Проект Веселая страна Математика
проект по математике (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад№3 «Звездочка»

          Г-к Анапа Краснодарский край.

Проект

по формированию элементарных

математических представлений

«Веселая страна Математика»

Автор проекта:

Хмара Людмила Александровна

воспитатель первой

квалификационной категории

15 сентября 2019г. – 15 марта 2020г.

Актуальность.

     “Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”  - писал В.А. Сухомлинский.

      В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.

     “Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива” – так писала выдающийся советский педагог Н.К. Крупская. Она так же указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

     Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

     Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

     В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

     Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: “Не каждый будет математиком”, безнадежно устарела.

     Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

     Работая в детском саду, я всегда ставлю перед собой такие педагогические задачи: развивать у детей память, внимание, мышление, воображение, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом.

Проблема

     В начале года в нашу группу пришли новенькие. Проводя занятия, я заметила, что они редко отвечают на вопросы, сомневаются в своих ответах, внимание и память слабо развиты. Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести срез знаний, с помощью которого я смогла выявить детей, особо нуждающихся в моей помощи. Дети допускали ошибки в счете, не могли ориентироваться в пространстве, многие не знали геометрические фигуры.

     Того времени, которое отводится для занятий по математике мне показалось недостаточным для успешного усвоения материала. Нужно было заниматься с детьми  дополнительно.

     Изучая  литературу, я пришла к выводу, что используя различные дидактические игры, занимательные упражнения в своей работе вне занятий и вовлекая ребят в творческий процесс, я смогу исправить пробелы знаний у детей. Так возникла идея разработать проект «Веселая страна Математика».

Ход работы

     Вместе с детьми были подобраны стихи, загадки, пословицы с цифрами, различные дидактические игры. Так как проект носил  творческий характер, я решила использовать игры, которые ранее были  изготовлены: «Путешествие по Радужной дорожке», «Весёлый ноутбук», «Пифагор», «Перевертыши», «Осьминожки». Детям нравилось в них играть: раскладывать по цветам, считать, выкладывать из геометрических фигур картинки.  

     В ходе работы,  я заметила, что дети включают в игры маленьких человечков от лего, игрушечных животных. Я стала выяснять у детей, что им не хватает. Как выяснилось им не хватало героев, которые вместе с ними бы путешествовали, играли. Предложила сделать самим. Первое, что они предложили, были миньоны. Стали думать, из чего их можно сделать. Оказалось, что капсулы от киндеров очень на них похожи, и у ребят этих капсул дома предостаточно. Дети принесли капсулы, у некоторых родителей нашлись  недостающие материалы (глазки, оракал для одежки и очков). Изготавливать миньонов детям очень понравилось. Некоторые изготовили не по одному. Посчитали миньонов.

     «Но как с ними играть?- спросили дети. Они же падают!». Так, подумав, пришли к выводу, что их нужно куда-то вкладывать. А так как  капсулы очень похожи на яйца, то ребята предложили использовать картонную коробку от яиц. Покрасили ее в белый цвет, вложили туда миньонов. Стали думать дальше. Некоторые дети к тому времени освоили «Шашки», игру в «Уголки». Решили попробовать  поиграть. Сначала взяли по 4 миньона. Понравилось. Потом добавили еще. Вспомнили игру «Крестики-нолики». Но поле большое, поэтому ходить, как оказалось можно повсюду. Появилась игра «Поставь три в ряд». Детям  понравится творить  и они с охотой играют с изготовленными ими  миньонами.

     Капсул от киндеров осталось много,  дети решили использовать для хранения различных мелких предметов. Это навело на мысль о новой игре. Ведь можно посылать миньонам посылки. Так появилась игра «Посылки для миньонов». Ребята предложили в капсулы сложить цифры от игры «Палочки Кьюзенера». Они как раз туда помещались. Но цифр оказалось не видно. Дети придумали, что капсул надо как-то обозначить.  Решили вырезать  цифры. Наклеив на яйца цифры из оракала, ребята сложили в них цифры. На другие яйца от киндеров наклеили  предметные картинки и поместили в них соответствующее содержимое. И для хранения цифр, и для счетного материала капсулы, как оказалось замечательно подходят.  Потом с удовольствием играли в игры «Сосчитай сколько», «Сколько получится, если…».

    Кто-то из ребят принес еще картонную коробку от яиц. Она была меньше. Покрасить ребята захотели в разные цвета. Но, подумав, предложили разрисовать как радугу.  Игры-ходилки, которые были в группе, ребятам поднадоели, и они хотели чего-то новенького. Стали думать. Ребята предложили придумать новую игру с миньонами  «Путешествие по Радуге». Потом усложнили игру тем, что каждый цвет означал выполнение каких-либо заданий: «сложить», «вычесть», «больше-меньше», «пропуск хода». За каждое правильно выполненное задание миньон получал «банан». Так  возникла игра «Собери для миньона бананы».

    Для закрепления полученных знаний на занятиях, умений и навыков вовлекла ребят в художественно-творческую деятельность. Вместе с родителями дети дома выполнили аппликации из геометрических фигур.  И мы устроили выставку «Волшебная геометрия».

     Создали с детьми следующие коллективные работы «Новогодние игрушки», «Пожарная машина», «Парад самолетов», «Открытка для мам», «Будь осторожен на дороге!», «Весенняя полянка».

