных  категорий.

Затем родители пишут письмо-обращение к мамам и папам от имени ребенка. одной из категорий детей  (Холерики, сангвиники, меланхолики, флегматики).

По окончании работы в группе зачитываются все четыре письма и проходит их общее обсуждение. (защита проекта письма).

Упражнение «Подарок соседу».

Все участники садятся по кругу.

 Инструкция:»Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу  слева  ( по часовой стрелке ). Подарок надо сделать («вручить»)  молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят.  Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Все делаем молча».

   Когда все получат подарки, (круг замкнется), тренер обращается к тому участнику группы, который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он получил.  После того как тот ответит, тренер обращается к участнику, который  вручал подарок, и спрашивает о том, какой  подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения, нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Если участник группы не может сказать, что ему подарили, можно спросить об этом у группы. Полученный материал позволяет обсудить идеи, относящиеся к закономерностям подготовки передачи приема информации в процессе общения.

   При обсуждении упражнения участники могут формулировать условия, которые облегчают понимание в процессе общения. Чаще всего к этим условиям относят выделение существенного, однозначно понимаемого признака «подарка», использование адекватных средств невербального изображения существенного признака, концентрацию внимания на партнере.

    Кроме результатов, работающих на содержательный план, улучшается настроение участников.

 Упражнение «Комплимент через посредника».

 Сидя в круге один просит другого передать третьему какую-либо приветственную фразу. Второй уч. передает третьему эту фразу, третий просит второго передать первому  несколько слов благодарности, а сама тем временем просит четвертого  передать пятому  свое приветствие, посланную третьим  уч., тот посылает обратно благодарность и т.д. Слова-приветствия:  одна две фразы- «доброе утро! Вы прекрасно выглядите», обратное послание-«спасибо! Ваши слова  очень  любезны». В воздухе всегда должно быть два послания.

Обратная связь: (на бланках)

- Что мешает тебе быть включенным в занятие?

- Самые значимые для тебя эпизоды, упражнения, во время кот орых удалось сделать определенный «прорыв», что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться?

- Твои замечания и пожелания ведущему (по содержанию, по форме занятий и т.п.)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Упражнение «игры для детей различных  типов темперамента»

Цель: Обобщить опыт участников тренинга, потренироваться в составлении четких правил игры и инструкций, понятных детям раннего возраста.

Рекомендации: В зависимости от количества участников формируется несколько групп по 4—8 человек, каждой из которых выдается карточка с указанием одного из типов темперамента. Все команды выбирают и проводят одну (по желанию — две, три) игру для детей данного темперамента.

Желательно, чтобы названия игр и их описание были зафиксированы каждой подгруппой на больших листах бумаги. Результатами совместной работы в этом случае могут воспользоваться все присутствующие. Особенно полезно это упражнение для психологов и педагогов, только начинающих работать с детьми раннего возраста. Они получают замечательную возможность потренироваться в умении четко формулировать правила игры и инструкции для малышей.

Оснащение:        Листы ватмана; фломастеры.

Упражнение «игры для детей с различными типами темперамента»

     Цель: Обобщение опыта по подбору игр для детей с холерическим, меланхолическим, флегматическим, и сангвиническим типами темперамента.

     Содержание:       Упражнение проводится в четырех подгруппах. Тренер развешивает плакаты с названиями темпераментов. Каждая подгруппа получает карточку с названием одного из типов и записывает на соответствующем плакате игры (названия), рекомендуемые, на их взгляд, детям с этим типом темперамента. После этого каждая подгруппа зачитывает свой список и объясняет, почему они выделили ту или иную игру. Проходит обсуждение в свободной форме. В результате обсуждения может быть составлена сводная таблица (см. приложение 23 «Игры для детей с различными типами темперамента»).

     Рекомендации: Составленную группой таблицу, если позволяют  условия,

 можно размножить и выдать каждому участнику тренинга. Как показал опыт, в подобной информации, которая является результатом деятельности большого количества специалистов, нуждаются как начинающие педагоги и психологи, так и опытные коллеги.

         Игры для детей раннего возраста различных типов темперамента

Определение типа темперамента ребенка

Уважаемые родители! Проследите, пожалуйста, как ведет себя ребенок в следующих ситуациях. Для этого каждый раз, наблюдая  за  реакцией ребенка, ставьте пометку в соответствующей графе. Остальную часть инструкции Вы получите у психолога.

