Развитие музыкальных способностей
презентация к занятию (подготовительная группа) по теме

Согласовано:                                                                          Согласовано :                                                                                               Утвержено:

Руководитель МО                                                                  Заместитель                                                                                                Руководитель МОУ-

______/Фассахова Л.М./                                                      руководитель по УВР                                                                                              «ЕСОШ»

                                                                                               МОУ-«ЕСОШ »                                                                                          ______/Мустафина Л.Х./

Протокол №___ от                                                                   ________/Сафина Л.Н./                                                                              Приказ №___от

«___»__________2010г.                                                     «____» ___________2010г.                                                                          «___» ___________2010г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

МОУ-Елховской средней  общеобразовательной школы

Альметьевского района РТ,

Фассаховой Лилии Мусабировны,  I категория,

____________________________, 1 класс.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №___

«___» _____________, 2010г.

Календарно-тематическое планирование

уроков по татарскому языку

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

Программа Школа России (татарская)

Количество часов за год 99, за I четверть - 27;

II четверть -21;

III четверть - 27;

IV четверть - 24;

 за неделю- 3

Контрольных работ за год -контрольных диктантов-3, предупредительных-4, творческая работа-1, словарные диктанты-6.

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт.2004

                                                              «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2001.

                                                             "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2008.

                                                              «Татар теле», ,С.Г.Вагыйзов, 1кл., К., «Мәгариф», 2006.

АҢЛАТМА ЯЗУЫ

      Бу программа гомуми урта белем мәктәбенең 1 сыйныф укучылары өчен. Программа Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән "Башлангыч гомуми белем бирү программалары. Татар һәм рус телләре " программасы нигезендә төзелде. Татар теле атнага 3 сәгать укытыла. Барлыгы 99 сәгать.

      Укыту-тәрбия бирү методлары, алым, форма һәм технологияләре ничаклы һәм ничә тапкыр үзгәрсә дә, аларның нигезе — туган тел үзгәрешсез, универсаль чара булып кала. Гасырлар уза, буыннар алмашына, ә тел һаман мәгърифәткә һәм кешенең рухи үсешенә хезмәт итә. Тел милләтне уртак максатлы тормыш эшчәнлеге һәм аралашу мохитенә берләштерә. Кеше шул эшчәнлектә һәм мохиттә катнашып һәм аралашып тәрбияләнә, аң-белемен үстерә һәм үзендә чын кеше сыйфатлары булдыра.

      Шәхес — тел һәм мәдәният бәйләнеше үзәге, шуңа күрә телдә гәүдәләндерелгән шәхес турында гына сүз алып барырга мөмкин. Бала тел аша тирә-якны өйрәнә һәм үзен башкалар арасында таныта. Халык үз фәлсәфәсендә телнең әһәмиятен бик төгәл бәяләгән: «Теле бар,— димәк, кеше».

Тел дәресләре балаларны халкыбызның рухи-әхлакый идеалларына китерергә, аларда югары сөйләм культурасы формалаштырырга, иҗади сәләтләрен үстерергә, мөстәкыйль уйларга һәм эшләргә омтылышын канәгатьләндерергә тиеш.

      Мәктәпкә кергәнче үк, бала ана телендә сөйләшә белә, ләкин ул телне әле аңлы рәвештә кулланмый, татарча сөйләү — аның өчен табигый хәл. Башлангыч мәктәпнең бурычы — укучыларны ана телен төшенеп, аңлап, закончалыкларына таянып һәм сөйләм ситуацияләренә туры китереп кулланырга өйрәтү. Моның өчен сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен дә (тыңлап аңлау, сөйләшү һәм сөйләү, уку һәм язу) үстерергә кирәк. Дәреслекләрдә материал коммуникатив юнәлешле итеп, ә укучыларның танып белү эшчәнлеге аралашу формасында оештырыла. Укытуның эчтәлеге һәм методикасы түбәндәге бурычларны хәл итүгә юнәлтелә:

- укучыларда сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрен үстерү һәм телне аралашу чарасы буларак барлык ситуацияләрдә кулланырга өйрәтү;

- аралашу һәм танып белү чарасы булган телне аңлы үзләштерүгә ирешү;

- балаларны текст, китап белән эш итү алымнарына өйрәтү;

- коммуникатив сөйләм осталыгы һәм иҗади сәләт арасында бәйләнеш булдыру;

- укучыларның образлы, логик фикерләвен үстерү, аларда аралашу культурасы күнекмәләре тәрбияләү.

Моның өчен тел дәресләрен танып белүгә юнәлешле итеп, балаларның актив эшчәнлегенә таянып оештырырга кирәк, һәр тема түбәндәге эзлеклелектә өйрәтелә:

- сөйләмне, текстны тикшереп, өйрәнеләчәк теманың әһәмияте күрсәтелә, проблема куела;

- укучылар үзләре «ачкан» кагыйдәне, төшенчәне, эш алымын мөстәкыйль рәвештә әйтәләр;

- дәреслекләргә таянып, укучылар тарафыннан ясалган ачышларга төгәллек һәм тулылык кертелә;

- тема буенча алган белемнәрне куллануга күнегүләр үткәрелә.

Эшнең шушындый эзлеклелектә оештырылуы телне аңлауда эчтәлектән формага күчәргә мөмкинлек бирә, икенче төрле әйткәндә, лексикадан грамматикага, фонетикадан грамматикага, сөйләмнән телгә, телдән сөйләмгә, аралашу ситуациясендә әйтелгәнне аңлаудан үз сөйләмеңне мөстәкыйль рәвештә төзүгә салмак күчеш ясарга мөмкинлек бирә.

