Система использования развивающих игр при формировании элементарных математических представлений и развитии психических процессов у детей (младшая группа).
методическая разработка по математике (младшая группа) по теме

Содержание

     Введение

 1. Описание развивающих игр

 2. Практические рекомендации по использованию развивающих игр

 3. Классификация развивающих игр

 4. Перспективное планирование по использованию развивающих игр на занятиях и в совместной деятельности

 5. Педагогическая диагностика

 6. Работа с родителями

 7. Список литературы

    Приложение

    Приложение 1. Примерные конспекты занятий по использованию развивающих игр

    Приложение 2. Материал по работе с родителями

    Консультация «Развивающие игры в развитии дошкольников»

    Семинар - практикум «Знакомство родителей с авторскими развивающими играми»

     Анкета для родителей «Значение развивающих игр в развитии младших дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ

 Математическое развитие ребёнка – одна из основных задач в общей системе дошкольного образования. Математика способствует развитию умственных способностей детей, развивает гибкость их мышления, учит логике.  В практических видах деятельности дети учатся  считать и сравнивать предметы, преобразовывать, воссоздавать, измерять  и  группировать их. Они  познают  свойства, отношения объектов, их  связи  и  зависимости, осваивают  арифметические  действия,  знакомятся  с  многообразием геометрических  фигур.

Кроме этого, необходимо  развивать у детей различные  виды  внимания, памяти, воображения, мышления -  важные психические процессы, без которых невозможно полноценное интеллектуальное развитие  и  дальнейшее  успешное  обучение  ребёнка  в  школе.  Дошкольный  возраст – самое  благоприятное  время  для  начала  развития  у  детей    этих  процессов  познания.

Самым  близким  и  любимым  занятием  для  ребёнка  в  этом  возрасте  является  игра, поэтому  формирование  математических  представлений  и  способностей,  а  также  развитие  основных  психических  процессов  и  операций  наиболее  успешно  осуществляется  именно  в  игре.  Педагог  должен  вовлечь  детей  в  занимательную,  содержательную  деятельность, где,  играя,  они  могут  включиться  в  ситуацию  поиска  решения  поставленной  задачи.

Данное  методическое  пособие  разработано  на  основе  обязательного  минимума  содержания  по  интеллектуальному  развитию  для  дошкольных  образовательных  учреждений,  работающих  по  программе  « Детство».

Цель пособия - развитие  математических  представлений  и  психических   процессов  у  детей  младшего  дошкольного  возраста  посредством  развивающих  игр.

В  качестве  основного  средства  математического  развития  детей  используются   игры  таких  авторов,  как  Б.П.Никитин,  В.В.Воскобович,  М. Монтессори,  Дьенеш  и  др.  Эти  игры  вызывают  большой  интерес  у  детей:  они  привлекательны,  доступны,  динамичны,  с  большим  количеством  игрового  дидактического  материала.  Они  очень  разнообразны  по  своему  содержанию,  характеру,  тематике,  способам  решения  задач.  И  все  они  имеют  огромный  развивающий  эффект.  Они  способствуют:

• развитию  различных  видов  внимания  и  памяти;
• развитию  образного  и  логического  мышления;
• совершенствованию  приёмов  умственных  действий  ( анализ,  синтез,  сравнение,  обобщение,  классификация);
• развитию  пространственных  представлений,  конструктивных  способностей;
• развитию  мелкой  моторики;
• развитию  воображения,  фантазии,  творческих  способностей;
• развитию  речи:  умению  высказывать  и  обосновывать  свои  суждения.

Кроме  того,  эти  игры  помогают  в  формировании  таких  важных  качеств  личности,  как  самостоятельность,  наблюдательность, сообразительность,  сосредоточенность,  усидчивость.

В  младшем  дошкольном  возрасте  использование  развивающих  игр  позволяет  решать  следующие  задачи:

• способствовать  освоению  свойств  и  отношений  предметов;
• активизировать  умственную  деятельность;
• развивать  познавательную  активность,  самостоятельность;
• побуждать  к  проявлению  творческой  инициативы;
• создавать  предпосылки  для  развития  у  детей  основных  психических  процессов:  внимания,  памяти,  мышления,  воображения.