1. Как ведет себя ребенок, если возникает необходимость быстро, безотлагательно действовать?

а) включается легко, без  ярких эмоций

б) включается очень активно, эмоционально

в) включается неторопливо

г) включается робко, осторожно

2. Как реагирует ребенок на замечания взрослого?

а) говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое

б) не слушает и поступает по-своему, проявляет бурную реакцию

в) молчит, принимает к сведению, обдумывает

г) обижается, молчит,  долго переживает

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?

4. Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке (в кабинете врача,, заведующего детским садом, в аэропорту)?

         а) легко ориентируется, проявляет любопытство, активность,

         б)  возбужден, иногда излишне беспокоен

         в) внимательно, обстоятельно рассматривает всех вокруг

         г)  слушается взрослых, ведет себя застенчиво.

Если ребенок чаще всего проявляет реакции по типу «А», можно считать, что у него преобладают сангвинические черты темперамента, по типу «Б» — холерические черты. По типу «В» — флегматические, по типу «Г» — меланхолические черт

Карточки для упражнения

Вариант 1

УРОНИЛИ МИШКУ НА ПОЛ,

ОТОРВАЛИ МИШКЕЛАПУ.

ВСЕ РАВНО  ЕГО НЕ БРОШУ,

ПОТОМУ ЧТО ОН   ХОРОШИЙ

ИДЕТ БЫЧОК КАЧАЕТСЯ,

ВЗДЫХАЕТ НА ХОДУ:

«ОЙ, ДОСКА КОНЧАЕТСЯ,

СЕЙЧАС Я УПАДУ".

ЗАЙКУ БРОСИЛА ХОЗЯЙКА.

ПОД ДОЖДЕМ  ОСТАЛСЯ ЗАЙКА.

СО  СКАМЕЙКИ СЛЕЗТЬ НЕ МОГ

ВЕСЬ  ДО НИТОЧКИ  ПРОМОК.

х…………………………………

НАША ТАНЯ ГРОМКО ПЛАЧЕТ,

УРОНИЛА В РЕЧКУ МЯЧИК.

ТИШЕ, ТАНЕЧКА, НЕ ПЛАЧЬ.

НЕ УТОНЕТ В РЕЧКЕ МЯЧ.

X           

Открытое письмо родителям от ребенка холерика.

Милые мои родители!

• Я   очень   люблю   подвижные   игры,   особенно прыжки на батуте; отдайте меня во все секции мира:  плаванье, ритмические  танцы,   футбол, хоккей, борьба.
• Я не люблю, когда меня стыдят в присутствии других.
• Помогите    мне     держать     себя     в    руках: переключите    внимание    на    другое    занятие, заинтересуйте или просто успокойте
• В   конце   концов,   устройте   «тайм-аут»   т.е. небольшую передышку: в спокойном месте, где мне можно сделать легкий массаж; спокойно, ласково,   без  лишних   эмоций   поговорить   или пошептаться со мной или просто помолчать,
  пока не наступит ощущение покоя.
• А     вы,     мои     дорогие,     должны     научиться контролировать свои эмоции.
• Прежде чем что-то сказать в порыве страсти или в порыве гнева,  настоятельно рекомендую вам остановиться и сосчитать до десяти или сделать несколько глубоких вдохов, или просто задуматься над тем, помогут ли мне окрики инотации.

Открытое письмо родителям от ребенка меланхолика.

Папулечка и мамулечка!

• Позаботьтесь о том,  чтобы у меня не было эмоциональных перегрузок.
• Не давайте долго мне смотреть телевизор.

• Вы должны знать,  что я имею полное право погрустить, поплакать — это нормально.
• В   это   время   вы   можете   предложить   мне  погулять или почитать интересную книгу или просто дать побыть одному.
• Я очень   люблю   животных,   которых  можно  приласкать и погладить.
• Ненавижу грубое обращение со мной.
• Помните,     что    ваше    плохое    самочувствие  передается и мне.

Открытое письмо родителям от ребенка сангвиника.

Я ХОЧУ!

• Играть в веселые подвижные игры
• Смотреть     вместе     с     вами    мультики     и фантазировать.
• Я быстро переключаюсь с одного занятия на другое, поэтому в вашем арсенале всегда должны быть нескучные игры.
• Я нуждаюсь   в   обществе   взрослых   и   детей, поэтому берите меня всегда с собой.
• Не перебивайте меня и не отвечайте сразу на мои вопросы, а выслушивайте терпеливо - это не пустая болтовня, а мысли вслух.
• Хвалите меня и научите своих родственников  делать то же самое.