1нче сыйныф    ЯЗУ ҺӘМ СӨЙЛӘМ ҮСТЕРҮ

        Укырга-язарга өйрәтү барышында гамәли алынган белемнәрне, эш осталыгын һәм күнекмәләрне гомумиләштерү, системалаштыру һәм ныгыту. Сүзләрне иҗекләргә бүлү, язганда, иҗекләп, юлдан юлга күчерү.

         Язу күнекмәләрен шомарту. Язуга карата төп гигиена кагыйдәләрен үтәү. Хәрефләрнең график яктан дөрес язылышын, сүздә ал арны тоташтыру ысулларын ныгыту. Хәрефләрне дөрес тоташтырып, ритмлап иҗекләр, сүзләр һәм кечкенә җөмләләр язу.

         Кечкенә текстларны тактадан, дәреслектән дөрес итеп (иҗек һәм хәрефләрне төшереп калдырмый, урыннарын алмаштырмый, хәреф формаларын бозмый), сүзләп күчереп язу. Әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрдән төзелгән җөмләләрне ишетеп язу.

Э, о, ө, й, е, ю, я хәрефләрен, йо, йө кушылмаларын, кеше исем-фамилияләрен, хайван кушаматларын, җөмлә башындагы сүзләрне баш хәреф белән язу. Җөмлә ахырында нокта кую.

Билгеле бер темага (әнигә булышу, су коену, җиләккә бару, чана шуу, бакчада эшләү) һәм рәсемнәргә карата җөмләләр уйлау; сюжетлы рәсемнәр, балаларның күзәтүләре буенча укытучы куйган сораулар ярдәмендә телдән кечкенә хикәяләр төзү.

Укучыларның белеменә, эш осталыгына һәм күнекмәләренә таләпләр:

       I сыйныфны тәмамлаганда, укучылар татар телендәге барлык аваз һәм хәрефләрне гамәли танып белергә, аваз белән хәрефнең төп аермасын (авазны әйтәбез, ишетәбез, авазлардан сүзләр төзеп сөйлибез; хәрефне күрәбез, таныйбыз, хәрефләрдән сүзләр төзеп укыйбыз, язабыз) практик аңлауга ирешергә тиеш.

        Укучылар башкара алырга тиешле эшләр:

-сүзләрне авазларга таркату, авазларны сүздәге тәртиптә әйтү;

-сузык һәм тартык авазларны һәм аларның хәрефләрен аерып таный белү;

-сүздән тыш та калын һәм нечкә сузыкларны дөрес әйтү;

-сузык аваз һәм аларның хәрефләренә карап, калын һәм нечкә әйтелгән сүзләрне тану;

-сүзләрне иҗекләргә бүлү;

-җөмләләрне сүзләргә таркату.

     Баш һәм юл хәрефләрен, аларны тоташтыручы сызыкларны һәм сүзләрне ачык итеп, бозмыйча язу. Басма, язма хәрефләр белән бирелгән сүз һәм җөмләләрне дөрес күчереп язу. Әйтелеше белән язылышы туры килгән сүзләрне, шундый сүзләрдән төзелгән 3—5 сүзле җөмләләрне ишетеп дөрес язу. Җөмләнең беренче сүзен баш хәреф белән башлап, җөмлә беткәч, нокта куеп язу.

Телдән 4—5 җөмләле кечкенә хикәяләр төзү. Сыйныфта телдән җыр, шигъри куплетлар, мәзәк, әкиятләр уйлап чыгаручыларны хуплау.

Ярдәмлекләр:

1. "Башлангыч гомуми белем бирү программалары. Татар һәм рус телләре "Ягъфәрова Р.Х., К., 2010.

2. "Примерный учебный план" ,       "Мәгариф", № 7, 2008.

3. «Татар теле», С.Г.Вагыйзов, 1кл., К., «Мәгариф». 2006.

4. Язарга өйрәнү дәфтәре, №1,2. К., "Мәгариф".

ТАТАР ТЕЛЕ.  ЯЗУ.

№

Дәрес темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Кон-троль төре

Көтелгән

нәтиҗә

Үткә-рү ва-кыты

тфактта

Мате-риал

1

“Язарга өйрәнү дәфтәре ” белән танышу.

Нокта, рама, өй рәсемнәрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Язганда дөрес утыра белүләре.

“Тар юл”, “киң юл”ны аера белүләре

3.9.10

Язарга өйрәнү дәфтәре №1

Д .1

2

Флажок, көймә ясау.

1

Яңа материал өйрәнү

Ручканы дөрес тотып язулары

6

Д.2

3

Вагон, карандаш, җөмлә схемасы язу.

1

Яңа материал өйрәнү

8

Д.3

4

Чия, алма, гөмбә рәсемнәрен язу

1

Яңа материал өйрәнү

10

Д.4

5

Балык, керпе рәсемнәрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

13

Д.5

6

Чөгендер, кишер, җөмлә схемасын язу.

1

Яңа материал өйрәнү

15

Д.6

7

Авыш ыргаклар ясау.

 Тар юлда астан ачык һәм өстән ачык дулкын  язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Сүзләрнең бер һәм берничә иҗекле булуын белүләре .Сүзләрнең иңекләрдән, җөмләнең сүзләрдән  торуын, сөйләмнең җөмләләрдән торуын төшенүләре.

