Дидактическая игра «Математические грибочки» ОО «Познавательное развитие» для подготовительной к школе группы.
методическая разработка по математике (подготовительная группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1

Московского района Санкт-Петербурга

Дидактическая игра

«Математические    грибочки»

ОО «Познавательное развитие»

для подготовительной к школе группы.

                                                          Подготовила: воспитатель

                                                                                   Топчиенко А.Д.

Дидактическая игра «Математические грибочки»

    Развитие умственных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Игра – основное и любимое занятие детей. Игры с математическим содержанием развивают логическое мышление, познавательные интересы, творческие способности, речь, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

   Дидактическая игра – это игровой метод обучения, направляемый на условия, закрепление и систематизацию знаний, овладения способами познавательной деятельности не заметным для ребенка образом.
Для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

  Что бы сделать изучение математики более привлекательным и доступным я использую на занятиях, в индивидуальной и  самостоятельной деятельности игры сделанные своими руками.

1. Игра «Собери  грибок»
   Цель: закреплять умение соотносить количество и число

  Материалы: Отдельно шляпки грибов с разным количеством белых точек в пределах 10-ти, и отдельно ножки гриба с числами от1 до 10 все  детали вырезаны из ковролина  и крепятся на коврограф  при помощи ленты- липучки.

Описание: Играть можно как индивидуально, так и всей группой по очереди выходя и подыскивая нужную шляпку с необходимым количеством точек для ножки с выбранным числом.

2. Игра  «Сравни грибочки»
   Цель : Формирование умения сравнивать две равные группы предметов

Описание :Дети берут по одному грибочку. Воспитатель выясняет: «Сколько грибов вы взяли?»

   Воспитатель предлагает детям прикрепить свои грибы на полянку и уточняет: «Сколько грибов стало на полянке?»

   Затем обращает внимание детей на разбросанные на дорожке осенние листья: «Сколько листочков на дорожке? Принесите к своему грибочку один листочек. Что можно сказать о количестве листочков и грибочков? (Воспитатель побуждает детей использовать в речи знакомые выражения, обозначающие равенство: поровну, столько – сколько.)

      Как еще можно расположить грибочки и листочки, чтобы было видно, что их одинаковое количество?» 

3. «Сложи и сравни  грибочки »

 Цель: развивать внимание, память, закрепить навыки счета в пределах десяти. Закрепление состава числа в пределах десяти. Учить решать математические задачи, пользоваться математическими знаками

4. «Исправь ошибку»
Цель: развивать память, внимание; закрепление навыков порядкового счета
Материал: грибочки  с цифрами от 1 до 10 расставленные в хаотичном порядке.

Ход игры: Воспитатель вместе с детьми рассматривает грибочки с цифрами  и говорит «Числа забыли свои места и перепутались. Исправьте ошибки. Помогите каждому числу встать на своё место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему, т.е от 1 до 10 .

 5.«Исправь ошибку»
Цель: развивать память, внимание; закрепление навыков порядкового счета
Материал: грибочки  с цифрами от 1 до 10 расставленные в хаотичном порядке.

Ход игры: Воспитатель вместе с детьми рассматривает грибочки с цифрами  и говорит «Числа забыли свои места и перепутались. Исправьте ошибки. Помогите каждому числу встать на своё место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему, т.е от 1 до 10 .

6. Назови число»
Цель: упражнять в увеличении или уменьшении чисел на 1.
Содержание: Воспитатель  показывает числовую фигуру,  и предлагает детям сосчитать кружки и назвать число на 1 меньше или больше и показать  соответствующую цифру.

7. «Продолжи ряд»
Цель использования: Формирование у детей восприятия форм, цвета, величины
предметов. Развивать мелкую моторику рук, представление о сенсорных эталонах величины, цвета, форм

8. Волшебный мешочек .

Цель: Развивать у ребенка тактильную память ,способствовать запоминанию ощущений от различных предметов.

Ход игры: ребенку необходимо наощупь достать шляпку соответствующую ножке или наоборот.