Открытое письмо родителям от ребенка флегматика.

Дорогие мамочка и папочка!

• Обеспечьте мне возможность иногда побыть в тишине, с головой окунуться в какие-либо свои дела, игры или другие занятия.
• Не требуйте от меня, чтобы я НЕМЕДЛЕННО отвечал на вопросы и просьбы взрослых, мне необходимо основательно все обдумать.
• Организуйте мое рабочее место, место для сна, место за обеденным столом так,   чтобы мне было просторно.
• Я люблю следующие виды деятельности: лепку, рисование, конструирование.
• Пофантазируйте   со   мной,    я    очень   люблю сочинять сказки об отважных героях.

Мы хотим!

1. Чтобы нам ………………..
2. Знать, ……………………
3. Делать то, ……………………………..
4. Знать, почему вы считаете ………………………………
5. Чтобы вы нас научили …………………………………..
6. Почему нельзя ………………………………………….
7. Но больше всего мы хотим, чтобы вы ……………………………………

Открытое письмо аутичных детей всем взрослым

Мамулечка и папулечка!

Я такой, какой  я есть…………………..

Я воспринимаю мир не так как вы……….

     Мне  хорошо одному……...

Не заставляйте ………………..

Давайте вместе……………………. с Васей соберем дома коллекцию чего-нибудь интересного: открыток, бумажек, полочек ….

Я делаю то, в чем вижу логический смысл и очень  прошу вас:

Объясните мне смысл того, что ………..

Письмо тревожного ребенка

Дорогие мамочки и папочки!

Я не люблю состязаний  и  скорость и поэтому………………………..

Не сравнивайте меня…………………….

Вы должны знать

Чаще используйте….,  хвалите ,

Обращайтесь к ребенку по имени.

Демонстрируете образцы уверенного поведения,

Будьте во всем  мне примером

Не предъявляйте……….

Будьте последовательны в………

Старайтесь делать

Используйте ……………………………

Не унижайте ……………….

Определение типа темперамента ребенка

Уважаемые родители! Проследите, пожалуйста, как ведет себя ребенок в следующих ситуациях. Для этого каждый раз, наблюдая за реакцией ребенка, ставьте пометку в соответствующей графе. Остальную часть инструкции Вы получите у психолога.

 1.Как ведет себя ребенок, если возникает необходимость быстро, безотлагательно действовать?

 2.  Как реагирует ребенок на замечания взрослого?

а) говорит, что больше не будет, но позже далает тоже самое

в) молчит, принимает к сведению, обдумывает поступает по-своему, проявляет   бурную реакцию        

З.  Как реагирует ребенок с другими детьми в значимых для него ситуация»?

4. Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке (в кабинете врача, заведующего детским садом, в аэропорту)?

Если ребенок чаще всего проявляет, реакции по типу «А», можно считать, что у него преобладают сангвинические черты темперамента, по типу «Б» — холерические черты. По типу «В» — флегматические, по типу «Г» — меланхолические черты.

Открытое письмо родителям от гиперактивного ребенка

Мамулечка и папулечка!

Чтобы вам было легче с нами жить, а мы вас любили; не загружайте;Не вздумайте давать нам…; Говорите конкретно…; Не требуйте от нас, чтобы…; А вообще – запомните…; и т.д……………

Открытое письмо агрессивных детей родителям

Мамулечка и папулечка!

Мы хотим….; Чтобы нам …;Знать…;, Делать то…;  Знать, почему вы считаете …;Чтобы вы нас научили …; Почему нельзя …;Но больше всего мы хотим, чтобы вы ….

Открытое письмо аутичных детей всем взрослым

Мамулечка и папулечка!

Я такой, какой  я есть…; Я воспринимаю мир не так как вы…;  Мне  хорошо одному…; Не заставляйте…;Давайте вместе соберем….; Я делаю то, в чем вижу логический смысл и очень  прошу вас: объясните мне смысл того, что ………..

                                Письмо тревожного ребенка

Дорогие м..м…м..амочки и п..п..папочки!