17

Д.7 .8

8

Сулдан өстән һәм уңнан астан ыргаклы турылар язу

Хәреф элементлары язу

1

Яңа материал өйрәнү

Ыргакларны кирәк якка ясарга: уңны, сулны аерырга өйрәнүләре.

Сүзләрдәге элементларны язарга өйрәнүләре

20

Д. 9,10

9

А,а хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш А , юл  а хәрефләрен дөрес язулары

22.9.10

Д.11-12

10

Ә,ә хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Ә , юл   ә хәрефләрен дөрес язулары..

Дөрес каллиграфия белән язулары

24

Д.13

11

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

1

Яңа материал өйрәнү

27

12

И,и хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш И , юл и  хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язулары

29

Д.14-15

13

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

1

Ныгыту

Фронталь

1.10.10

14

Юл ы хәрефен язу.

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Юл ы   хәрефен дөрес язулары

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

4.10.10

Д.16

15

Баш Ы хәрефен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш  Ы   хәрефен дөрес язулары.

 Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

6

Д.17

16

Ү,ү хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Ү , юл ү  хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

8

Д.18

17

У, у хәрефләрен , уа сүзен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш У, юл у   хәрефләрен дөрес язулары

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

11, 13

Д.19-20

18

Л,л хәрефләрен , җөмлә язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Л, юл л хәрефләрен дөрес язулары

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

15

Д.21-22

19

Үткәннәрне ныгыту.

Сүзләр, җөмләләр язу.

1

Ныгыту

Фронталь

18

20

Т,т хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Т , юл  т хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

20

Д.23-24

21

Юл н хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

 Юл н хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

22

Д.25

22

Баш Н хәрефен, сүзләр язу.

Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Н  хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

25

Д.26

23

С,с хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш С , юл  с хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

27

Д.27-28

24

К,к хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Катнаш

Баш К , юл  к хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

29,

8.11.10

Д.29-30

25

Юл р хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Юл р  хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

10

Д.31

26

Баш Р хәрефен , сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Р хәрефен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

12

Д.32

27

Е,е хәрефләрен язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Е , юл  е хәрефләрен дөрес язулары.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

15, 17

Д.33-34

28

Э-е хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Баш Э , юл  э хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

19

Д.35

29

Юл г хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Юл г  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

22

Д.36

30

Баш Г хәрефе.

Текст күчереп язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Баш Г  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

24

Д.37

31

Д,д хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Д , юл  д хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

26

Д.38-39

32

Юл б хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл б  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

29

Д.40

33

Баш Б хәрефен язу.

 Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

язма эш

Баш Б хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

1.12.10

Д.41

34

Юл ч хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл ч  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

 Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

3

Д.42

35

Баш Ч хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ч хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

 Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

6

Д.43

36

Ш,ш хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Катнаш

Баш Ш , юл  ш хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

8.12.10

37

М,м хәрефен сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш М , юл  м хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

10

38

Й хәрефе, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

13

39

й, ый кергән сүзләр язу.

Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

Язма эш

15

40

Контроль күчереп язу.

О,о хәрефләре, сүзләр язу.

1

1

Яңа материал өйрәнү

Индиви-дуаль

17

20

41

П,п хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш П , юл  п хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

22

42

Юл з хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл   з  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

24

43

Баш З хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Катнаш  

Баш З хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

27

44

Юл ө хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Юл  ө  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

29

45

Баш Ө хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ө  хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

10.01.11.

46

ң хәрефен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

 ң хәрефен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

12.01

47

Я,я хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Я , юл  я хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

14

48

Контроль диктант.

1

Язма эш

17

4950

Ю,ю хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ю , юл  ю хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

19

51

В,в хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш В , юл  в хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

21

52

Сүзлек диктанты.

1

Язма эш

24

53

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Өйрәнгән хәрефләрнең язылышын кабатлау.

26

54

Х,х  хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Х , юл  х хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

28

55

Ф,ф хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ф , юл  ф хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

2.02.11.

56

Нечкәлек һәм аеру билгесе кергән сүзләрне язу

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Ь билгесен язу күнекмәләре булдыру.

4

57

Үткәннәрне кабатлау.

Диктант язу.

1

Алган белемнәрне исәпкә  алу

Фронталь

7

5859

Ж,ж хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ж , юл  ж хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

9

60

Җ.җ хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Җ , юл  җ хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

11

61

Һ,һ хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Һ , юл  һ хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

21

62

Ц,ц хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Ц , юл  ц хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

25

63

Искәртмәле диктант.

1

Алган белемнәрне исәпкә  алу

Фронталь

Анализлап язу күнекмәләрен ныгыту

28

64

Щ,щ хәрефләрен, сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Баш Щ , юл  щ хәрефләрен дөрес язу күнекмәләре булдыру.

Дөрес каллиграфия белән язу күнекмәләрен үстерү.

2.03.11

65

ъ – катылык билгесен , сүзләр язу.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Ъ билгесен язу күнекмәләре булдыру.

4

66

Үткәннәрне кабатлау.

Сүзлек диктанты.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Ишетеп язу күнекмәләрен ныгыту.

7

67

Икәртмәле диктант.

Үткәннәрне кабатлау.

 Алфавит.

