Начало формирования социально важных качеств личности
консультация на тему

Родителям для ознакомления

Начало формирования социально важных качеств личности

Уже в раннем возрасте наряду с развитием интеллектуальных возможностей, знаний, умений, навыков открываются возможности воспитания личностных качеств, которые определяют успехи детей в различных видах деятельности. Это – самооценка, уровень притязаний, потребность в достижении успехов, самостоятельность, стремление к признанию (честолюбие). Весь этот комплекс личностных качеств формируется уже в раннем возрасте, являющийся сензитивным периодом  развития, (период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определённых психологических свойств и видов поведения).

Уже с трёх лет дети имеют определённую самооценку. Если она правильная, т.е. соответствует реальным положительным и отрицательным личностным свойствам, которые имеются у ребёнка, то он быстро продвигается в своём развитии. Если самооценка оказывается неверной (что часто случается, когда ребёнка неоправданно много хвалят или ругают), то нередко наступает задержка в психическом развитии. Ребёнок с заниженной самооценкой обычно не верит в себя, поэтому не прилагает должного старания  и усилий там, где бы вполне мог бы добиться успеха. Ребёнок с завышенной самооценкой, напротив, переоценивает свои возможности и также не очень старается. О правильности  самооценки у детей необходимо заботиться уже с полуторагодовалого возраста.

Ребёнок раннего возраста обычно оценивает себя так, как его оценивает взрослый. Следовательно, именно взрослый  в это время формирует самооценку ребёнка. Родителям особенно важно следить за тем, чтобы их оценки, даваемые детям, были правильными. Значения таких слов, как «хорошо», «плохо», «молодец», и ряда других понимают уже полуторагодовалые - двухлетние дети. Их использование взрослым в общении с ребёнком прямо влияет на формирующуюся самооценку ребёнка. Большую роль в этом процессе играют побуждения ребёнка со стороны взрослого к оцениванию других детей и самого себя. Если ребёнок ошибается в оценке, взрослый должен его поправить и объяснить, почему тому или иному человеку или ребёнку нужно дать другую оценку.

В одно время с самооценкой  в онтогенезе (развитие человека от рождения до конца жизни) складывается уровень притязаний, т.е. величина тех успехов, на которые рассчитывает ребёнок в различных видах деятельности. Уровень притязаний зависит от того, каких результатов добивается ребёнок, насколько часто его преследуют неудачи и как оцениваются успехи и неудачи. Если успехи в жизни ребёнка встречаются чаще, чем неудачи, то у него формируется высокий уровень притязаний; если, напротив, неудачи встречаются чаще, чем успехи, то возникает низкий уровень притязаний. Очень важно, чтобы в процессе воспитания сформировался адекватный уровень притязаний ребёнка, не завышенный и не заниженный, соответствующий его реальным возможностям. Для этого бытовые и игровые задания, которые выполняет ребёнок, должны находиться на верхнем пределе возможностей ребёнка, быть для него достаточно трудными, но доступными. Для того чтобы уровень притязаний был адекватным, необходимо также стремиться к тому, чтобы частота успехов ребёнка примерно соответствовала частоте его неудач.

Нормальный уровень притязаний обычно имеют дети, которые не испытывают частых неудач, воспитываются в атмосфере доброжелательности и терпимости. Излишне опекаемые дети, лишенные поведенческой свободы и независимости, нередко имеют заниженный уровень притязаний. Ребёнок, выросший в атмосфере строгости, воспитываемый исключительно методом поощрений и наказаний, может иметь умеренно высокий уровень притязаний. Наконец, ребёнок, рано испытавший множество неудач, капризный нередко обладает завышенным уровнем притязаний.

Самооценка и уровень притязаний взаимосвязаны в развитии, но сами по себе лишь в малой степени определяют те усилия, которые ребёнок прилагает в решении разнообразных задач. Эти усилия больше зависят от особого личностного качества, которое называется потребностью в достижении успехов.