Я не люблю состязаний,  скорость и поэтому…;Не сравнивайте меня…; Вы должны знать…;  Чаще используйте….,  хвалите… ,  обращайтесь …; Демонстрируете образцы уверенного поведения..; Будьте во всем  мне примером….; Не предъявляйте…;Будьте последовательны в…; Старайтесь делать…;   Используйте …;Не унижайте …

Открыто письмо гиперактивных детей к взрослым

Дорогие родители и воспитатели!

Чтобы вам было легче с нами жить, а мы вас любили:

• не загружайте нас скучной и нудной работой. Больше жизни! Больше динамики! Мы все можем!
• Не вздумайте давать нам длинных инструкций! На пятнадцатом слове нас больше интересует, какого цвета носки у соседа, чем ваша поучительная речь. Говорите конкретно, по делу, не более десяти слов.
• Не требуйте от нас, чтобы мы были одновременно внимательными, аккуратными и усидчивыми. Это выше наших сил!
• А вообще – запомните: похвала и порицание действуют на нас сильнее, чем на других.

Адаптация ребенка к школе

Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время. 

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.

• Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе - учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.
• Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
• Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.
•  У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.
•  Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы  в классе.
• На вопрос: "А может быть, лучше вернуться в детский сад?" он решительно отвечает: "Нет!"

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования. В это время формируется новый вид психической деятельности – «я – школьник».

Как уже говорилось, начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. 

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.

Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы? 

1. Хроническая неуспешность. 

В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. 

Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: "Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу» Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. "Хорошим" считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.

2. Уход от деятельности. 

Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

3. Негативистская демонстративность. для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания. 

Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребенка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.

. 4. Вербализм.  Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие родители считают, что речь - важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического - это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойным крайностям: 1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность, а то путь к хронической неуспешности. Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность.

5. Ребенок ленится" - Это очень частые жалобы. 

За этим может стоять все, что угодно.

1) сниженная потребность познавательных мотивов; 

2) мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности. 

3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребенок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности. 
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Ребенок не пишет фразу, пример, т.к. совершенно не уверен, как и что нужно писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не убежден, что делает правильно, хорошо, ибо уже знает, что его будут любить родители, если он все сделает хорошо, а если нет, то он не получит той необходимой для него "порции" любви. 
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.

Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе? 
Самый важный результат такой помощи - это восстановить у ребенка положительное отношение к жизни, в том числе и к повседневной школьной деятельности, ко всем лицам, участвующим в учебном процессе (ребенок - родители -учителя). Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой. 
Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.       Но: 

1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями школьной программы, достижениями других, более успешных, учеников. Лучше вообще никогда не сравнивать ребенка с другими детьми (вспомните свое детство). 

2) Сравнивать ребенка можно только с ним самим и хвалить только за одно: улучшение его собственных результатов. Если во вчерашнем домашнем задании он сделал 3 ошибки, а в сегодняшнем - 2, это нужно отметить как реальный успех, который должен быть оценен искренне и без иронии родителями. Следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному. 

Родители должны терпеливо ждать успехов, т.к. на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания. Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что - то, а вопреки всему. Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации. Все замечания свести к минимуму, когда ребенок "фокусничает", а главное к минимуму свести эмоциональность ваших реакций, ибо именно эмоциональности ребенок и добивается. Наказывать за истерики одним способом - лишением общения (спокойное, а не демонстративное). Главная награда - это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.). 
1. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).

Медицинские рекомендации: 

Для учащихся, достигших 6,5 года к началу обучения, занятия проводятся только в первую смену, не ранее 8 часов утра, по пятидневной учебной неделе, с соблюдением ступенчатого режима (в первой четверти – три урока по 35 минут; во второй четверти – четыре урока по 35 минут). Для создания такого режима рекомендуется первые классы размещать в отдельной учебной секции. Планировка многих школ не позволяет этого сделать; в таком случае следует рекомендовать педагогам последние 10 минут урока посвящать спокойным играм, рисованию, просмотру веселых мультфильмов. Со второго полугодия допускается не более четырех уроков по 45 минут. После второго или третьего урока ежедневно следует организовывать динамическое занятие длительностью не менее 40 минут с организацией подвижных игр под наблюдением педагога на воздухе или, в случае неблагоприятных погодных условий, в рекреации. 