1

Алган белемнәрне исәпкә  алу

Фронталь

Анализлау күнекмәләрен булдыру Алфавитны ныгыту.

9

ТАТАР ТЕЛЕ

№

Дәрес темасы

Сәгать саны

Дәрес тибы

Кон-троль төре

Көтелгән

нәтиҗә

Үткә-

рү вакы-ты

фактта

Мате-риал

Сөйләм, җөмлә, сүз

1

Сөйләм. Кешеләр үзара ничек сөйләшә?

Татар теле.

1

Яңа материал өйрәнү

Фронталь

Бәйләнешле телдән  сөйләмне язуда бирә алуларына ирешү

11

2

Җөмлә.

1

Яңа материал өйрәнү

Җөмләне дөрес төзүләренә, язуларына ирешү.

14

5-10 күнегү

3

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.

1

Яңа материал өйрәнү

Индивидуаль

Җөмлә беткәч, тиешле тыныш билгесе(., !, ?) куюларына ирешү.

16

12 к-ү

4

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.

1

Катнаш

Күнегүләр эшләү

Җөмлә беткәч, тиешле тыныш билгесе куюларына ирешү.

18

18 к-ү

5

Искәртмәле диктант

1

 Контроль

Язма эш

Ишеткәнне,анализ-лап язу күнекмәләрен үстерү

21

6

Җөмлә ахырында тыныш билгеләре.

1

Яңа материал өйрәнү

Күнегүләр эшләү

Җөмлә беткәч, тиешле тыныш билгесе куюларына ирешү.

1.04.11

19-21 к-ү

Сүз

7

Сүз. Предметны, хәрәкәтне, билгене белдерә торган сүзләр.

1

Яңа материал өйрәнү

Күнегүләр эшләү

Сүзләрнең нәрсәләрне белдергәнен ачыклау

4

22-28 к-ү

8

Контроль диктант. “Яз көне”.

1

Контроль

Язма эш

Язу күнекмәләрен тикшерү

6

Авазлар һәм хәрефләр

   Алган белемнәрне исәпкә алу, ныгыту

9

Авазлар һәм хәрефләр.

Алфавит.

1

Күнегүләр эшләү

Авзларның, хәрефләрнең нәрсә белән аерылуын ачыклау.

8

32-36 к-ү

10

Баш хәрефтән языла торган сүзләр.

1

Кеше исемнәре, фамилияләре һ.б. зур хәрефтән язылуларын аңлату

11

37-47 к-ү

11

Авыл, елга, шәһәр исемнәрендә баш хәреф.

1

Авыл, елга, шәһәр исемнәрен баш хәрефтән язарга кирәклеген төшендерү

13

48-52 к-ү

12

Сузык һәм тартык авазлар.

1

Сузык авазларның тартык авазлардан ничек аерылганын аңлау

15

53-57 к-ү

13

Искәртмәле диктант. “Акбай”

1

Язма эш

18

14

Яңгырау һәм саңгырау тартык авазлар.

1

Күнегүләр эшләү

Яңгырау һәм саңгырау тартык авазларның нәрсә белән аерылуын аңлау

20

58-59 к-ү

Иҗекләр

15

Иҗек.

1

Фронталь

Иҗекләргә бүлү күнекмәләрен ныгыту.

22

60-69 к-ү

16

Сүзләрне юлдан юлга күчерү.

1

Катнаш

Фронталь

Сүзләрне юлдан юлга күчерү күнекмәләрен ныгыту

25

70-75 к-ү

Сөйләм авазларын язуда хәрефләр белән күрсәтә белү. Сүздәге хәрефләрне дөрес уку

17

Авазлар һәм хәрефләр.

Э-е хәрефләре.

1

Алган белемнәрне  исәпкә алу

Күнегүләр эшләү

Э хәрефенең сүз башында гына язылуын ныгыту.

27

76-81 к-ү

18

Контроль диктант. “Урман”

1

Язма эш

29

19

Ө-е хәрефләре

1

Күнегүләр эшләү

ө хәрефе иҗек башында гына языла.

2.05.11.

82-85 к-ү

2021

О-ы хәрефләре.

1

Күнегүләр эшләү

О хәрефе иҗек башында гына языла.

4

87-92 к-ү

22

Я хәрефе.

1

Күнегүләр эшләү

Я хәрефе сүз башында һәм сузык аваз хәрефләреннән соң калын сүзләрдә-“йа”, нечкә сүзләрдә “йә” дип укылуын төшендерү.

6

93-97 к-ү

23

Ю хәрефе.

 Сүзлек диктанты.

1

Язма эш

Ю хәрефе сүз башында һәм сузык аваз хәрефләреннән соң калын сүзләрдә-“йу”, нечкә сүзләрдә “йү” дип укылуын төшендерү.

11

98-101 к-ү

24

Е,е хәрефләре.

 Искәртмәле диктант. “Керпе”

1

Катнаш

Язма эш

Е хәрефе сүз башында һәм сузык аваз хәрефләреннән соң калын сүзләрдә-“йы”, нечкә сүзләрдә “йэ” дип укылуын төшендерү.

13

102-105 к-ү

25

Й,й хәрефләре. Сүзлек диктанты.

1

Контроль

Язма эш

Й хәрефе сүз башында о, ө хәрефләре алдында гына язылуын ныгыту.

16

106-112 к-ү

26

В,в хәрефләре.

1

Алган белемнәрне исәпкә алу

Күнегүләр эшләү

В хәрефе сүз һәм иҗек башында гына язылуын ныгыту.

