Информационно-аналитический отчёт

по теме:  «Интеллектуальное развитие дошкольников средствами развивающих игр»

Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека, сензитивный период для развития многих психических процессов. Именно в дошкольном возрасте происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и дифференциация отдельных участков коры головного мозга, установление связей между ними. Это создаёт благоприятные условия для начала формирования у ребёнка внимания, памяти, мыслительных операций, воображения, речи.

С введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Одной из центральных задач дошкольного образования становится не столько усвоение определенной суммы знаний, сколько формирование личностных качеств, способствующих успешной социализации и дальнейшему образованию и самообразованию. Особенно актуальным, на мой взгляд, представляется  развитие активности, самостоятельности, инициативности детей (формирование интегративного качества – любознательный, активный).

        Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Интеллектуальные возможности личности – один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной инициативной и продуктивной жизнедеятельности детей. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

        Поэтому основные усилия педагога должны быть направлены на то, чтобы воспитать у ребёнка интерес к самому процессу познания, самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели.

        Всестороннее развитие дошкольника можно осуществить только на основе игровой деятельности, в процессе которой у ребёнка формируется воображение и символическая функция сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе. Благодаря использованию дидактических и развивающих игр процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка.        Дети играют потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей. Благодаря тому, что развивающая игра является для ребенка активной и осмысленной деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным опытом и достоянием.

        В 2009 году, начав работать с группой детей младшего дошкольного возраста, обратила внимание на то, что большинство детей не умеют играть, общаться друг с другом.

        Педагог-психолог провела вводную психологическую диагностику уровня развития психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, и  дала рекомендации: обратить внимания на все виды мышления, воображения, внимания, и мелкую моторику.

        Таким образом, обозначилась проблема отбора наиболее эффективных форм, методов и приёмов с детьми, позволяющих сделать труд дошкольников в познании математики  интересным  и доступным.

        Цель моей работы в данном направлении:  разработка системы развивающих образовательных ситуаций, способствующих своевременному интеллектуальному  и креативному развитию дошкольников.

        Объект исследования: интеллектуальное и креативное развитие дошкольников.

        Предмет: развивающие образовательные ситуации, способствующие своевременному интеллектуальному и креативному развитию дошкольников.

        Гипотеза: использование чётко продуманной системы образовательных ситуаций, построенных на использовании развивающих игр и заданий, ведёт к повышению эффективности работы по интеллектуальному и креативному развитию дошкольников.

        В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

        1. В процессе  анализа существующих технологий и методик интеллектуального развития дошкольников определить соответствующие условиям нашего ДОУ.

        2. Пополнить, разнообразить и систематизировать дидактические игры, задания и упражнения по интеллектуальному развитию дошкольников.

        3. Разработать и апробировать образовательные ситуации, построенные на использовании развивающих игр и заданий.

        Исследовательская работа проходила в три этапа:

        I этап - подготовительный. Анализ научной литературы, опытов работы коллег, современных технологий и методик познавательного развития дошкольников, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования.

Результатом этого этапа явились формулировка гипотезы, выбор методов исследования, обоснование его программы, подбор методик и технологий, позволяющих выстроить систему работы с дошкольниками по интеллектуальному и креативному развитию дошкольников:

        - технологии интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича;

- «Ступеньки творчества или развивающие игры» Б.П. Никитина;

- «Веселая геометрия» – наглядное пособие для дошкольного возраста;

- «Развитие творческого мышления» Ю.Б. Гатанова;

- «Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А. Михайловой;

- «Развитие логического мышления детей» Л.Ф.Тихомировой,

А.В. Басова.