Проблема использования развивающих игр в системе интеллектуального развития детей не нова. В последнее время эта тема завоевывает большое признание у педагогов.

Такие авторы, как Б.П. Никитин, В.В. Воскобович, М. Монтессори разработали ряд игр, совершенствующих память, внимание, логическое и творческое мышление, речь. С их помощью осуществляется  интеллектуально – творческое развитие детей. В книгах «Давай поиграем» А.А. Столяра 1991, 1996 г., «Логика и математика для дошкольников» З.А.Михайловой 1996, 2000г., «Математика до школы» А.А. Смоленцевой и др., даны игры и игровые упражнения с «Блоками Дьенеша» , играми с палочками, геометрическими конструкторами «Танграмм», «Вьетнамская игра» и др.

Авторы данного пособия разработали систему использования развивающих игр в формировании элементарных математических представлений не только на занятиях, но и в совместной деятельности. Данная система игр наглядно иллюстрирует усложнение материала с учетом особенностей детей младшего дошкольного возраста.

Система  использования  игр  заключается  в  следующем:

• Задачи  развивающих  игр  соответствуют  общим  задачам  работы  по  ФЭМП;
• В  процессе  знакомства  детей  с  играми  реализуется  один  из  основных  принципов  обучения: «от  простого  к  сложному».  Игры   постепенно   усложняются  по  математическому  содержанию,  способам  действия  с  ними.  Кроме  того,  каждая  игра  также  имеет  цепочку  усложняющихся  заданий,  что  позволяет  использовать  её  для  решения  разных  задач  в  течение  длительного  времени,  и  в  полной  мере  помогает  осуществлять  индивидуально-дифференцированный  подход  в  обучении.
• Показаны  все  этапы  работы с развивающими  играми:  в  специально-организованной,  а  также  в  совместной  и  самостоятельной  деятельности.

• Учтены  возрастные  особенности  младших  дошкольников,  каждое  задание  в  игре  имеет  свой  сюжет  и игровую мотивацию, идущую от  знакомого  детям  сказочного  героя.

Пособие  включает  в  себя  практический  материал:

• перспективный  план  по  использованию  развивающих  игр  в  общей  системе  работы  по  ФЭМП (на  занятиях,  в  совместной  и  самостоятельной  деятельности);
• описание  используемых  развивающих  игр;
• классификацию  игр  по  развиваемым  психическим  процессам  и   математическим  представлениям;
• примерные  конспекты  занятий;
• материал  для  работы  с  родителями.

Мы  надеемся,  что  предлагаемое  методическое  пособие  окажется  полезным  воспитателям  детских  садов,  поможет  им  в  развитии  интеллектуальных  и  творческих  возможностей  каждого  ребёнка.

Описание развивающих игр

«Листики».  И.Э.Томашпольская «Развивающие игры для детей 2 – 8 лет» 

Цель: формировать умения детей группировать предметы по форме, цвету, величине. Создать предпосылки для развития зрительного и слухового внимания и памяти.

Описание: игра состоит из набора листьев трех форм (клен, дуб, липа), трех цветов и трех размеров – всего 54 листика (по два листика каждого вида). Классифицируя листья по трем признакам: цвету, форме, величине, дети составляют букеты, гирлянды, чередуя листья по заданному условию.

«Игры с палочками» В.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь».

Цель: знакомить детей с геометрическими фигурами (квадрат, треугольник), со счетом (от 1 до 3-5), развивать умение ориентироваться на плоскости. Создать предпосылки для развития наглядно – образного мышления, внимания, памяти.

Описание: игра состоит из набора счетных палочек, дети выкладывают изображения различных предметов по образцу или собственному замыслу.

Игра «Блоки Дьенеша». 

Цель: ознакомление детей с геометрическими фигурами и их свойствами. Формировать умение группировать предметы по признакам: цвет, форма, толщина. Создать предпосылки для развития наглядно – образного мышления, внимания, памяти.

Описание: игра состоит из геометрических фигур четырех форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), четырех цветов (красный, синий, желтый, зеленый), разного размера (большие, маленькие, толстые, тонкие). Классифицируя фигуры по всем признакам, дети составляют из них знакомые образы, сравнивают их свойства и т. д.

«Рамки и вкладыши Монтессори». «Монтессори – материал».

