ЭССЕ «Инициатива и индивидуальность ребёнка: поддержка, развитие и проблемы»
статья (младшая, средняя, старшая группа) на тему

ЭССЕ

«Инициатива и индивидуальность ребёнка: поддержка, развитие и проблемы»

Сергеева Людмила Павловна,

учитель-логопед

МБДОУ д/с № 1 «Солнышко»,

п. Некрасовское, Ярославская область.

2017 год

ЭССЕ

«Инициатива и индивидуальность ребёнка: поддержка, развитие и проблемы»

«Ни одно великое открытие не было сделано без инициативы.» 

Ральф Эмерсон

     Как же вырастить поколение думающих, инициативных людей, готовых к новым великим открытиям?

     Трудно говорить о поддержке инициативы детей, если сам педагог пассивен; говорить о  развитии индивидуальности, если сам педагог не является индивидуальностью. Именно это, на мой взгляд, есть первоначальная проблема, над которой стоит задуматься.

     Для многих педагогов, родившихся в Советском Союзе, проблема индивидуальности  особенно актуальна. Вспомним своё пионерское детство: «не выскакивай», «не выделяйся», «будь, как все во всем – в поведении, в одежде». Напрашивается вопрос: «Просто ли стать и быть индивидуальностью, если эти слова на протяжении многих лет ты слышал практически каждый день?» Ответ: «Не просто!» А профессия уже выбрана: ты решил стать педагогом и других вариантов не рассматриваешь. Как быть? В твоих руках судьбы детей, и это не громкие слова. Ведь оттого, какие педагоги будут рядом с ребенком на его жизненном пути, во многом зависит, насколько интересным и инициативным  человеком  станет он сам. А мы знаем, что индивидуальность и инициативу надо поддерживать и развивать, только тогда это станет жизненной позицией человека. Вот и рождается решение – меняться самому. На это уходит немало времени. Но надо идти в ногу с этим временем, если хочешь сыграть значимую роль в жизни своих воспитанников.

   Ты учишься, в чем-то «ломаешь» себя ради поставленной цели, может быть, даже страдаешь, ведь все новое рождается в муках. Проходит время, и  начинаешь замечать, что уже можешь высказывать смело свое мнение, вносить свои предложения и не боишься ошибиться, не боишься осуждения, как это было раньше, там, в СССР. Уже можешь надеть то, что раньше – никогда! Постепенно происходит смена сознания. Меняются взгляды на жизнь и на все, что тебя окружает. Ты становишься для себя новым,  совсем другим человеком. Жизнь начинает играть яркими красками.  И первые, с кем ты делишься  этой разноцветной палитрой, - дети. Научившись без страха и оглядки выбирать сам, ты учишь этому детей: «Выбери, каким способом мы с тобой сегодня будем составлять сказку, - прошу я ребенка, - коллаж, трафареты или кляксы?» И ребенок выбирает то, что его наиболее заинтересовало, то, где, возможно, он может лучше себя реализовать и проявить.

    На занятии по развитию коммуникативных способностей и мелкой моторики в подготовительной к школе группе я предлагаю детям выбрать вид деятельности, который их больше заинтересовал. Дети выполняют  коллективную  работу «Подарок Деду Морозу», изготовление открытки, на бумажной основе которой изображено большое сердце, сделанное из пластилина: кто-то стал прикреплять пуговицы на пластилиновую основу, другие выбрали фигурные дыроколы, а третьи стали приклеивать разноцветные фигурки, украшая бумажную часть открытки.

    А вот  индивидуальное занятие по автоматизация звука. Подготовлен план проведения занятия, игры на закрепление данного звука. Но вот приходит  ребенок, и ты видишь, что настроение у него совсем не такое, как ты ожидал, и эмоционального отклика на предложенную ему игру нет. Что делать? Приходится перестраиваться на ходу. И ты говоришь ему: «Во что бы ты хотел поиграть сегодня?»

- А заниматься не будем? – спрашивает ребенок.

- Не будем, - отвечаю я, - будем играть. Ты согласен?

Восторгу ребенка нет предела. Но я-то знаю, что те игры, которые он сам сейчас выберет, позволят мне решить все поставленные задачи  по данной проблеме: произойдет и закрепление звука, и его дифференциация. Все это обязательно случится, так как все игры и пособия, которые есть в кабинете,  легко адаптируются на решение любой задачи. Но ребенку это неведомо, и он самозабвенно погружается в игру, веря в то, что он просто играет, а педагог играет вместе с ним.

    … Последняя песчинка в песочных часах, отсчитывающих время занятия, падает вниз.

- А можно я не пойду в группу и еще немного поиграю? – спрашивает ребенок…

Не это ли та лакмусовая бумажка, которая показывает, что здесь ребенку  комфортно, здесь считаются с его мнением, слышат его желание, позволяют  ему быть самим собой.

     Ситуация успеха – это один из стимулов поддержки у дошкольников интереса к деятельности. Педагогу необходимо создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. Именно в такой ситуации  успеха оказывается ребенок, погружаясь в мир игры, где главным помощником педагога является среда. Поэтому нам, педагогам,   необходимо помнить о тех важных четырёх параметрах, которые выделяются как главные в статье  Т.Г.Шмиса «Среда как  третий учитель».

      А. Асмолов сказал: «Индивидом — рождаются, личностью — становятся, индивидуальность — отстаивают. " Но ребенок-дошкольник ещё не умеет отстаивать свою индивидуальность. Поэтому родители, педагоги - все взрослые, которым не безразлична  его судьба, должны помогать ему в этом и поддерживать его.                                    

Когда ребёнок чувствует  себя свободным в своих высказываниях, имеет возможность выбора,  видит одобрительные жесты педагога, получает похвалу, не боится задавать вопросы, выходя за рамки заданной на занятии ситуации – при условии   такого взаимодействия педагога с детьми  мы можем верить в то, что будущее нашей страны –  в руках  небезразличных и инициативных людей.

Очень хочется, чтобы те взрослые, кто имеет хоть малейшее отношение к воспитанию и развитию детей,  помнили строки из стихотворения Лориса Малагуцци, психолога, педагога, основателя Реджио-педагогики, педагогики, которая позволяет детям не только развивать свою индивидуальность и инициативу, но и делает их счастливыми  открывателями мира:

«У ребенка 
сто языков, 
сто рук, 
сто мыслей, 
сто способов думать, 
играть и говорить. 
Сто способов слушать, 
восхищаться, 
любить. 
Сто радостных чувств, 
чтобы петь и понимать 
сто миров, 
чтобы совершать открытия. 

У ребенка 
сто языков, 
но у него крадут 
девяносто девять из них. 
Школа и культура 
отделяют голову от тела. 
Они учат: 
думать без рук, 
делать без головы, 
слушать молча, 
понимать без радости, 
а любить и восторгаться 
только на Пасху и Рождество. 
Они учат: 
открывать уже существующий мир, 
а девяносто девять из ста миров крадут. 
Они учат: 
игра и труд, 
реальность и фантазия, 
наука и воображение, 
небо и земля, 
разум и мечты — 
вещи, несовместимые друг с другом. 

В общем, учат, 
что нет никакой сотни. 
Ребенок говорит: сотня есть».