        II этап - формирующий эксперимент включал блоки:

1. Преобразование развивающей предметно-пространственной среды:

• подобрала и систематизировала материал для удовлетворения познавательной активности детей;
• создала условия для апробации и внедрения технологии интенсивного интеллектуально   -   творческого    развития    «  Сказочные    лабиринты   игры В.В. Воскобовича »;
• изготовила игры для развития детей («Чудо-цветик», «Чудо-соты», «Игровизоры», «Конструктор цифр», «Квадрат Воскобовича» (двухцветный), «Квадрат  Воскобовича» (четырёхцветный);

2. Работа с детьми:

• разработала сценарии развивающих игровых ситуаций с использованием игр В.В. Воскобовича;  Б.П. Никитина и других авторов;
• составила учебно-тематический план непосредственно образовательной деятельности по формированию математических представлений в подготовительной группе;
• разработала методические рекомендации для педагогов ДОУ «Упражнения направленные на знакомство с геометрическими понятиями»;
• составила перспективные планы использования игр В.В. Воскобовича;
• организовала работу кружка «Учимся играя»;
• разработала планы работы кружка с использованием развивающих игр и упражнений.

                Разрабатывая образовательные ситуации, широко использовала дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляю личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение, они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система организации занятий  воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Сценарии игровых ситуаций разработаны с учётом интеграции образовательных областей. Интеллектуальные задания, дидактические игры, физминутки, задания творческого характера тематически связаны, что позволяет переключать активность детей (умственную, двигательную, коммуникативную) не выходя из образовательной ситуации.

Включение обучающих игр и развивающих заданий в единый игровой сюжет снижает излишнюю дидактичность занятий и способствует наилучшему формированию у детей представлений об окружающем мире. Ребенок решает интеллектуальные и нравственные проблемы, помогая сказочным персонажам преодолевать препятствия.

Для активизации познавательной деятельности и повышения интереса у детей, использую: наглядность, индивидуальную работу, различный дидактический, иллюстративный, раздаточный материал.

В образовательной деятельности использую упражнения, задания и игры направленные на развитие психических процессов.

Для развития произвольного внимания детей, использую задания и игры на внимание: «Найди отличия», «Четвертый лишний», «Что изменилось», «Какой рисунок лишний», «Зачеркни нужную фигуру», «Убери лишнее» и другие.

На развитие и совершенствование восприятия использую задания:

        - моделирование геометрических фигур разной формы (используя счетные палочки, веревочку, мягкую проволоку, развивающую игру В.В. Воскобовича  «Геоконт»);

        - обводка контуров различных геометрических фигур;

        - определение взаимного расположения фигур в пространстве;

        - зарисовка различных геометрических фигур сложной конфигурации с использованием точечной основы.

Для развития воображения наиболее характерны задания:

        - на дорисовку заданной геометрической фигуры (чтобы сначала получить как можно больше рисунков различных предметов на одной основе, а затем и различных картинок);

        - задания на отыскивание в абстрактных картинках заданных фигур, (на составление из элементов простейших плоскостных и пространственных фигур);

        - задания на деление фигуры на части, на составление заданной фигуры из других фигур или их частей с постепенным усложнением за счет увеличения числа деталей  («Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифр», «Чудо-крестик», «Чудо-цветик», «Колумбово яйцо», «Танграм», «Волшебный круг»);

        - задания на трансформацию одной фигуры в другую, определение взаимного расположения фигур: внутри, вне, на.

        На развитие памяти наиболее характерными заданиями этой группы являются:

• зрительные и слуховые диктанты, в содержании которых используются математические термины, геометрические фигуры, величины и материал, который постепенно усложняется как в качественном отношении, так и по количеству используемых объектов;
• проводя графический диктант, штриховку на листе бумаги, использую игру «Игровизор», в которой дети сравнивают полученный результат с образцом, переносят изображение по клеточкам, закрепляют ориентировку в пространстве листа;
• большую роль в развитии памяти играют дидактические игры типа «Внимание», «Внимание Угадай-ка», «Запомни, что показала», «Дорожка», «Волшебные огоньки».