Цель: Знакомство с разнообразием геометрических фигур. Развивать сенсорные способности, мелкую моторику рук.

Описание: игра представляет собой набор квадратных рамок-пластинок. В центре каждой из них вырезано отверстие, закрывающееся крышкой-вкладышем такой же формы и размера.

Игры В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

«Двухцветный квадрат»

Цель: способствовать усвоению эталонов формы и величины, осознанию структуры геометрических фигур, умение сравнивать, сопоставлять. Создать предпосылки для развития наглядно – образного мышления, внимания, памяти, воображения.

Описание: игра представляет собой двухцветный квадрат, составленный из 32 картонных прямоугольных треугольников. Тканевая основа, оклеенная с двух сторон треугольниками, придает квадрату гибкость и дает возможность многократно складывать из него различные фигуры.

«Геоконт»

Цель: способствовать развитию сенсорных и познавательных способностей, пространственных отношений (слева, справа, сверху, снизу). Формировать представление об эталонах формы (квадрат, треугольник, многоугольник). Развивать мелкую моторику руки. Познакомить с понятием упругость.

Описание: игра представляет собой деревянное поле с закрепленными на нем «гвоздиками», на которых в ходе игры натягиваются разноцветные резинки.

«Прозрачный квадрат»

Цель: познакомить с эталонами формы и величины, соотношением целого и части, пространственными и количественными отношениями, свойствами прозрачность и гибкость. Создать предпосылки для развития наглядно – образного мышления, внимания, воображения.

Описание: в набор игры входят 29 прозрачных квадратных пластинок, частично закрашенных в форме разнообразных геометрических фигур, и один квадрат – образец (цветная, непрозрачная пластинка). Принцип конструирования заключается в накладывании пластинок друг на друга, таким образом, чтобы из частей получилось целое изображение.

Игры Б.П.Никитина «Ступеньки творчества или развивающие игры».

«Сложи узор»

Цель: формировать умение создавать целое из частей по образцу, сопоставлять цвет и форму. Создать предпосылки для развития  восприятия и пространственного воображения.   Развивать мелкую моторику рук.

Описание: игра состоит из 16 кубиков. Все шесть граней кубика окрашены по-разному в четыре цвета. Это позволяет составлять из них разноцветные узоры.

«Сложи квадрат»

Цель: Закреплять знание свойств квадрата. Формировать умение создавать целое из частей по образцу. Создать предпосылки для развития  внимания и зрительного восприятия.

Описание: игра состоит из 24 разноцветных квадратов, разрезанных на части (от 2 до5) Один квадрат черного цвета, не разрезан – это образец.

«Внимание»

Цель: способствовать развитию произвольного внимания, умения запоминать увиденное, передавать его на листе.

Описание:  детям на несколько секунд показывают какую-нибудь фигуру или условный знак, убирают его. А дети на листе должны его нарисовать как можно точнее.

Практические рекомендации воспитателям  по использованию развивающих игр на занятиях и в совместной деятельности

Ознакомление детей с развивающими играми происходит в три этапа:

1. Знакомство с игрой на занятии или в специально организованной деятельности, где взрослый выполняет основную роль в организации познавательной игровой деятельности;
2. Внесение игры в центр математики, где в совместной деятельности, с незначительной помощью взрослого, совершенствуются игровые навыки детей;
3. Самостоятельная детская деятельность, где дети упражняются в выполнении игровых действий.

Игра, в зависимости от ее сложности, вносится или на занятие, где дети рассматривают ее, знакомятся с деталями и игровыми действиями, или в центр математики, если она имеет большое количество деталей (игры «Прозрачный квадрат», «Чудо-крестики», «Блоки Дьенеша» …).

Прежде чем внести такую игру на занятие, необходимо в спокойной обстановке рассмотреть большое количество деталей, понять смысл действия с ними. Тогда на занятии, во время выполнения игрового задания, дети будут чувствовать себя увереннее. После знакомства игра остается в центре математики, и дети имеют возможность осваивать игру, закреплять игровые навыки, придумывать новые способы действий. Через некоторое время игра снова вносится на занятие, чтобы познакомить детей с более сложным вариантом.

