I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Ребёнок дошкольного возраста по своим особенностям

способен к тому, чтобы начать какой – то новый цикл

обучения, недоступный для него до этого! Он способен

это обучение проходить по какой – то программе, но

вместе с тем саму программу он по природе своей,

по своим интересам, по уровню своего мышления

может усвоить в меру того, в меру чего она

является его собственной программой.  

 Л. С. Выготский.

Актуальность программы

Быстро летит время. Совсем не за горами пора, когда ваш малыш, перешагнув порог школы, станет первоклассником.

Все родители озабочены проблемой подготовки своих детей к школе, тем более, сегодня, когда открылось много новых образовательных структур: гимназий, лицеев, центров с приоритетными направлениями и др.

Многие родители ищут школы с усложнённым программным содержанием, с добавлением так называемых специальных предметов: раннего чтения, математики, компьютерной грамоты, иностранных языков и т.д. В этом случае растёт информационное поле знаний, умений и навыков. Часто обучение не приносит желаемых результатов, так как ребёнок, имея достаточный (а часто и избыточный) объём знаний, не владеет способами их применения на практике, в школе. Запас знаний очень быстро кончается, и часто ребёнок перестаёт хотеть учиться, так как ему становится неинтересно заниматься деятельностью, приводящей к неудачам.

Есть родители, которые считают, что «всё сделает школа (научит всему, чему надо), а в дошкольном возрасте не стоит перегружать ребёнка, главное – чтобы рос здоровым и крепким».

Физическое воспитание и психологический комфорт, безусловно, являются основополагающими для любой образовательной программы. Но как же подготовить ребёнка к школе, чтобы он не растерялся в новых условиях, хотел учиться и учился, был бы успешным в достижении своих целей?

В том случае, если ваш ребёнок посещал детский сад, то там он уже должен был пройти необходимую подготовку к школе. Ну а  если не прошёл или вообще не был в детском саду?

Если вы располагаете временем, готовы играть вместе с ребёнком в разные звуковые, словесные и математические игры, если вы умеете получать от всего этого удовольствия и хотите научить своего ребёнка тоже получать удовольствие от занятий, от необходимости думать, преодолевать трудности – начните его обучать. Это может облегчить дальнейшую школьную жизнь ребёнка.

Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счёту, чтению, письму. Между тем, исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объём знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что – то новое. Поэтому главной целью дошкольной подготовки должно стать всестороннее развитие ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Основной целью занятий является формирование у детей представлений и понятий, предусмотренных ФГОС ДО. Очень важно воспитать в ребёнке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, быть самостоятельным в поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребёнок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилия, волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.

Программа «Математика и логика» создана для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь ребёнку построить содержательный образ «настоящего школьника». Программа носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребёнка, который уже не дошкольник, но ещё не школьник. Предлагаемые занятия по формированию элементарных математических представлений,  развитию логического мышления дают возможность интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, совершенствовать эстетическое и нравственное отношение к окружающему.

Дошкольный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому  первостепенное значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребёнка. Каждый ребёнок должен продвигаться вперёд своим темпом и постоянным успехом! Он сам, окружающие его дети, педагоги и родители должны быть твёрдо убеждены, что он - молодец, у него получается, возникающие трудности преодолимы. Без этого состояния, самоощущения невозможно формирование адекватной самооценки, уверенности в своих силах, что является, как известно, одной из главных характеристик свободной, творческой личности.

Чтобы помочь ребёнку справиться с большой и трудной задачей познания, необходимо руководствоваться в работе определёнными принципами:

• Максимальное внимание уделять отстающим детям. Новый материал с ними нужно начинать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять).
• Необходимо постоянно поощрять все усилия ребёнка и само его стремление узнать что - то новое и научиться новому.
• Исключить отрицательную оценку ребёнка и результатов его действий.
• Сравнивать результаты ребёнка  только с его собственными, а не с результатами других детей.                
• Принудительное обучение бесполезно.

