Методическая разработка для родителей и педагогов по теме "Значение поли сенсорного развития для детей с нарушением зрения раннего возраста".
учебно-методический материал (младшая группа) по теме
В разработке представлена система развития сенсорного восприятия детей с нарушеним зрения раннего возраста.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 26.76 КБ |
Предварительный просмотр:
Методическая разработка для педагогов и родителей.
« Значение поли сенсорного развития для детей раннего возраста со зрительной депривацией».
Учитель-дефектолог Бехтерева Л.Н.
ГБДОУ детский сад №24 Василеостровского района
Санкт-Петербурга.
Поли сенсорное развитие - это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы, и т.п. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы поли сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т.п., т.е. сформировать у него перцептивные действия (перцепция - восприятие).
Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще не достаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он воспринимает. Общепринятыми мерками являются сенсорные эталоны. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система форм родного языка и т.д.
В процессе восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, осязательные образы. При этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были соединены словом. Если образы восприятия закреплены словом, их можно вызвать в представлении ребенка и тогда, когда от момента восприятия прошло некоторое время. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название. Поли сенсорное развитие является важным условием развития целостного восприятия предмета. Не надо путать целостное восприятие предмета с его узнаванием, по-настоящему оно складывается только тогда, когда дети могут воспринимать окружающее не слитно, приблизительно, а видят в предмете цвет, форму, величину, могут выделить существенные части предмета, необходимые для действия с ними.
Нарушение зрения у ребенка раннего возраста создает трудности накопления сенсорного опыта, что приводит к недоразвитию зрительного восприятия, а это отрицательно сказывается на формировании представлений, памяти, речи,
2
мышления дошкольников. Низкий уровень развития сенсорных процессов, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на развитие сохранных зрительных функций. Поэтому проблеме сенсорного восприятия в программе для детей с нарушением зрения уделяется особое внимание.
У детей с нарушением зрения при овладении сенсорными эталонами выявлены следующие особенности:
- В сравнении с возрастными возможностями у дошкольников с нарушением зрения в условиях спонтанного познания предметного мира формируется значительно меньший объем представлений о сенсорных эталонах;
- Низкое качество овладения сенсорными эталонами;
- Трудности зрительного восприятия связаны с отставанием освоения операций на «выделение из множеств», и «соотнесение и сравнение однородных цветовых эталонов»;
- Труднее всего дети с проблемами зрения овладевают сенсорными эталонами «форма». Особая трудность у дошкольников возникает при необходимости узнать, обозначить словом, локализовать в новом пространственном расположении;
- Трудности овладения пространством связаны с неспособностью большинства детей верно оценить взаимное расположение объектов, найти заданную величину, соотнести предметы по величине при восприятии пространства и оценки расстояния;
- Прослеживается зависимость уровня овладения дошкольниками сенсорных эталонов от степени и характера нарушенного зрения.
Основная задача педагогов специализированного учреждения для детей с нарушением зрения по развитию сенсорного восприятия должна заключаться в осуществлении двух моментов: овладение детьми сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.
Способы обследования предметов - это способы сравнения свойств воспринимаемых предметов.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям.
Ранний возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этом периоде у детей происходит становление всех видов восприятия. Таким образом, основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, форме, величине и т.п.
Первоначально логично давать малышам задания на группировку предметов. Дети группируют предметы сначала по величине, затем по форме и, наконец, по цвету. На одном занятии дети группируют предметы большие и маленькие, но при этом предметы имеют одно название, на следующем - группируют предметы круглой и квадратной формы, но при этом сохраняется цвет и величина, т.е. всегда заданное сенсорное свойство на данном этапе обучения выступает единственно новым.
Формирование представлений о сенсорных эталонах происходит в несколько этапов.
ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ
- Детей учат практическому применению - прикладывая и накладывая определять больший и меньший предмет.
- Умение выстраивать предметы в ряд, упорядочивая их по определенному признаку (2-3 предмета). Постепенно ряд расширяется и перед детьми ставится другая задача.
- Определить промежуточную величину предметов «Чего не стало?»
- Сначала путем примеривания,
- Затем - условной меркой,
- На глаз.
Обучая построению ряда следует подсказать ребенку, что сначала нужно выбрать самый большой предмет, а затем - самый большой из оставшихся, и действовать так, пока задание не будет выполнено.
4
На первом этапе не нужно добиваться правильного называния величины. Педагогу следует озвучивать практические действия ребенка. В дальнейшем ребенку предлагается словесная инструкция: "Выбери самую маленькую матрешку. Правильно, она - самая маленькая". Только после того, как ребенком будет накоплен практический опыт, можно просить называть параметры величины: - "Построй матрешек от самой большой до самой маленькой и расскажи, как ты построил".
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ
- Знакомство с объемными фигурами: шар, кубик, кирпичик. Ребенок должен находить парные фигуры: "Дай шар, кубик, кирпичик, как у меня".