Система постепенно усложняющихся заданий в играх позволяет каждому ребенку развиваться в своем темпе. Со стороны педагогов недопустимо требование быстрого решения игровой задачи. И в то же время нельзя «тормозить» развитие ребенка: если способ решения освоен, необходимо предложить новое, более сложное задание, чтобы ребенок не потерял интерес к игре. Такой индивидуально-дифференцированный подход должен использоваться как на занятии, так и в совместных играх с детьми, учитывая уровень развития каждого из них.

Так, например, на первом этапе знакомства с такими играми, как «Сложи узор», «Сложи квадрат» Б.П. Никитина, «Чудо-крестики» В.В. Воскобовича, дети создают изображение предмета путем наложения деталей на образец в масштабе 1:1. А тем детям, которые хорошо видят способ расположения и соединения деталей, можно дать образец только для незначительной ориентировки и предложить собрать картинку на столе. Такой подход способствует наиболее успешному обучению и развитию детей.

В данном пособии показано использование развивающих игр и как часть занятия и, 1 раз в месяц, как самостоятельное занятие, построенное только на развивающих играх. Форма организации – подгрупповая и индивидуальная.

Классификация игр по развиваемым психическим процессам и операциям

I Игры на развитие восприятия:

1. Зрительного (цвет, форма, размер): все указанные игры (см. таблицу № 1).
2. Слухового: «Листики», «Блоки Дьенеша», «Игры с палочками».
3. Тактильно-двигательного: все указанные игры (см. таблицу № 1).

II Игры на развитие внимания:

1. Зрительного: все указанные игры (см. таблицу № 1).
2. Слухового: «Листики», «Блоки Дьенеша».
3. Тактильного: «Рамки и вкладыши Монтессори».

III Игры на развитие памяти:

1. Зрительной: все указанные игры (см. таблицу № 1 без «Прозрачного квадрата»)
2. Слуховой: «Листики», «Блоки Дьенеша», «Прозрачный квадрат».

IV Игры на развитие воображения:

1. Репродуктивного: все указанные игры (см. таблицу № 1).
2. Творческого: «Рамки и вкладыши Монтессори», «Сложи узор», «Прозрачный квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Блоки Дьенеша», «Чудо-крестики», «Геоконт», «Игры с палочками».

V Игры на развитие мышления:

1. Анализ и синтез: «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Прозрачный квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Внимание», «Блоки Дьенеша», «Чудо-крестики», «Геоконт», «Игры с палочками».
2. Обобщение, классификация: «Листики», «Прозрачный квадрат», «Сложи квадрат», «Блоки Дьенеша».

3. Сравнение: все указанные игры (см. таблицу № 1).

Условные обозначения:

∙ – наименее интенсивно развиваемые психические процессы и представления;

    – наиболее интенсивно развиваемые психические процессы и представления.

Классификация развивающих игр

Таблица 1. Развитие психических процессов у детей 3–4 лет.

Классификация игр по математическому развитию:

Игры, способствующие развитию представлений: (см. таблицу № 2)

I. О свойствах предметов:

1. Цвет: «Листики», «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Чудо-крестики», «Геоконт», «Блоки Дьенеша».

2. Форма: «Рамки и вкладыши Монтессори», «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Внимание», «Прозрачный квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Чудо-крестики», «Геоконт», «Блоки Дьенеша», «Игры с палочками».

3. Размер: «Листики, «Рамки и вкладыши Монтессори», «Сложи квадрат», «Внимание», «Прозрачный квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Чудо-крестики», «Геоконт», «Блоки Дьенеша».

II. Об отношения предметов:

1. Пространственные: «Рамки и вкладыши Монтессори», «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Внимание», «Прозрачный квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Геоконт», «Блоки Дьенеша», «Игры с палочками».
2. Количественные: «Листики», «Прозрачный квадрат», «Блоки Дьенеша», «Игры с палочками».
3. Соотношение целого и части: «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Прозрачный квадрат», «Квадрат Воскобовича», «Чудо-крестики», «Блоки Дьенеша», «Игры с палочками».

III. О числах и цифрах: (сохранение количества, обучение счету) «Листики», «Прозрачный квадрат», «Чудо-крестики», «Блоки Дьенеша»

Таблица № 2. Математическое развитие детей 3–4 лет.