18

113-117 к-ү

27

М,н,ң хәрефләре.

1

Күнегүләр эшләү

Борын авазларын язуда дөрес хәреф белән бирүләренә ирешү.

20

122-125 к-ү

Җөмлә. Җөмләдә сүзләр бәйләнеше. Сөйләм төзү

28

Җөмләдә сүзләр бәйләнеше.

Җөмлә.

1

Күнегүләр эшләү

Сүз, җөмлә, сөләмнең бәйләнешен ныклап аңлауларына ирешү

23

169-184 к-ү

29

Рәсем буенча хикәя төзеп язу.

Йомгаклау.

1

Иҗади

Язма эш

Бәйләнешле сөйләмне язмача бирә алуларына ирешү

25

185 к-ү

Календарно-тематическое планирование

уроков по русскому языку

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

 Программа Школа России (татарская)

Количество часов за год 99, за I четверть - 27;

II четверть-21;

III четверть - 27;

IV четверть - 24;

за неделю- 3

Контрольных работ за год- диктантов-5, списывание-2, словарные диктанты-6, творческая работа-2.

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт.2004

«Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

"Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

 «Русский язык»,Ягафарова Р., 1 кл., К., 2007.

"Азбука", Р.Х.Ягафарова, 1 кл.. К., 2006

Обучение грамоте

Пояснительная записка.

           Данная программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Программа по курсу обучение грамоте составлена по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (программа составлена на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ).

           Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: Приоритет воспитания в образовательном процессе; Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

           Обучение грамоте проводится в 1 классе с сентября в течение шести-восьми месяцев. В зависимости от усвоения материала детьми учитель может сократить или увеличить этот период по своему усмотрению.

          Обучение грамоте - составная часть курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета «Русский язык», которые реализуются на доступном для детей уровне:

- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);

- развитие умений слушания и говорения;

- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;

- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

- приобретение и систематизация знаний о русском языке;

- раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;

- формирование у детей чувства языка.

    Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) звуковой состав и обозначение звуков буквами;

2) состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с помощью приставок);

3) грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

4) лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

         Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

         В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

        При работе с текстами «Азбуки» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

     В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

      Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

       Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

       Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

       Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

     Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

      Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

      Курс «Обучение грамоте» занимает ведущее место в обучении первоклассников, т.к. направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции детей.

      Специфика курса «Обучения грамоте» заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах и предложениях. Уроки обучения письму интегрируются с уроками обучения чтению.

      Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,     совершенствуется     фонематический     слух,     осуществляется     грамматико орфографическая пропедевтика.

      После курса «Обучения грамоте» начинается раздельное   изучение русского языка и литературного чтения. Продолжение обучения русскому языку и чтению в  1-м классе и последующих   классах   начальной   школы   предусмотрено   в   учебниках   тех   же   авторов, реализующих идею непрерывности образования.

Срок реализации программы - 1 год.

Периодичность уроков обучения письму - Зч. в неделю. Всего 99 часов Периодичность уроков обучения грамоте (чтение) - 2ч. в неделю. Всего 66 часов. Предполагаемый результат. Результаты изучения курса «Обучения грамоте» приведены в разделе « Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на формирование функционально грамотной и коммуникативной личности, которая сможет применить данные знания и умения в дальнейшем обучении русскому языку. Предполагается овладение средним и высоким уровнем знаний, умений и навыков.

Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе

К концу 1-го года обучения дети должны

Знать:

- звуки речи;

- гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие);

- ударение, слог;

- произношение ударных и безударных гласных;

- алфавит;

- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

- названия букв;

- прописные буквы.

- признаки предложения,

- отличие текста от набора предложений.

Уметь:

- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные согласные - звонкие,; глухие, парные и непарные, твердые мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква», делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);

- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях:

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

- правильно читать плавным слоговым чтением тексты;

- находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Компетенции:

- создание и разрешение проблемных ситуаций;

- языковое и речевое развитие;

- овладение культурой родного языка;

- устное общение;

- приём и выдача информации; -игровая деятельность

Учебно-методическое обеспечение

Образовательная система «Школа России»(тат.)

 Учебно-методический комплект:

1. «Русский язык»,Ягафарова Р., 1 кл., К., 2007.

2. "Азбука", Р.Х.Ягафарова, 1 кл., К., 2006

3. Прописи к «Азбуке», 2 тетради/ Асадуллин А.Ш., К., «Мәгариф»/

Список литературы

1. Федеральный государственный стандарт.2004

2. «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

3. "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, А.М.Кондаков, М., 2010.

РУССКИЙ ЯЗЫК

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды контроля

Ожидаемый

 результат

Дата прове-дения

Фактич

Мате-риал

Подготовительный период

1

Я-школьник.

1

Изучение нового материала

Фронтальный опрос

Ознакомить детей с новым предметом.

 Обогощение  словарного запаса.

2.09.10.

2

У меня есть.

1

Изучение нового материала

3

3

Я умею. Я люблю.

1

6

4

Это я. Информация о себе.

1

7

5

Я мою.

1

8

6

Кто я? Это кто? Дом .

1

Ознакомить детей с новым предметом.

Обогощение  словарного запаса.

Научить находить рабочую строку и прописывать элементы букв.

Развитие навыков плавного безотрывного письма с наклоном вправо.

9

7

Я ем. Я пью.