- Закрепляется представление о тождестве: такой - не такой, разные - одинаковые. Группировка.
- Словесная инструкция взрослого - подобрать предмет определенной формы: Игра «Чудесный мешочек» - узнай, достань кубик, шарик, кирпичик.
- Ребенок словесно обозначает форму: шар, кубик, кирпичик. Соотнесение объемной формы с плоскостным изображением (как шарик, как кубик).
- Соотнесение плоскостных изображений фигур с силуэтными формами (круг, квадрат, треугольник, овал), не называя их.
- Ознакомление с геометрическими формами осуществляется с 1 по 4 этапы.
ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ
- Ребенку предлагаются разноцветные предметы от 3 до 6. «Найди точно такую же, как у меня». Закрепляются представления о тождестве: такой - не такой, другой.
- Составление пары по цвету «Построй парами кукол», «Подбери кукле бант» и т.д.
- Взрослый сам называет цвет, озвучивая действия ребенка. Дидактическая игра «Построй башенку, как у меня». Педагог озвучивает: - «Первый этаж мы построим из красных кубиков».
5
- Соотнесение предметов по цвету: «Закрыть окошки в домиках». Педагог называет цвет окошек, обращая внимание на то, что они подходят по цвету.
- Ребенку предлагается действие: подобрать предмет определенного цвета, после того, как педагог озвучит этот цвет. «Это желтый колобок. Подбери для него дорожку такого же цвета». Начинать надо с теплых тонов: желтый, красный. Потом - синий, зеленый.
- Устанавливается тождество предметов по цвету:
«красный - как помидорчик»,
«желтый - как солнышко»,
«зеленый - как травка»,
«синий - как небо»…
- Формирование умения словесно обозначать цвет. Ребенка спрашивают: - «Как я назвала цвет этой игрушки?» Можно подсказать начало слова, первый звук, задать наводящий вопрос «Какого цвета травка?»
- Группировать предметы по цвету: «Собери все желтые цветочки (из красных)», «Какие цветы ты собрал?». Аналогично - красные, затем зеленый из синего. Только когда ребенок начинает твердо оречевлять один цвет, - переходить к другому.
- Выделять цвет, как признак предмета. Использовать в речи понятие «цвет». «Чем отличаются платья?» (цветом).
Определить основные этапы работы по сенсорному восприятию детей с патологией зрения помогут уровни сенсорного развития, вытекающие из содержания «Программы развития зрительного восприятия и ознакомление с окружающим миром» Рудаковой Л.В.
6
Литература:
- Борякова Н.Ю., Собалева A.3., Ткачева В.В. «Практикум по развитию мыслительной деятельности дошкольников».
- Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию».
- Л.А. Венгер «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников».
7
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/26/picture-263268-1382774636.jpg)
Методическая рекомендация для родителей и педагогов по теме "Значение полисенсорного развития для детей раннего возраста".
Описание системы обучения детей раннего возраста на основе развития перцептивных действий с предметами. Перцепция - восприятие (зрения, слуха, вкуса, обаяния, кинестетич.ощущения)....
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/07/picture-102800-1473242732.jpg)
Методическая разработка "Примерные игры, упражнения, задания по формированию оптико-пространственных функций у детей с нарушением зрения (амблиопия, косоглазие) и речи".
Названия и описания игр, упражнений, заданий по формированию оптико-пространственных функций у детей с нарушением зрения (амблиопия, косоглазие) и речи....
Методическая разработка: мастер-класс для педагогов "Подвижные игры как средство развития речи детей дошкольного возраста"
Материал для проведения мастер-класса для педагогов ДОУ по теме "Подвижные игры как средство развития речи детей дошкольного возраста"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/12/14/picture-1199261-1576342479.jpg)
Методическая разработка. Сценарий непрерывно образовательной деятельности по образовательной области "Познавательное развитие" для детей старшего возраста. Тема: "Животные севера"
Методическая разработка. Сценарий непрерывно образовательной деятельности по образовательной области "Позновательное развитие" для детей старшего возраста. Тема: "Животные севера"....
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/01/picture-326944-1430499421.jpg)
Методическая разработка для родителей и педагогов на тему: «Сенсорное развитие детей раннего возраста»
Методическая разработка для родителей и педагогов на тему:«Сенсорное развитие детей раннего возраста»...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/20/picture-818256-1474357280.jpg)
Методическая разработка: Сценарий непрерывной образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» для детей 6-7 возраста Тема: «Помощь жителям Цветочного городка»
Методическая разработка представляет интерес для методистов, старших воспитателей и воспитатетлей старшего дошкольного возраста....
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/18/picture-833579-1476823737.jpg)
Методическая разработка. Конспект непрерывной образовательной деятельности по образовательной области __познавательное развитие__ для детей _среднего_ возраста Тема: «___Моя семья___»
Цель: Формирование представления детей о семье.Задачи: Образовательные: ввести понятие «семья». Дать детям первоначальноепредставление о родственных отношениях в семье: каждые из них однов...