Перспективный план.

.Педагогическая диагностика уровня сформированности психических процессов у детей 3–4 года

 – психические процессы сформированы, задание ребенок выполняет самостоятельно.

 – психические процессы сформированы недостаточно, задание ребенок выполняет с небольшой помощью взрослого.

 – психические процессы не сформированы, ребенок задание не выполняет

Работа с родителями

Сентябрь.

2 неделя. Подгрупповые и индивидуальные беседы с родителями – предложить рассмотреть с детьми листья разных деревьев (их цвет, форму, величину). Собрать букеты  разные по цвету и величине. Сделать аппликации «Осенний букет», «Осенняя гирлянда». Закреплять с детьми знание цветов.

3 неделя. Индивидуальные беседы: предложить родителям поиграть с детьми в геометрическую мозаику, с кубиками.

Октябрь.

1 неделя. Подгрупповые и индивидуальные беседы - предложить родителям игры: «Подбери узор», «Подбери ключик». Цель игр: закреплять умение подбирать фигуры соответствующего цвета, формы и размера.

3 неделя. Консультация для родителей «Развивающие игры и их роль в развитии младших дошкольников.

Ноябрь.

 1 неделя. Семинар - практикум: «Знакомство родителей с  развивающими играми».

3 неделя. Подгрупповые и индивидуальные беседы - предложить родителям приобрести лекала, треугольники, линейки  для обведения, проведения прямых линий, игру «Дорисуй картинку».

Декабрь.

1 неделя. Индивидуальные беседы - предложить родителям, обратить внимание детей на электронное изображение цифр в повседневной жизни (часы, табло…).

Январь.

3 неделя. Видеопоказ «Играем в развивающие игры».

Февраль. 

3 неделя. Консультация для родителей: «Играем с палочками».

Март.

 3 неделя. Подгрупповые беседы - предложить родителям усложнение к «Играм с палочками» по типу игры «Внимание».

Апрель.

3 неделя. Открытое занятие с использованием развивающих игр.

Май.

Анкета для родителей: «Значение развивающих игр для развития младших дошкольников».

                                                                                                           Приложение 1

Примерные конспекты занятий

Сентябрь

Конспект занятия «Форма и величина».

Цель: Закреплять понятия большой – маленький, способы сравнения приемом наложения предметов друг на друга, приложения. Закреплять знание геометрических фигур. Развивать зрительное восприятие, внимание, речь.  

Материал: Д – следы, большие и маленькие, игрушки – медведь и медвежонок, мебель – 2 стола, 2 стула разной величины, 2 разные тарелочки, 2 обруча. Р – следы разной величины, квадраты и круги по числу детей, игра «Листики».

План.

1. Дети на полу обнаруживают следы.

- Как вы думаете, они одинаковые или разные? Как это можно узнать?

Дети сравнивают следы, накладывая, их друг на друга и делают вывод, что следы разные, одни большие, другие маленькие.

 - Вы хотите узнать, куда они ведут? По каким следам вы хотите пойти?

Отвечая на вопросы, дети строят полные предложения, идут, наступая на следы.

2. Подойдя к медведям, дети выясняют, кто из них какие следы оставил.

Медвежонок хочет занять большой стул, а папе-медведю отдает маленький. Дети помогают медведям подобрать мебель –стол и стул, тарелки, угощают их вкусной малиной, объясняя свои действия: медведю – большие предметы, медвежонку – маленькие.

Физкультминутка. Игра «Найди свой дом».

Медведи предлагают детям поиграть.

На полу лежат два обруча. Внутри первого – квадрат, внутри второго – круг. У детей в руках такие же фигуры. Под музыку дети двигаются по группе, с окончанием музыки они встают вокруг обруча с соответствующей геометрической фигурой.

3. Воспитатель предлагает детям сделать для медведей осенние букеты, для медведя из больших листьев, для медвежонка из маленьких.

Дети выбирают лист, рассказывают о нем, его величине, цвете и объясняют, в какой букет его надо положить.

Итог занятия.

Октябрь.

Конспект занятия «Сравнение групп предметов».