        Приоритетное внимание уделяю развитию мышления:

• для развития умения проводить сравнение использую задания, в которых предлагается сравнить два предмета; затем сравниваются группы предметов;
• для определения свойств геометрических фигур использую задания с введением символического обозначения и таблицы.

Особую радость и оживление создают задания из палочек, геометрических мозаик, проволоки, картона, развивающих игр В.В. Воскобовича: «Геоконт», «Геовизор», «Чудо-крестик», «Чудо-цветик», "Конструктор цифр", дидактических игр: «Геометрическое созвездие», «Телефонная связь», «Найди вход», «Убери лишнее».

Разнообразить занятия помогал «Шнур–Затейник». Дети вышивали не только узоры и дорожки,   геометрические фигуры но и  цифры.

 Использование кубиков Б.П. Никитина: «Сложи узор», «Уникуб», «Сложи квадрат», «Кубики для всех», кубиков «Косса» расширяют возможности творчески отнестись к проведению занятий, развитию конструктивных способностей у детей, способствуют развитию логического мышления, внимания, памяти.

Широко использую игры головоломки З.А. Михайловой: «Танграм», «Пифагор», «Монгольская игра», «Листик»,  «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино».

Развивающие игры дают возможность самостоятельно придумывать и тут же творчески воплощать все задуманное в действительность. Дети, переключаясь с одного вида деятельности на другой, чувствуют себя свободно, раскованно, игра их увлекает.

Одну и ту же игру использую и в три года, и в семь лет, потому что она предполагает как упражнения в одно - два действия для малышей, так и многоступенчатые интеллектуальные задачи для семилетних детей.

Многофункциональность развивающих игр позволяет решать разные педагогические задачи: развивать мелкую моторику рук, математические представления, речь, сенсорные, познавательные и творческие способности, дают возможность реализовывать творческий потенциал, заложенный в каждой игре, когда взрослые и дети что-то придумывают и тут же воплощают свои «задумки» в действительность.

        В ходе игр и упражнений с занимательным развивающим материалом, дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно (опираясь на схемы), мыслить, комбинировать, конструировать, сочетая форму и цвет. Систематическое упражнение в решении задач таким способом   развивает  умственную активность, творческое отношение к учебной задаче, инициативу, формирует глубокий интерес к играм, развивающим заданиям и упражнениям.

Особое значение придаю контрольным занятиям. Они помогают выявить успехи и недостатки в освоении детьми умений, наметить индивидуальную работу.

С целью развития творческого мышления, логики и сообразительности, а также для развития психических процессов детей организовала работу кружка «Учусь играя». В содержание заданий включаю развивающие игры В.В. Воскобовича, Б.П. Никитина, игровые упражнения и занимательные задачи  З.А. Михайловой, ребусы, головоломки.

3. Повышение компетентности родителей по  интеллектуальному и креативному развитию дошкольников:

        Параллельно работе  с детьми велась и работа с родителями, которые активно принимали участие:

        • в родительском  собрании  на тему «Роль семьи  в развитии интеллектуальных способностей детей»;

        •  просмотрели открытое занятие «Путешествие в сказочный город»;

        • прослушали консультации «Как развивать математические способности», «Чему научит клетка», «Нужно ли дополнительно водить ребёнка на подготовительные курсы к школе?»;

        • участвовали в   изготовлении  материалов   и   пособий   к занятиям (тактильные рукава,  развивающие игры В.В. Воскобовича «Геоконт», «Квадрат Воскобовича», «Чудо-цветик», «Чудо-соты» и другие игры.);

        • выполняли вместе с детьми творческие задания дома.

        Родители присутствовали на всех открытых мероприятиях.  Для них проводились выставки работ детей. Совместно с детьми готовила подарки родителям к различным праздникам. Родители свободно могли посещать любые занятия, это помогло им глубже понять своих детей и познакомиться с различными развивающими играми.

         Свое мнение о работе нашей группы родители высказывали как в устной, так и в письменной форме.