Обучение должно производиться без балльного оценивания успеваемости весь год и без домашних заданий первые полгода. Следует в среду предусматривать в расписании занятий облегченный день (менее трудные для обучения предметы или с динамическим компонентом). Обязательны дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Большое значение для облегчения адаптации имеет соблюдение первоклассниками норм двигательной активности. Для этого для них должны быть организованы в школе: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках, подвижные игры на переменах, динамическая пауза – ежедневно, уроки физкультуры – не менее двух раз  в неделю, а также внеклассные спортивные занятия. Родителям  рекомендуется  ежедневно гулять с ребенком после окончания занятий в школе и перед сном. 
Безусловно, для облегчения адаптации первоклассников должен быть организован рациональный режим дня. Специалисты рекомендуют по возможности не отдавать сразу первоклассника в группу продленного дня на весь день; крайне желательно хотя бы в первой четверти устраивать для ребенка один-два дня, полностью или частично свободных от «продленки».
Учащиеся первых классов могут заниматься в секциях и кружках (следует рекомендовать преимущественно физкультурные и эстетические занятия): рекомендуется не более двух кружков при общей продолжительности занятий не более 6 часов в неделю. Выполнение домашних заданий рекомендуется начинать не ранее 16:00. В режиме дня детей следует предусмотреть время спокойного отдыха после обеда, возможна организация дневного сна для детей, не посещающих группу продленного дня. Продолжительность ночного сна первоклассников должна составлять не менее 9,5 часа, а игры на компьютере и просмотр телепередач не должны превышать 1 час в день. 
Первый класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение режима, и непривычно длительное ограничение двигательной активности, и появление новых обязанностей.
Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень и темпы адаптации у каждого индивидуальны, поэтому каждому ребёнку  требуется помощь и большое терпение со стороны всех окружающих  взрослых.

Ответы на эти вопросы должен знать каждый ребенок

1. Назови свое полное имя и фамилию.

2. Сколько тебе лет?

3. Назови дату своего рождения.

4. Назови имя и отчество твоей мамы.

5. Где и кем она работает?

6. Назови имя и отчество твоего папы.

7. Где и кем он работает?

8. Есть ли у тебя брат или сестра? Сколько им лет? Старше они тебя или младше?

9. Назови свой домашний адрес.

10. В каком городе ты живешь?

11. Как называется страна, в которой ты живешь?

12. Нравится ли тебе заниматься? Хочешь ли ты идти в школу? Почему?

Анкета психологической и социальной готовности ребенка к школе

Ф. И. О. ребенка__________________________________

Возраст_________________ лет ____________ месяцев.

Дата _______________________________ 200 ___г

Детский сад №_____№_______________предполагаемой школы

Домашний адрес:_______________________________

I. Мотивации

Школьная мотивация:

1. Ребенок хочет идти в школу.

2. Особого желания идти в школу нет.

3. Идти в школу не хочет.

Учебная мотивация:

1. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

2. Собственные цели учения не осознаются, привлекательной в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу носить школьную форму, иметь портфель...).

3. Цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

Коммуникативные навыки:

1. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

2. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.

3. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, понимании ситуации.

Организованность поведения (подчеркнуть)

1. Поведение организованное.

2. Поведение недостаточно организованное.

3. Поведение не организованное.

Вывод:

(общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе, подчеркнуть):

1. Выше среднего, средний (I уровень)

2. Ниже среднего (II уровень)

3. Низкий (III уровень)

Состояние психофизиологических функций (подчеркнуть):

Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, в картинках с множеством контуров)

1 . Соответствует средним показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы.

3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.

Развитие познавательной деятельности (подчеркнуть):

5.1. Кругозор:

1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года.

2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

5.2. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

2. Ребенок не достаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.

3. Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

5.3. Сформированность интеллектуальных умений (обобщения, установления закономерностей, анализа, обобщения):

1. Правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.

3. Выполняет задания с организующей или направляющей по- мощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

5.4. Произвольность деятельности:

1. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

2. Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой за- дачи в процессе работы теряются, результат не проверяется.

3. Деятельность хаотична, не продумана, отдельные условия решаемой за- дачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, малоорганизующая помощь малоэффективна.

5.5. Контроль деятельности:

1. Соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.

2. Частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это не полное соответствие.

3. Полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит

5.6.Темп деятельности:

1. Соответствует возрастным показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы. 3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.

5.7. Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в шко- лу (знание букв, элементарные математические представления...).

Вывод:

(общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности)

1. Выше среднего, средний (I уровень)

2. Ниже среднего (II уровень)

3. Низкий (III уровень)

4. Очень низкий (IV уровень)