Цель: Учить детей сравнивать две группы предметов путем составления пар, устанавливать равенство между ними, прибавляя или отнимая один предмет. Закреплять понятия столько же, одинаково, знание свойств квадрата, умение выделять квадрат из многообразия фигур, названия диких животных. Развивать зрительное восприятие, внимание, речь.

Материал: Д. – яблоки, изображения диких животных.

Р. – наборы игры «Прозрачный квадрат» В.В.Воскобовича.  

План

1. Ежик ждет в гости друзей.

- Каких диких животных вы знаете?

Дети называют животных, воспитатель выставляет их изображения.

Ежик приготовил гостям угощение – яблоки.

- Как узнать всем ли гостям хватит яблок?

Звери и яблоки располагаются парами, их поровну.

В корзинке осталось еще одно яблоко. Их стало больше.

Уравнивание двух групп предметов двумя способами.

Физкультминутка. Под песню «Песня ежика» (слова и музыка Е.В.Машечковой) дети выполняют движения по выбору воспитателя.

2. Ежик принес интересную игру «Прозрачный квадрат». Дети выбирают все квадраты, выделяют все основные признаки квадрата – углы, стороны, сравнивают их по величине.

- Сколько больших квадратов? (1)

- Сколько маленьких квадратов (много)

3. Игра «Кого не стало». Звери хотят проиграть с вами в прятки. Дети закрывают глаза, воспитатель убирает изображение одного животного. Дети отвечают, что изменилось.

Конспект занятия с использованием развивающих игр.

(по р. н. сказке «Заюшкина избушка»).

Цель: Познакомить детей с игрой « Квадрат Воскобовича », со свойствами квадрата (твёрдый, гибкий, состоит из различных фигур разного цвета). Учить складывать из него « домик» по образцу. Продолжать учить складывать узор из 4 кубиков по образцу. Познакомить с 2-х цветными гранями кубиков.         Закреплять знание геометрических фигур. Формировать умение видеть сходство геометрических фигур с окружающими предметами. Развивать зрительное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику. Воспитывать интерес к развивающим играм, внимательное, заботливое отношение к окружающим.

Материал: игрушка- Зайчик, комплекты игр « Квадрат Воскобовича», «Сложи узор», «Рамки и вкладыши Монтессори» по кол-ву детей.

План.

В гости к детям приходит Зайчик из сказки «Заюшкина избушка» и сообщает, что его из домика выгнала Лиса, и теперь ему негде жить. Воспитатель предлагает помочь Зайчику.

1.Знакомство с игрой «Квадрат Воскобовича»: рассматривание, складывание ( воспитатель обращает внимание детей на то, что большой квадрат состоит из маленьких фигур разного цвета( найти и обвести их контур) , что квадрат гибкий- он может «превращаться» в разные предметы). Показ образца домика. Самостоятельная работа детей.                                                        

Физминутка.

2. Зайчик отправляется в лес. Чтобы ему не заблудиться в пути, детям предлагается сделать ему «фонарики». Игра «Сложи узор»: воспитатель показывает образец «фонарика» из 4 кубиков, предлагает детям найти на своих кубиках грани нужного цвета и сложить из них такой же «фонарик». Самостоятельная работа детей.

Физминутка.

3. Игра «Рамки и вкладыши Монтессори»: дети рисуют «солнышко» в подарок Зайчику – обводят рамку-круг, закрашивают, дорисовывают лучики.

Декабрь.

Конспект занятия «Знакомство с треугольником».

Цель: Познакомить с новой геометрической фигурой – треугольником, его свойствами. Закреплять знания о круге, квадрате. Учить сравнивать и соотносить фигуры по форме, величине, видеть их в окружающих предметах. Закреплять понятия «больше», «меньше». Развивать внимание, мелкую моторику, воображение, фантазию, речь.        

Материал: Д – 3 обруча, геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник)     Р – геометрические фигуры ( круги, квадраты, треугольники) по кол-ву детей, рамки и вкладыши Монтессори, цветные карандаши, комплекты игры «Прозрачный квадрат» В.В.Воскобовича, изображения 3 пингвинов ( большой, средний, маленький).

План.

1. Дети рассматривают квадрат и круг, называют их свойства, сравнивают, рассказывают, на что похожи.

Затем появляется треугольник: воспитатель предлагает посчитать количество углов, сторон, представить, на что похожа эта фигура, сравнить её с кругом, квадратом.

