Методическая разроботка: "Игра помогает воспитывать интерес детей к природе."
методическая разработка (младшая группа) на тему

Дошкольное детство – это период игры. Об этом говорят и пишут педагоги и психологи, это знают все современные родители. Игра в детские годы преобладает над всеми другими делами ребенка. Именно по этому психолог Л.С. Выготский назвал ее ведущей деятельностью дошкольного детства.                                                                                            

Игра оказывает на маленького ребенка развивающее воздействие. В подвижных играх совершенствуется координация движений, происходит становление двигательных навыков и умений, развиваются сила и выносливость. В сюжетно-ролевых играх дошкольник приобщает себя к социальному миру взрослых людей. В одно мгновение он может стать шофером, продавцом, врачом, пожарным. Свои познания в области труда и деятельности взрослых при участии творчества и фантазии ребенок воплощает в практику интересной игры. Особенно захватывающими становятся игры сверстников, когда дети распределяют роли и воспроизводят в них не только профессиональные действия взрослых, но и их взаимоотношения.                                                                                          

Существуют и так называемые дидактические игры, которые содержат определенную умственную задачу. Разрезные картинки, различные настольно-печатные и словесные игры тренируют мыслительные способности ребят, умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях, развивают их память, внимание. Дидактические игры чаще всего-это совместные игры, которые требуют 2-3-х, а то и большего количества участников. Все совместные игры развивают в ребенке общительность, умение строить взаимоотношения, подчиняться установленным в игре правилам.                                   

Игра доставляет большую радость ребенку, потому что она дает ему возможность активно действовать. Очень нравятся дошкольникам игры в семейном кругу. Старшие братья и сестры охотно включаются в них. Взрослые члены семьи могут быть прямыми или косвенными участниками сюжетно-ролевых игр ребенка. Во всех случаях происходит приятное общение и проникновение в мир интересов дошкольника.                          

Известно, что игры бывают на разные темы и сюжеты. Немалое место в жизни ребенка занимают игры с природным содержанием, которые строятся на его знаниях в этой области и отражают ту или иную деятельность людей в природе. Если родители активно приобщают ребенка к природе через непосредственные наблюдения, труд, художественную литературу, телепередачи и прочими способами, то заинтересованность ребенка этой областью действительности, несомненно, найдет отражение в его играх.              Яркие впечатления, полученные ребенком от посещения зоопарка, могут трансформироваться в игру. Он начнет из кубиков (или другим способом) строить клетки, заселять их игрушечными животными. Взрослый может как бы ненароком включиться в игру ребенка и сделать ее глубже, разнообразнее, содержательнее. Видя, как малыш увлечен игрой взрослый поддерживает ее тем же методом – новыми игровыми действиями. На машине (можно и самолетом, поездом, пароходом) в зоопарк прибывает партия новых животных, например, африканские слоны, обезьяны, крокодилы (в общем еще не задействованные в игре игрушки-животные). Взрослый взяв на себя роль шофера, который доставил зверей, просит «директора» зоопарка принять груз, расписаться в квитанции и устроить животных получше (в просторных клетках), т.к. они долго ехали в тесноте и устали. Такое включение в игру займет у взрослого немного времени, но даст ребенку толчок для развития сюжета. Теперь он и сам время от времени может подвозить новых животных и устраивать их в зоопарке.                Далее, если ребенок в сюжете игры остановился на строительстве клеток и не стремится развить его, взрослый включается вторично: на машине подвозит питание для зверей, просит «директора» принять его.                                          – Я привез вам мясо для хищников, рыбу для водных животных, зерно для птицы. Примите товар, перенесите его в хранилище и кормите животных – весь товар свежий.   «Товаром» может быть все, что угодно: красные кубики будут изображать мясо, щепочки – рыбу, в кастрюльках может незримо находиться зерно. Для ребенка появляется новое поле деятельности в рамках старого сюжета игры он кормит животных, закупает продукты, подвозит их. Сюжет игры наталкивает ребенка на поиск заместителей реальных предметов. Например, он задумывается над тем, как  «изготовить”  продукты питания. Взрослый  должен подсказать ему, что мясо, овощи, фрукты, рыбу можно сделать не только из кубиков, но из коробок, мебели. Такие своевременные подсказки подталкивают ребенка на самостоятельный поиск игровых приемов, углубляют и расширяют содержание его игровой деятельности. Малыш заигрался и не хочет идти спать. Взрослый опять тактично включается в игру, вводя нового персонажа- ночного сторожа зоопарка. Взяв куклу (лучше куклу-мальчика), взрослый от ее имени ведет разговор: -Здравствуйте, я к директору зоопарка. Хочу устроиться на работу к вам сторожем.  Буду проверять все клетки, чтобы они были хорошо закрыты,- иначе звери могут убежать. Вы можете идти спокойно спать, а завтра снова придете в зоопарк. Ребенку, конечно, понравится такой поворот событий - это же интересно: появился работник, который может сменить его , и он может спать в своей кроватке, продолжая играть ,- спать не как ребенок, а как директор зоопарка, который пришел вечером с работы.  Далее взрослый, руководя развитием игры, обязательно придет с кем-то из кукол на экскурсию в зоопарк и попросит директора показать животных и рассказать о них. Для ребенка - это новый этап в игре - животное содержится в зоопарке не просто так, а для показа публике. А взрослый выявит, что ребенок знает о животных, что приобрел во время посещения зоопарка, какие сведения активно использует, а какие забыл, где пробелы в знаниях. Это повод для того, чтобы предложить директору зоопарка посетить  библиотеку (место, где хранятся в доме детские книги), которая недавно открылась по соседству и в которой есть много книг о животных. И вот взрослый уже в качестве библиотекаря читает юному директору книги, откуда он черпает новые сведения о своих питомцах. В зоопарк опять могут поступить новые животные (“это мама  или папа зашли в магазин и купили резиновые игрушки-животных). Способов развития и углубления содержания игры может быть много. Важно, чтобы взрослые понимали, что игра- это серьезное дело: в ней ребенок реализует себя как деловой человек, показывает свою осведомленность, проявляет активность и творчество. Деликатное (игровое) вхождение в игру взрослых обобщает ее содержание, улучшает отношения с ребенком. Сюжетно-ролевая игра с природным содержанием может быть развернута дошкольником после различных событий в его жизни: посещение цирка, поездка во время отпуска родителей на юг или в деревню, знакомство с колхозной фермой, сельскохозяйственной выставкой, ипподромом и т.д.  Во всех случаях игра может  быть тактично поддержана взрослыми, которые найдут способы углубления знаний и интересов ребенка, формирования у него правильных позиций в отношении к животным.  В семье можно широко использовать  различные  дидактические  игры природоведческого содержания.  В  каждом доме найдутся настольно-печатные игры, среди которых могут быть «Зоологическое лото», «Ботаническое лото». Время от времени на досуге взрослые играют с ребенком в эти игры в соответствии с их правилами. Кроме этого, со старшими дошкольниками можно свободно рассмотреть карточки лото, вместе вспомнить, где встречали таких животных, поговорить об их особенностях и образе жизни. Детям всех возрастов интересны разрезные картинки, на которых нередко представлены цветы, грибы, овощи, фрукты, ягоды. Взрослый должен ввести ребенка в игру: рассмотреть вместе с ним картинки-образцы, назвать изображения предметов, описать их особенности (окраска, форма, размер) выделить отдельные детали, обратить внимание на цвет фона. В домашних условиях с дошкольниками  разных возрастов можно играть в словесно-дидактические игры. Они могут быть самыми различными и хорошо вписываться в разнообразные бытовые ситуации. Нередко бывает, что мама или бабушка  заняты  приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться.  – Давай с тобой поиграем, - говорит бабушка внуку. - Я буду загадывать тебе вкусные загадки, а ты должен отгадывать их.  Ну-ка, закрой глаза и открой рот. Она кладет ему в рот кусочек морковки, которую крошит для супа. Внук хрустит ею, улыбается и, конечно, сразу отгадывает, что это, а бабушка как бы ненароком спрашивает, как же он догадался. Определить дошкольнику морковку  на вкус не сложно - у всех ребят большой опыт в этом. Труднее выделить и назвать ее характерные признаки: твердая, хрустит, когда ее ешь , сладкая. Дальше она кладет ему в рот то лук, то капусту, то свеклу, то веточку укропа, то кусочек хлеба или щепочку сахару. Внук отгадывает и говорит, как он распознал «съедобную загадку». В другой раз бабушка готовит овощное блюдо и предлагает поиграть в игру «Из чего сделан винегрет». Отгадав овощи по вкусу, внук должен подвести итог: сказать, что же кладут в винегрет. Аналогичным образом ребенку можно предложить отгадывать фрукты и овощи на ощупь. При закрытых глазах в руки ему кладут яблоко, или морковку, или луковицу. Ощупав предмет, он должен отгадать его. Ту же морковь в этот раз можно определить по иным признакам: ее форме (продолговатой, заостренной с одного конца), твердой и гладкой поверхности. Лук выдает себя круглой формой с нитями-корешками, гладкой поверхностью и шелестом чешуек. Дошкольнику интересно узнать, что же кладут в руки-то ли огурец, то ли помидор, отличить апельсин от яблока, апельсин от лимона, не спутать яблоко с грушей, абрикос со сливой. Игра тренирует сенсорные способности ребенка и может его долго занимать, если ее разнообразить: класть в руки то хорошо знакомые, то малознакомые предметы, то один плод, то два для сравнения и т.д. Важной особенностью словесно-дидактических игр является возможность развивать с их помощью речь дошкольника и различные мыслительные процессы. В самых разных ситуациях можно использовать игру «Отгадай по описанию». Вот мама с дочкой  возвращается из детского сада и заходят в овощной магазин. Мама  видит товар на прилавке и прикидывает, что ей надо купить. Чтобы скрасить ожидание дочки, пока они стоят в очереди, она предлагает ей поиграть.  - Хочешь узнать, что я буду покупать? - спрашивает мама и, получив утвердительный ответ дочери, продолжает. - Я буду загадывать тебе загадки - рассказывать про овощи, а ты по описанию должна отгадать, что это. Слушай: растет на грядке, в огороде, сидит в земле долго; сама круглая, с хвостиком, твердая, цветом темно-претемно красная. Что это? Дочка, наверное, отгадает, что это свекла. Если же нет, то мама подсказывает, что ее кладут в борщ или винегрет, и та и другая еда становится от нее темно-красной. - Слушай  вторую загадку: растут они на грядке, но не в земле, а на кустике. Сначала они маленькие, зеленые и твердые, потом становятся крупными, мягкими, квасного цвета. Едят с солью. Девочка отгадает задку, если неоднократно ела помидоры, видела их на огороде в зеленом и красном состоянии. Чтобы развить понимание не только чужой речи, но и языка самого ребенка, ему нужно тоже предложить придумывать загадки-описания.     - Теперь ты придумай загадку, - говорит мама дочке в магазине. - Сходи к прилавку, посмотри, что там есть, и загадай что-нибудь. Только не то, что я загадывала. Я же попробую отгадать. Девочка начнет рассказ про капусту или лук, и мама услышит, как трудно ей это дается. Хорошо знакомые, много раз виданные предметы с трудом поддаются описанию, потому - что перед ребенком никогда не стояла задача выделить их отдельные качества, признаки, особенности. Обнаружив это, мама предложит такую же игру девочке дома во время ужина - загадать папе, который не в курсе хозяйственных дел, загадки про овощи, которые были куплены сегодня в магазине. Но описательный рассказ обе ведут уже вместе: дочка начинает, мама добавляет. Девочке интересно узнать, сумеет ли папа