1

10

8

Вопрос где? Самовар где?

1

13

9

Дайте, пожалуйста.

1

14

10

В магазине игрушек.

1

15

11

Я надеваю.

1

16

12

Мой день рождения.

1

17

13

День рождения сестры.

1

20

14

Мой класс.

1

21

15

Я учусь.

1

22

16

Мой друг. Моя подруга.

1

23

17

Наш двор.

1

24

18

Наш огород.

1

27

19

Я рисую.

1

28

20

Наш сад.

1

29

21

Вопрос какой? какая?

1

30

22

Сказка “Дед посадил репку”.

1

1.10.10.

23

Что растёт в лесу?

1

4

24

Кто живёт в лесу?

1

5

25

Вопрос какой? какая?

1

6

26

Сказка “Теремок”

1

7

27

Не трогай! Нельзя!

1

8

28

Весной. Осенью.

1

11

29

Летом. Зимой.

1

12

30

Город.

1

Фронтальный опрос

13

31

Я еду. Я лечу.

1

14

32

Кто живёт в зоопарке?

1

15

33

Я люблю цирк

1

18

34

У кого кто?

1

19

35

Как называется?

1

20

36

Кто где работает?

1

21

37

Кто спрятался в лесу?

1

22

38

Что растёт в лесу?

1

25

39

Один и много.

1

26

40

Я считаю.

1

27

41

Где что можно купить?

1

28

42

Предложение.

Составление предложений.

1

итоговый

Научить находить рабочую строку и прописывать элементы букв.

Развитие навыков плавного безотрывного письма с наклоном вправо.

29

43

Слово имеет значение.

1

Изучение нового материала

текущий

8.11.10.

44

Слог. Ударение.

1

9

45

Звук и буква А,а.

1

10

46

Звук и буква У,у

1

11

47

Звук и буква О,о.

1

12

Пояснительная записка.

Данная программа предназначена для обучения учащихся 1-го класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. Программа по курсу Русский язык составлена по программе Образовательной системы «Школа России», которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» (программа составлена на основе базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации Министерства образования РФ).

Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: Приоритет воспитания в образовательном процессе; Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе. Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся Задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке. Срок реализации программы - 1 год.

Периодичность уроков обучения русскому языку - Зч. в неделю. Структура курса.

Звуки речи (гласные - ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных на письме. Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что

сделал?

Предложение.

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Текст.

Отличие текста от набора предложений.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

по русскому языку.

Учебно-методическое обеспечение

Образовательная система «Школа России» Учебно-методический комплект:

Ягафарова Р.Х. Русский язык. 1 класс. Учебник. - К.:»Магариф», 2007

Список литературы

1. Федеральный государственный стандарт.2004

2. «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010.

3. "Примерный учебный план", "Мәгариф", № 7, 2010.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа, А.М.Кондаков, М., 2010

РУССКИЙ ЯЗЫК

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Виды контроля

Ожидаемый результат

Дата

прове

дения

Фа

К

т

Материал

1

Закрепление письма изученных букв.

1

Комб-ный

текущий

15.11. 10

2

Письмо строчной буквы ы.

1

Комб-ный

текущий

17

Стр.15

Письмо букв Н, н.

1

Изучение нового

текущий

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия

19.11. 10.

Стр.16

4

Закрепление письма изученных букв.

1

Комб-ный

(звуки слышим и произносим, буквы

22

5

Письмо букв М, м.

1

Контроль ЗУН

видим и пишем).

24

Стр.17

6

Письмо букв Р, р.

1

Изучение нового

текущий

Научить находить рабочую строку и

26

Стр.18

7

Закрепление письма изученных букв. Словарный диктант.

1

Комб-ный

прописывать элементы букв.

29

8

Письмо букв Л, л

1

Контроль ЗУН

итоговый

Развитие навыков плавного

1.12.1

0.

Стр.19

9

Письмо букв И, и.

1

Изучение

фронт-ый

оезотрывного письма с наклоном

3

Стр.20

10

Закрепление письма изученных букв. Контрольное списывание

1

нового

вправо;

6

11

Письмо букв Т, т.

1

Контроль ЗУН

итоговый

вычленять слова из предложении;

8

Стр.21

12

Письмо букв С, с.

1

Изучение

текущий

правильно списывать слова и

10

Стр.22

13

Закрепление письма изученных букв.

1

нового

предложения, написанные печатным и

рукописным шрифтом;

написание которых не расходится с

13

14

Письмо букв П, п. Словарный диктант.

1

Контроль ЗУН

фронт-ый

15

Стр.23

15

Письмо букв Ф, ф.

1

Изучение

текущий

произношением;

17

Стр.24

16

Диктант

1

нового

20

17

Письмо букв Д, д.

1

Контроль ЗУН

итоговый

22

Стр.25

18

Письмо букв Б, б.

1

Комб-ый

текущий

24

Стр.26

19

Закрепление письма изученных букв. Контрольное списывание

1

27

20

Письмо букв 3,3.

1

29

Стр.27

21

Закрепление письма изученных букв.

1

10.01. 11.

22

Письмо букв В, в.

1

текущий

выделять в речи гласный звуки [а,о,и,у,ы] и находить гласные буквы в письменной речи;

выделять в речи согласные звуки, читать слоги с этими звуками;

 вычленять слова из предложений; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

написание которых не расходится с

произношением;

употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения; устно составлять 3-5 предложений на определенную тему.