Игра «Рамки и вкладыши Монтессори»: рассмотреть фигуры, найти треугольники, обследовать, закрыть вкладышами все треугольные «окошки».

2. Игра «Прозрачный квадрат»: на столе у каждого ребёнка – изображения 3 пингвинов (большой, средний, маленький). Воспитатель предлагает из набора игры выбрать все «льдинки» с треугольниками и раздать их пингвинам (в соответствии с размером): большие «льдинки»- самому большому пингвину, и т. д.

Сравнить, у кого из пингвинов оказалось больше «льдинок», у кого меньше.

Физминутка: игра «Лётчики».

На полу 3 обруча, в каждом лежит геометрическая фигура (круг, квадрат или треугольник) – это «аэродромы». Дети – «лётчики», у них в руках те же фигуры – это «самолёты». Самолёты летают, а по команде каждый «лётчик» должен посадить свой «самолёт» на соответствующий «аэродром».

 3.Воспитатель предлагает внимательно рассмотреть картинки, выбрать среди них те, которые имеют форму треугольника.

Игра «Дорисуй картинку» (с использованием рамок Монтессори). Дети обводят рамку-треугольник, затем дорисовывают картинку до целого изображения, рассматривают готовые работы.            

Конспект занятия с использованием развивающих игр.

Цель: Учить детей складывать целый квадрат из 2-3 частей с опорой на образец или без него. Продолжать учить анализировать образец, составлять по нему узор из 4 кубиков – «ёлочка» , подбирая нужные грани. Упражнять в точной зарисовке увиденных фигур. Развивать зрительное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику.

Материал: Д – изображения или игрушки ( Винни-Пух и Пятачок), ёлка, письмо, образец для игры «Внимание»-1, образец  «ёлочки»  для игры «Сложи узор»; Р – листы бумаги , простые карандаши, по 4 кубика из игры «Сложи узор», коробочки с деталями игры «Сложи квадрат»(СК – 2,3,4).

План.

1.Воспитатель читает письмо от Винни-Пуха, в котором сообщается, что они с Пятачком собираются в лес за ёлкой к Новому году, и приглашают ребят вместе с ними – помочь выбрать ёлочку. Воспитатель предупреждает, что зимой в лесу легко заблудиться, поэтому надо быть очень внимательными.         

- Давайте проверим , кто у нас внимательный!         

Проводится игра «Внимание»-1 Б.П.Никитина.

Физминутка

«В зимнем лесу» (через сугробы, на лыжах, на санках…)

2.Появляются Винни-Пух и Пятачок у ёлки. Воспитатель говорит, что ёлочку рубить жалко, и предлагает детям сделать для Винни-Пуха и всех его друзей красивые и пушистые ёлочки из кубиков (игра «Сложи узор»). Показ образца (рассматривают, анализируют). Самостоятельная работа детей.

          Физминутка.

Воспитатель показывает детям коробочки, в которых лежат «ёлочные игрушки» (детали игры «Сложи квадрат»), заглядывает в них и сообщает, что, к сожалению, все игрушки разбились – наверное, их кто-то уронил. Раздаёт детям коробочки и предлагает «склеить» игрушки. Дети группируют детали по цвету, складывают из них квадраты и дарят Винни-Пуху и Пятачку.

Февраль

По р. н. песне «Два веселых гуся».

Цель: Закреплять умение составлять целое из частей, представление о соотношении целого и части. Формировать умение видеть, запоминать увиденное, воспроизводить его на листе. Развивать зрительное внимание, память, способность к анализу и синтезу, пространственное мышление, воображение.

Материал: Демонстрационный – образец для игры «Внимание-3»    образец СУ – 18 (гусь);

Раздаточный – альбомные листы, простые карандаши, наборы игр «Сложи узор» Б. П. Никитина из 4-х кубиков и «Прозрачный квадрат» В. В. Воскобовича по числу детей. 

План.

1. В гости к детям приходит бабушка, рассказывает какие у нее веселые гуси и приглашает всех ребят в гости. Но, чтобы попасть в сказку надо выполнить очень трудное задание («Внимание-3»), «открыть замочки».