Большинство наших современников живут в системе линейного, исторического времени, однако за последние десятилетия психологи и социологи отметили появление нового формата времени, и в первую очередь среди юного поколения. Этот формат времени приводит к возникновению нового типа восприятия, который называют клиповым сознанием. По определению, «“клиповое сознание” — это способность краткого и красочного восприятия окружающего мира посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа, теленовостей или в другом аналогичном виде». [3] Современные дети растут  в эпоху информационных технологий, они по-другому воспринимают информацию. Их восприятие — не последовательное и не текстовое. Они видят картинку в целом и воспринимают информацию по принципу клипа. Клиповое мышление – это результат развития современного общества. В настоящее время клиповое мышление еще мало изучено, и пока нет методических и практических теорий в этой области. Организуя работу с детьми нового сознания, воспитатель находиться в постоянном поиске новых приемов, методов и форм организации детской деятельности. И выход тут один: чтобы безнадежно не отстать от наших детей, чтобы наши занятия были интересны детям нового сознания и мышления,  нам тоже надо немного «ускориться».

Дидактическая игра представляет собой разносторонний педагогический механизм: она является  и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Важной особенностью игры выступает то, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, идут по пути преодоления и разрешения определенной трудности, при высоком уровне активности, который  достигается ими почти всегда добровольно, без принуждения.

Математическое развитие детей с ТНР осуществляется во время занятия по формированию математических представлений, а так же в процессе индивидуальной коррекционной работы в процессе:

-  формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти,  активизации  словаря;

- развития импрессивной и экспрессивной речи детей;

- развития слухозрительного и слухомоторного взаимодействия при восприятии и воспроизведении ритмических структур.

При работе по ФЭМП перед воспитателем стоит задача не только в том, чтобы сформировать  знания детей по определенному математическому разделу, но и обеспечить понимание значений слов, терминов, активизировать умения детей использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий и в самостоятельной деятельности. Использование дидактических игр в процессе формирования элементарных математических представлений способствует эффективному усвоению программного материала по данному разделу, так как в процессе игры у детей с ТНР вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развиваются психические процессы. Можно выделить следующие особенности использования дидактических игр для детей с ТНР:

Для дошкольников с ТНР характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания, Выделенные особенности приводят к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой.

Дети с ТНР отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, возникает трудность сосредоточения и удерживания внимания на словесном материале вне наглядной ситуации.

У детей с ТНР часто встречается нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация движений пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с ТНР отмечаются отклонения в  аффективно-волевой сфере.  Детям свойственна низкая мотивация, отмечается нестойкость интересов. Включение дидактических игр в структуру занятия позволяет сформировать интерес к выполняемому заданию, познавательная активность резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

У детей с ТНР отмечается неспособность восприятия длинных инструкций, теряется алгоритм последовательности выполнения заданий. Игра помогает детям лучше закрепить математические понятия в результате проговариваний, повторений, построений предложений, аргументированных ответов на вопросы.

Дети с ТНР отстают в развитии словесно – логического мышления: отмечаются бедность и отрывочность суждений и умозаключений, нарушение логических связей.

 Выделены особенности в развитии мыслительных операций: дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением,  возникают трудности при классификации предметов.

Перечисленные особенности детей с ТНР учитываются при выборе и методике проведения дидактических игр. Дидактические игры математического содержания воспитывают у детей с ТНР познавательный интерес, развивают способность к творческому поиску, воспитывают желание и умение учиться, развивают монологическую и диалогическую речь, активизируют умение с помощью речи и достаточного словарного запаса доказать свой ответ, отстоять свою точку зрения. В практике работы дидактические игры включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Игры используем в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение определенной задачи при формировании представлений, в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления изученного материала. Воспитателю при организации дидактических игр с детьми с ТНР необходима систематическая коррекционная работа, направленная  на преодоление и устранение значительных недостатков в общем речевом развитии. Таким образом, включение  дидактических игр в структуру занятия по ФЭМП способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. Такая форма организации как дидактическая игра выступает достойным соперником различного рода компьютерным презентациям, современным гаджетам, смартфонам и планшетам.