1.2. Цель и задачи реализации программы

Цель программы: Формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира

Задачи программы:

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в

себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

• учить понимать поставленную задачу и решать ее самостоятельно
• формировать навыки контроля и самоконтроля.

1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 6-7 лет

Характерной особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

         Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

         Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

         Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

         Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

         В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

     Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

         Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

         У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

         В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

         Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

         Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

1.4. Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками программы познавательной направленности

• развиты познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличают главное от второстепенного, находят закономерности и используют их для выполнения заданий, строят простейшие гипотезы, проверяют их, иллюстрируют примерами, проводят классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

• понимают поставленную задачу и решают ее самостоятельно

формируют навыки контроля и самоконтроля.

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии  с  ФГОС ДО

Образовательная область «Познавательное развитие» - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

2.2. Комплексно-тематическое планирование

III. Организационный раздел

3.1. Расписание образовательной деятельности

3.2. Учебный план

Периодичность проведения занятий

* По продолжительности занятия не превышают требования СанПин 2.4.1. 3049 - 13:

- для детей 7 – го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 30 мнут.

3.3. Развивающая предметно-пространственная среда

Список оборудования и материалов

3.4. Достижения детьми планируемых результатов освоения программы познавательной направленности

Количество и счет

На данном этапе дети овладевают математической терминологией. Они свободно  пользуются такими понятиями, как цифры, знаки, задачи, больше, меньше, равно, дни недели, геометрические фигуры.  Продолжается работа по закреплению знаний о составе числа из двух меньших.

Величина

Дети учатся измерять с помощью линейки, знакомятся с сантиметром. Продолжается работа по  делению предметов на части. Дети учатся понимать, что часть это меньше чем целое.

Геометрические фигуры

Дети знакомятся с элементами геометрических фигур (вершина, стороны, углы), рисуют геометрические фигуры, преобразовывают их в предметы. Видят геометрические фигуры в предметах окружающего мира.

Ориентировка во времени

Дети знакомятся с часами (стрелки, циферблат), учатся определять время с точностью до получаса.

Ориентировка в пространстве

Дети учатся ориентироваться на листе бумаги в клетку. Много заданий дается на выполнение упражнений по словесной инструкции. Также дети обучаются определять положение предмета относительно себя и другого лица.

Логические задачи

Детям предлагаются логические задачи способствующие развитию умственной деятельности.

• Знание  детьми  цифр от 0 до 20, умение писать эти цифры
• Знание  знаков =, +, -, ≠, <, >, умение писать эти знаки
• Развитая зрительно – двигательная координация
• Умение устанавливать равенства и неравенства групп по количеству предметов, входящих в эти группы
• Умение соотносить количество предметов с цифрой
• Умение отгадывать математические загадки
• Умение формулировать математическое действие
• Знание  состава числа из двух меньших чисел
• Умение отгадывать загадки на основе зрительно воспринимаемой информации
• Умение решать простые примеры на сложение и вычитание
• Умение решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации
• Умение высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения
• Умение измерять и сравнивать величину предметов с помощью условной мерки
• Умение делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более равных частей
• Знание и называние многоугольников
• Умение ориентироваться в пространстве и на листе клетчатой бумаги
• Называние месяцев года
• Умение определять время по часам
• Понимание поставленной задачи и ее самостоятельное решение
• Самоконтроль по образцу и по словесной инструкции

Диагностическая таблица по развитию математических способностей

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Инструментарий  мониторинга качества знаний по развитию математических способностей

IV. Заключительный раздел

4.1. Контроль за реализацией программы

4.2. Механизм реализации программы

Список литературы

1. М.А.Васильева «Программа воспитания и обучения в детском саду», М.,Мозаика-Синтез, 2005.

2. Волина В. Математика, Екатеринбург, 1997.

3. Столяр А.А. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет. -М.: Просвещение ,1991.

4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Просвещене,1989.

5. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений  времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей. - М.:Просвещение,1982.

6. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.:Просвещение,1987.

7. Е.В.Колесникова Математика для дошкольников 5-6 лет, М., 2007.

8. Е.В.Колесникова Математика для дошкольников 6-7 лет, М., 2007