Познакомление с основными признаками согласных и гласных звуков и букв, с русской азбукой;

Формирование умения отличать звуки от букв, ударные и безударные гласные , умение делить их для переноса по слогам.

12

Стр.28

23

Письмо букв К, к.

1

14

Стр.1. Т.№2

24

Закрепление письма изученных букв. Словарный диктант

1

итоговый

17

25

Письмо букв Г, г.

1

текущий

19

Стр.2

26

Письмо букв X, х.

1

21

Стр.3

27

Закрепление письма изученных букв.

1

24

28

Письмо букв Ш, ш.

1

текущий

26

Стр.4

29

Письмо букв Ж, ж.

1

28

Стр.5

30

Закрепление письма изученных букв.

1

31

31

Письмо буквы ь (мягкий знак). Творческая работа

1

текущий

2.02.1 1.

Стр.6

32

Письмо букв Э, э.

1

4

Стр.7

Закрепление письма изученных букв.

1

7

34

Письмо букв Ч, ч.

1

текущий

9

Стр.7

35

Письмо букв Щ, щ.

1

11

Стр.9

36

Закрепление письма изученных букв. Словарный диктант

1

21

37

Письмо буквы й.

1

23

Стр.10

38

Письмо букв Е, е.

1

текущий

25

Стр.11

39

Письмо буквы е.

1

28

Стр.12

40

Письмо букв Е, ё.

1

2.03.1 1.

Стр.13, 14

41

Письмо буквы Ю, ю.

1

4

Стр.15

42

Письмо букв ю.

1

7

Стр.16

43

Закрепление письма изученных букв.

1

9

44

Письмо букв Я, я.

1

текущий

Стр.17

45

Закрепление письма изученных букв.

1

14

46

Письмо букв Ц, ц.

1

текущий

16

Стр19.

47

Письмо букв ь, ъ.

1

18

Стр.20, 21

48

Закрепление письма изученных букв.

1

21

Как хорошо уметь читать

49

Буквы Ий. Звук [й]

1

Комбинированный

Звук [й"]- всегда мягкий согласный звук

1.04.11.

Русский язык Р.Ягафа рова 32 стр.

50

Пропали буква й и звук [й"] Словарный диктант

1

Контроль ЗУН

Тематический

Буквы е ,ё, я, ю обозначают два звука

4

34 стр.

51

Буквы е, ё, ю, я в начале слова

1

текущий

В начале слова буквы е, ё, я, ю обозначают два звука.

6

37 стр.

52

Буквы Мм, Нн. Звуки [м], [м"], [н], [н"].

1

Творческий

Умение различать звонких и глухих согласных

8

39 стр.

53

Буквы Лл, Рр . Звуки [л], [л"], [р], [р"].

1

текущий

Умение различать звонких и глухих согласных

11

42 стр.

54

Как работают буквы е, ё, и, ю, я. Буквы Бб, Пп. Звуки [б], [б"], [п], [п"].

1

Комбинированный

текущий

Буквы е, ё, и, ю, я после согласных обозначают гласные звуки [э], [о], [и], [у], [а] и указывают на мягкость согласного звука. Умение делать звуко-буквенный анализ слов, [б] и [п] парные согласные

13

44-47 стр.

55

Буквы Вв, Фф. Звуки [в], [в"], [ф], [ф"] • Предупредительный диктант

1

Контроль ЗУН

тематическ ий

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[в] и [ф] парные согласные

15

51 стр.

56

Буквы Гг, Кк . Звуки [г], [г"], [к], [к"].

1

Комбинированный

текущий

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[к] и [г] парные согласные

18

54 стр.

Домашние животные и птицы

57

Буквы Дц, Тт. Звуки [д], [д"], [т], [т"]. Контрольный диктант

1

Контроль ЗУН

текущий

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[д] и [т] парные согласные

20

58 стр.

58

Буквы Жж, Шш. Звуки [ж], [ш].

1

Комбинированный

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[ж] и [ш] парные согласные

22

61 стр.

59

Буквы Зз, Сс. Звуки [з], [з"], [с], [с"]. Словарный диктант

1

Проверки ЗУН

Тематический

Умение делать звуко-буквенный анализ слов.

[з] и [с] парные согласные

25

64 стр.

60

Буквы Цц. Звук [ц].

1

Комбинированный

текущий

Учить в словах правильно писать букву п.

27

67 стр.

61

Буквы Хх. Звуки [х], [Xй].

1

Комбинированный

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

29

69 стр.

62

Буквы Чч . Звуки [ч"].

1

Комбинированный

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

2.05.11.

72 стр.

63

Буквы Щщ. Звуки [щ"]. Контрольный диктант

1

Контроль ЗУН

итоговый

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

4

74 стр.

64

Звуки [ч"], [щ"].

1

Изучение нового

текущий

Выявить навыки грамотного и внимательного письма

6

76 стр.

65

Буква ь (мягкий знак)

1

Изучение нового

текущий

Учить правильно писать слова с ь

11

79 стр.

66

Буквы ъ (твёрдый разделительный знак) и ь (мягкий разделительный знак) Творческая работа

1

Творческий

текущий

Учить правильно писать слова с ь ъ. Слова с ь или ъ знаком ( это дерево— ... ель и т. д.)

13

82 стр.

Дом. Семья.

67

Большая буква. Предупредительный диктант

1

повторение

Тематический

Умение писать слова собственныеи нарицательные

16

90 стр.