        4. Работа с педагогами:

        - Выступления на педагогических советах;

        - Показ открытых занятий;

        - Участие в методических конкурсах.

Диссеминация педагогического опыта происходит через участие в мероприятиях разного уровня:

• Всероссийский конкурс дошкольных образовательных учреждений "Изюминка"- 2 место (г. Москва, 2010 год);
• V Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений - Диплом III степени (г. Москва,  2011 год);
• Городской смотр-конкурс по безопасности дорожного движения "Мы в ответе за каждую жизнь" - 1место среди муниципальных дошкольных образовательных учреждений (г. Благовещенск, 2011 год);
• Конкурс "Мои лучшие занятия"- 1место (г. Благовещенск, МДОАУ ДС№66  2011год);
• Выступление на курсах повышения квалификации по теме: "Интеллектуальное развитие дошкольников средствами развивающих игр" - 2012 год;
• Презентация опыта работы перед педагогами  МДОАУ ДС №66 -2012 год;
• Репортаж ко дню "Спасибо" (первый областной канал, 2013 год);
• Открытый межрегиональный дистанционный турнир способностей "Росток"  - Диплом за подготовку призёров (г. Москва,  2013 год).

III этап  исследовательской работы - заключительный.

Анализируя работу за период с 2009 по 2013 учебные года, пришли к выводу, что результаты соответствуют поставленным цели, гипотезе и задачам исследования.

В группе созданы условия для внедрения технологий развивающего обучения (В.В. Воскобовича, Б.П. Никитина и других авторов) в образовательный процесс группы и соблюдения дифференцированного подхода к детям.

Проведенная работа дала положительные результаты в области коммуникации, эмоционально-волевой сферы,  интенсивного развития интеллектуальных способностей детей по сравнению с традиционным обучением.

В конце 2011 – 2012 учебного года (старшая группа) и конце 2012 – 2013 учебного года (подготовительная группа) по результатам исследования основных психических процессов у детей получены следующие результаты:

Старшая группа:

          - высокий уровень - 25%

        - средний уровень - 57%

        - ниже среднего - 18%

Подготовительная группа:

         - высокий уровень - 45%

         - средний уровень - 49%

         - ниже среднего - 6%

Можно отметить, что у детей повысился уровень развития восприятия, произвольного внимания, логического мышления, мыслительных операций обобщения и классификации,  способности к моделированию, зрительной памяти. Хорошо развита мелкая моторика рук. Дети уверены в своих силах и способностях. Повысилась познавательная активность детей. Сформировано умение работать, мыслить творчески, не ждать дополнительных указаний, принимать решение, самостоятельно планировать свою практическую деятельность и осуществлять её в соответствии с планом, сформирована мотивация на обучение, желание заниматься и приобретать знания.        Дети освоили конструктивные умения, научились ориентироваться в графических схемах, овладели пространственными отношениями, научились пересказывать произведения, пользуясь условными обозначениями.        Они стали более активными, любознательными, эрудированными, организованными.

        Таким образом, я сделала вывод, что при использовании развивающих игр можно достигнуть высоких результатов в развитии познавательных процессов, а главное в развитии возможности применять полученные знания, умения и навыки, а также, подготовить дошкольников к школьному обучению.

        Мои  воспитанники и их родители принимают активное участие в мероприятиях разного уровня:

        В 2009 году была награждена  Грамотой управления образования за заслуги по развитию дошкольного образования, и большой личный вклад в формирование нравственных основ детей дошкольного возраста; 2013 году награждена Почётной грамотой управления образования за высокие заслуги в развитии дошкольного образования, личный вклад в формирование нравственных основ воспитанников.

        Научить ребенка учиться, учиться с интересом и удовольствием, применять полученные знания, умения и навыки, верить в свои силы - в этом вижу главную задачу своей работы по развитию интеллектуального развития средствами развивающих игр.