Требования к устной речи ребёнка, поступающего в первый класс.
консультация (подготовительная группа) по теме

№

Какие стороны речи должны быть сформированы

Ребенок должен уметь

Последствия несформированности различных сторон речи

1.

 Слушать и слышать других

Трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

2.

Звуковая сторона речи

•  правильно произносить все звуки речи;
• четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);
• говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации; изменять темп речи с учетом содержания высказывания;

Незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

3.

Функции языкового анализа

• делить предложения на слова;
• делить слова на слоги;
• уметь выделять все звуки в словах;
• устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

• слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);
• пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);
• пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);
• перестановки букв (комната – «конмата»).

4.

Лексическая сторона речи (словарный запас)

• точно подбирать слова;
• ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;
• дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);
• употреблять сложные слова (например: длинноногий);
• пользоваться эпитетами (например: чистое поле); 
• подбирать метафоры (например: туча комаров);
• использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);
• подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

В более старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

5.

Грамматическая сторона речи:

а) навыки словоизменения;

б) навыки словообразования.

• изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);
• употреблять различные предлоги;
• согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);
• согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей, один врач – пять врачей);
• правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.);
• образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);
• образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);
• - образовывать название детенышей животных;
• - образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья);

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

• ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – « много деревов», на санках – «на санков»);
• пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);
• ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»);
• замены суффиксов (козлята – «козленки»);
• замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»);

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.

Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

6.

Связная речь

• свободно общаться с взрослыми и сверстниками;
• поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;
• рассказывать о пережитых событиях;
• пересказывать содержание сказки, рассказа;
• описывать окружающие предметы;
• раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, устных ответов, а в более старшем возрасте в написании сочинений и изложений.