68

Слова-названия предметов

1

текущий

Правильно находить имён сущ-ых

18

95 стр.

69

Слова-названия признаков предметов

1

текущий

Правилно находить имён прил-ых

20

97стр.

70

Слова-названия действий

1

текущий

Правильно находить глаголов

23

100 стр.

71

Предложения: вопрос, просьба, сообщение. Повторение.

1

итоговый

Умение правильно ставить знаки препинания

25

106-110 стр.

                                                                Календарно-тематическое планирование

уроков по литературному чтению

Класс I

Учитель     Фассахова Лилия Мусабировна

Программа Школа России (татарская)

 Количество часов за год 66, за I четверть - 18;

II четверть - 14;

III четверть - 19;

IV четверть - 16;

за неделю- 2

Планирование составлено на основе: Федеральный государственный стандарт.2004

                                                              «Башлангыч класс өчен урта мәктәп прогаммалары» К., "Мәгариф", 2010. "

                                                               Примерный учебный план" , "Мәгариф", № 7, 2010.

                                                          «Русский язык»,, К., «Магариф», 2005.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

          Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

       Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

         Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

         Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.

          Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.

          Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.

          Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

        Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.

        Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

        Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)

        Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

         Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

        Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.

       Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.

       Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

      Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.

    Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного обобщать и выделять главное.

        Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.

        Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.

В программу литературного чтения включаются такие разделы, как «Круг чтения», «Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом», «Обогащение и развитие опыта творческой деятельности учащихся». Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности».

        При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе — писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

        Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

       Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;

— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;

— работать с различными типами текстов;

— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».

Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

№

Тема урока

Кол-

во

Тип урока

Виды контроля

Ожидаемый результат

Дата провед ения

фактич

Материал

1

Звук и буква ы.

1

Комбинированный

Фронталь -ный

Общее представление о языке: предложении и слове, слоге и ударение.

Представление о звуке/гласные и согласные./ звуки и буквы русского языка, осознавать их различия /звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем/;

- знать способы буквенного обозначения

-Правила гигиены чтения различать устную речь и письменную; составлять схемы предложений; рассказывать сказки по серии картинок;

делить слова на слоги, ставить в них ударение;

выделять из речи предложения , записывать их с помощью условных знак;

различать в устной речи гласные и согласные звук;

выделять в речи гласный

звуки[а,о,и,у,ы] и находить гласные

16.11.

10.

18

Азбука Стр.58

к>

Звук и буква Н,н.

1

18

Стр.61

3

Звук и буква М,м.

1

23

Стр.63

4

Звук и буква Р,р.

1

25

Стр.65

5

Звук и буква Л,л.

1

Изучение нового

текущий

30

Стр.67

6

Звук и буква И,и.

1

Комбинированный

2.12. 10.

Стр.71

7

Звук и буква Т,т

1

7  

Стр.73

8

Звук и буква С,с.

1

9

Стр.75

9

Звук и буква П,п.

1

14

Стр.79

10

Звук и буква Ф,ф.

1

Фронталь -ный

16

Стр.81

11

Звук и буква Д,д. Местоимения.

1

21

Стр.83

12

Звук и буква Б,б.

1

контрольЗУН

23

Стр.87

13

Звук и буква 3,з.

1

28

Стр.89

14

Звук и буква В,в.

1

11.1.1 1.

Стр.91

15

Звук и буква К,к.

1

13

Стр.94

16

Звук и буква Г,г.

1

текущий

18

Стр.95

17

Звук и буква Х,х.

1

текущий

20

Стр.98

18

Звук и буква Ш,ш.

1

25

Стр.100

19

Звук и буква Ж,ж.

1

текущий

27

Стр.102

20

Мягкий знак - ь.

"Наш двор" Творческая работа

1

творческий

1.2.11.

Стр.104

21

Звук и буква Э,э.

1

Комб-ый

3

Стр.105

22

Звук и буква Ч,ч.

1

8

Стр.106

23

Звук и буква Щ,щ.

1

10

Стр.108

24

Звук и буква й.

1

Фронт-ый

22

Стр.109

25

Звук и буква Е,е.

1

буквы в письменной речи; выделять в речи согласные звуки, читать слоги с этими звуками;

24

Стр.110

26

Звук и буква Е,ё.

1

1.3.11.

Стр.111

27

Звук йу и буква Ю,ю.

1

3

Стр.114

28

Звук йа и буква Я,я.

1

ДО 4/

Стр.116

29

Звук и буква Ц,ц. Четыре времени года.

1

15

Стр.119

30

Разделительный - ь. Разделительный - ъ.

1

Итог-ый

17

Стр.122 124

31

Повторение. Алфавит.

22

Стр127.

32

Усачёв А. Грецкие орехи

1

Комбин-ный

Фронтальн

владеть плавным слоговым чтением с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита;

читать не ниже 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого; показывать интонацией голоса содержание читаемого выразительность; отвечать на вопросы полными ответами; делить текст на части, составлять картинный план, читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; анализировать и сравнивать произведения, освоить чтение по ролям; передавая при чтении различные интонации; определять главных персонажей, работать с текстом;

загадывать и отгадывать загадки, читать выразительно целыми словами;

уметь анализировать произведении; пересказывать по опорным словам, осваивать чтение по ролям.;

разбивать текст на части и подбирать заголовки к ним; рассуждать и делать выводы, анализировать произведения; пересказывать текст по картинному плану;

22