догадаться, о чем идет речь, поэтому ей невдомек, что мама исподволь обучает ее искусству рассказывать. Родители могут очень часто играть с детьми в словесные игры и в описательные загадки - они не требуют особых условий и дополнительного материала. В пути, в очереди к врачу, на прогулке и в прочих ситуациях взрослые предлагают ребенку поиграть - это своего рода приятное общение. Содержание игр может быть самым различным, в зависимости от опыта детей и конкретной обстановки, в которой они затеваются. Во время прогулки в осеннем лесу предметом игры становятся опавшие листья, грибы, деревья. Летом на лугу - цветы, насекомые, птицы, в доме - комнатные растения, овощи, фрукты и т.д. словесные дидактические игры развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, умение анализировать и описывать. Они учат детей обобщать явление, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории. Вот некоторые из них. « Когда это бывает?»- взрослый называет явление, ребенок- время года, когда оно бывает. Например:  - Идет снег…зимой; - Радуга на небе…летом;        - Желтые и красные листья на деревьях…осенью;  - Скворец несет веточки в скворечник…весной; - Скворец несет в клюве червяка…летом, и т.д. « Что бывает круглое в природе?» (солнце, луна, апельсин,  яблоко и т.д.).  «Что бывает желтое в природе?»  (одуванчик,  лимон,  груша, осенние листья, кувшинки,  бабочка  - лимонница и т.д.).         «Что это такое?» (взрослый называет растение или животное, ребенок - общую  группу, к которой они относятся). Например: - Воробей…птица; - Олень…зверь; - Елка…дерево; - Яблоко…фрукт и т.д. «Что третье?»  (взрослый называет два сходных предмета, ребенок должен подобрать к ним третий). Например:  Ромашка, колокольчик… клевер;  Ворона, голубь… сорока;  Береза, липа… сосна;  Солнце, облако… радуга;  Цветок,    лист… корень и т.д.  Хорошо влияет на гибкость мышления ребенка ситуация, когда один и тот же материал используется перекрестно - в разных объединениях. Например, игра « Назови одним словом»: Тигр,  крокодил,   собака… хищники; Тигр, собака, кошка… звери,  хищники; Собака, кошка, корова…домашние животные, звери; Корова,  овца, олень… звери, копытные, растительноядные;  Олень, волк, заяц… звери,  лесные животные.  Во время игры, чтобы она не сводилась к упражнениям, должны действовать правила, которые побуждают ребенка к правилам и быстрым ответам. Например, взрослый считает до трех - время, за которое надо ответить, или за неправильный ответ- штраф в виде фанта, штрафное очко. Дидактические игры целесообразно совмещать с движением. Гуляя осенью в лесу или парке, взрослый показывает ребенку опавший лист и просит найти такой же, затем предлагает ему указать дерево, с которого упали эти листья, назвать его. Когда ребенок будет различать 3-4 дерева, с ним можно поиграть. – Я сосчитаю до трех и назову дерево, а ты беи к нему поскорее,- говорит взрослый малыши.- Только смотри не перепутай, я буду называть деревья: раз, два, три - к березе беги ( малыш бежит); раз, два, три - под елку беги( делает то же самое); раз, два, три- к клену беги ( бегом направляется к нему). Организуя  различные игры, взрослый должен помнить, что ребенок будет активен и получит удовольствие  лишь в том случае, если игра основана на знакомых ему сведениях. В этом случае у него будет развиваться быстрота реакции, ориентировки, способность использовать багаж имеющихся знаний. Дошкольников, конечно, заинтересуют занятия и игры с природным материалом.  Гуляя в лесу, дети с удовольствием соберут шишки, желуди, веточки, семена клена, репейник. Все это- материал для поделок. Разнообразных человечков и фигурки животных можно сделать из шишек и желудей. При этом соединительным материалом станет пластилин. Отдельные детали можно изготовить из бумаги и картона. Ценно не только изготовление поделок, но и их обыгрывание. С помощью фигурок с ребенком можно разыграть знакомые сказки      («Колобок», «Лиса,   заяц и петух» и др.) придумать свои новые. Такие занятия развивают в дошкольнике  творческие способности конструктивного и литературного характера.