Потребность в достижении успехов у ребёнка  раннего возраста начинает складываться под влиянием системы поощрений и наказаний, применяемых для стимулирования ребёнка в его игровой деятельности. Если взрослые обращают особое внимание на успехи ребёнка и почти не реагируют на его неудачи, то у ребёнка формируется и закрепляется именно потребность в достижении успехов. Такой ребёнок с удовольствием берётся за любое дело, непременно старается добиться в нём успеха и заслужить похвалу. Особенно это проявляется, когда ребёнок соревнуется с другими детьми.

Если взрослый игнорирует успехи ребёнка и чаще наказывает его за неудачи, то у ребёнка складывается и закрепляется иное качество личности: стремление избежать неудачи. Такой ребёнок берётся за качественное выполнение тех или иных заданий или стремится выиграть соревнование лишь под угрозой страха наказания, и хотя он при этом может добиться успеха, но внутренне к нему по своей инициативе не стремится. Успех стимулируется поощрением, вызывает у ребёнка положительные эмоции, и, стремясь еще раз их пережить, ребёнок вновь старается добиться успеха.

Для воспитания у ребёнка трудолюбия не безразлично, что доминирует в системе его стимулирования: поощрения или наказания. Для формирования и укрепления потребности в достижении успеха необходимо:

1. Поддерживать и закреплять у детей положительные аффективно (эмоциональные переживания) окрашенные переживания, связанные с достижением успехов в практической деятельности.
2. Способствовать осознанию ребёнком этих переживаний как связанных именно с успехами.
3. Укреплять и повышать стимулирующую роль таких переживаний через их соединение с актуальными потребностями, целями и интересами.

Развитию успеха у детей способствует знание детьми своих сильных и слабых сторон (адекватная самооценка), вера в возможность достижения успеха, умение намечать план и реализовывать программу действий, ведущих к успеху и знать достигнутые успехи. Всё это – общие мотивационно – психологические требования к развитию мотивации достижения успехов. Важно также, чтобы причины своих успехов и неудач ребёнок научился видеть в себе самом, в своём старании или его отсутствии, т.е. добиться того, чтобы с раннего детства у ребёнка формировался внутренний локус контроля.

Желание родителей видеть своих детей стремящимися к достижению успехов далеко не всегда совпадает с поведением и мотивацией самого ребёнка. У детей сверхтребовательных родителей больше выражен мотив избегания неудачи, чем мотив достижения успехов.

Лучшие результаты в воспитании мотивации достижения успехов при правильном оценивании родителями способности своих детей, и худшие, когда способности детей сильно завышаются или занижаются родителями.

Более сильный мотив достижения, ориентированный на успех при похвале и демонстрации со стороны взрослого. Неудачи ребёнка (при которых он сильно переживает), как бы не замечаются взрослыми, но вместе с тем к ребёнку предъявляются достаточно высокие требования, касающиеся качественных и количественных результатов его деятельности.

В раннем детстве у детей формируется и стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих. На базе данного качества возникают такие достоинства, как настойчивость, целеустремлённость, работоспособность, уверенность в себе и многие другие. С данным качеством также связано становление ответственности и чувства долга у человека.

Еще одно важное свойство самостоятельность ребёнка в суждениях и поступках. Уже к трём годам ребёнок открыто заявляет о своих претензиях на самостоятельность, и взрослому необходимо это вовремя заметить и поддержать.

Следует стимулировать каждую попытку ребёнка к совершению самостоятельных действий: самостоятельность мышления, самостоятельность в принятии решений, самообслуживание, самостоятельность в практических действиях и т.п. Воспитание самостоятельности должно постепенно распространяться от сравнительно простых к более сложным действиям и ситуациям, последовательно вести к расширению жизненного опыта ребёнка.

Как одну из главных задач актуального воспитания детей следует рассматривать задачу формирования с раннего детства внутренней свободы ребёнка. Вместо коллективиста как индивида, не имеющего своего, отличного от коллектива лица и полностью зависящего от него, необходимо с раннего детства формировать свободную, независимую личность.