  Проведя диагностику, оказалось, что дети к концу проекта много знают. Они восполнили те пробелы, которые у них были.

   В ходе самого проекта я видела, как дети закрепляли знания во время создания игр, с коллективных работ. Сам творческий процесс помог активизировать мыслительную деятельность.  К окончанию проекта они уже знали все цифры, геометрические фигуры, умели считать, решать задачки, строить логические цепочки.

Вид проекта: познавательно – творческий.

Продолжительность: шесть месяцев.

Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатель, родители.

Образовательные области: познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Цель проекта: развивать интерес у детей к предмету математики, на основе познавательной активности, творчества и любознательности, способствовать формированию и развитию у старших дошкольников простейшей логической структуры мышления и математических представлений.

Задачи проекта:

• развивать интерес к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности;
• развивать образное и логическое мышление, умение воспринимать и отображать, сравнивать и обобщать, классифицировать, видоизменять и т.д;
• развивать способности к установлению математических связей, закономерностей, порядка следования, взаимосвязи арифметических действий, знаков и символов, отношений между частями целого, чисел, измерения и др;
• развивать комбинаторные способности путём комбинирования цвета и формы, развитие творческого воображения, памяти;
• вызвать стремление к творческому процессу познания;
• формировать заинтересованность родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.

Роль родителей в реализации проекта:

Консультация для родителей «Обучение счёту и основам математики дошкольников».

Памятки по формированию элементарных математических понятий.

Индивидуальные беседы.

Помощь родителей в создании игр (заготовка деталей, счетного материала, карточек для игр, цифры)

Содержание проекта

Проект включает три этапа – подготовительный, основной и заключительный.

1 этап – подготовительный.

     Первым шагом внедрения в практику работы проектного метода началось с изучения специальной методической литературы:

*Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2016

*Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 6-7 лет: Сценарии занятий по развитию математических

представлений. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

*Т.А.Шорыгина «Беседы о пространстве и времени». Методические рекомендации. ТЦ «Сфера» 2009

*М.В Корепанова, С.А.Козлова ,О.В.Пронина «Моя математика» (Образовательная система  «Школа 2100», образовательная  программа «Детский сад2100  2,3 части). Москва «Школа-Пресс», 2019г.

*С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина «Логика». Пособие для детей 6-7 лет. Ярославль.

Академия развития, 2008г.*

*Цифровые образовательные ресурсы: http://school-collection.edu.ru/

Затем подготовлено методическое обеспечение: дидактические, пальчиковые, настольно-печатные, подвижные игры математического содержания («Найди квадрат», «Одинаковые домики». «Мозаика», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюизенера»,: «Посчитаем, поиграем», «Время» , «Путешествие по Радужной дорожке», «Веселый ноутбук» и др.)  Собрана в папки  подборка стихов о числах, геометрических фигурах, задачи в стихах. Подобран фольклорный материал: загадки, пословицы, скороговорки математического содержания.

В родительском уголке размещена информация о проекте: проблема, цели, задачи.

2 этап – основной.

1. Выполнение  плана работы по всем видам деятельности с детьми;

2. Взаимодействие с родителями для решения поставленных задач:
- консультации по теме проекта;
- создание информационного пространства (информационный стенд; оформление папки - передвижки).

Методы работы:

• наглядные
• игровые: (дидактические игры, настольно-печатные игры, развивающие логико-математические игры)
• исследовательские: проблемные вопросы;
• словесные: беседы, словесные игры, чтение литературы, объяснения, указания, словесные инструкции;
• творческие

3 этап – заключительный.

Планируемый результат: Ребёнок применяет математические знания для решения задач практического характера. Ребёнок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнение, счёта, измерения, упорядочения). Умеет составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и знаками +,-,=. Умеет успешно решать логические задачи. Умеет работать в команде, чётко понимает задание, правильно и быстро его выполняет. Сопереживает за сверстников и при необходимости всегда будет готов прийти на помощь в трудной ситуации.

Диагностика и подведение результатов работы.

• подведение итогов работы над проектом;
• анкетирование родителей по теме: «Научился ли ребёнок считать и рассуждать?»;
• мониторинг качества освоения материала детьми;
• презентация проекта для педагогов ДОУ, сообщение из опыта работы по проекту.

     В результате эмоционального воздействия на ребенка осуществлялась взаимосвязь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности. В своей работе использовала разнообразные формы проведения подобных занятий: от путешествий до занятий с элементами драматизаций.

     Проектный метод обучения  дал ожидаемый положительный результат в развитии познавательной и творческой активности детей. В основе  моего проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, как раз то, что и требуется в нашем современном мире.

      Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог с взрослыми и сверстниками; отстаивать свою точку зрения; адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.

     Результатом внедрений технологии проектирования стало то, что уровень познавательного интереса у детей возрос вдвое. Дети ждут новых творческих идей, игр. Они активны, жизнедеятельны. И этот позитив несут в самостоятельную деятельность.

Вывод.

     Необходимо организовывать постоянную работу над проектами с целью развития и углубления  у детей приобретенных знаний, умений, навыков, а также вовлекать детей в творческий процесс работы,  тем самым способствовать развитию познавательной активности.

Перспективное планирование