    Физкультминутка под р. н. песню «2 веселых гуся». 3 куплета.

2. Бабушка плачет: «Ой, пропали гуси!». Воспитатель предлагает помочь бабушке, сделать для нее гусей. Дети выполняют задание из кубиков Никитина «Сложи узор», накладывая кубики на образец, или на плоскость стола, в зависимости от уровня развития ребенка.
3. Гуси любят спать на ковриках. Мы их будем делать из пластинок треугольной формы разной величины. Но сначала давайте их выберем. Из наборов «Прозрачных квадратов» дети выбирают все треугольники и строят из них квадраты. Воспитатель предлагает посчитать, сколько понадобилось больших треугольников, средних и маленьких, чтобы построить квадрат.

Под музыку 4-го куплета выходят гуси, рассматривают работы, вместе с бабушкой хвалят детей. Итог занятия.

Март.

По сказке А. Барто «Девочка – чумазая».

Цель: Формировать умение анализировать образец, составлять целое из части. Развивать пространственное мышление, творческое воображение, зрительное внимание, мелкую моторику. Поощрять детей к применению познавательных умений при выявлении отношений целого и части, самостоятельность, инициативу.

Материал: Демонстрационный – образцы к играм «Чудо – крестик», «Игры с палочками», «Двухцветный квадрат», кукла.

Раздаточный – наборы палочек и  игр по числу детей.

План.

1.На занятие приходит Девочка - чумазая, она капризничает и не хочет умываться. Воспитатель предлагает детям показать кукле, какая она будет красивая, когда умоется. Дети из деталей игры «Чудо-крестик» делают девочку, накладывая детали на образец или на плоскость стола.

2. Чтобы быть аккуратной надо кукле причесаться. Дети из палочек делают расческу.

Физкультминутка. Игра «Зайка - серый умывается».

3. Какая наша гостья стала чистая, аккуратная. А чтобы она была и нарядная, давайте подарим ей яркий бантик. Так же из палочек дети делают бантики.

4. Кукла любуется на себя в зеркало, благодарит детей, обещает всегда умываться и причесываться и дарит им «волшебные картинки». Дети из наборов игры «Двухцветный квадрат» по выбору строят изображения.

Итог занятия.

Апрель.

Рыбалка.

Цель. Продолжать формировать представление детей о пространственном расположении предметов, способность к анализу и синтезу. Развивать пространственное мышление, творческое воображение, мелкую моторику, внимание, память, речь. Поощрять самостоятельность, проявление творческой инициативы.

Материал: Демонстрационный – схемы к игам «Внимание» из палочек, «Сложи узор» - 19, 20 (крючок, рыбка).

 Раздаточный – наборы палочек, кубиков, игры «Геоконт» по числу детей.

План.

1. Воспитатель предлагает детям отправиться на рыбалку. Но, чтобы не заблудиться, надо узнать дорогу. Дети выполняют задание «Внимание», но из палочек, проверяют правильность выполнения.

     Физкультминутка. Под музыку дети идут в той      последовательности, в которой выполнено 1 задание, делая физкультурные упражнения по заданию воспитателя.

2. Чтобы поймать рыбку надо сделать «крючок» (СУ-19), Затем дети «ловят рыбку», выполняют задание СУ-20.Быстро выполнившие задание помогают тем, кто затрудняется.
3. Воспитатель предлагает образец тарелочки, в которую можно положить рыбу. Дети делают такую же, затем придумывают свои варианты посуды, объясняя свою постройку.

Итог занятия.

                                                                                             Приложение 2

Материал по работе с родителями

Консультация  для  родителей

«Развивающие  игры  и  их  роль  в  развитии  младших дошкольников»

Природа  щедро  наделила  каждого  ребёнка  возможностями  развиваться.  И  каждый  здоровый  малыш  может  подняться  на  самые  большие  высоты  творческой  деятельности.  Но,  как  показывает  практика,  далеко  не  все  дети  обладают  развитыми  способностями  и  могут  одинаково  успешно  обучаться  в  школе.  Достаточно  дать  будущим  школьникам  несколько  заданий  или  психологических  тестов,  чтобы  сказать:  вот  эти  будут  хорошо  и  легко  учиться,  эти – средне,  а  эти – с  трудом,  одни  имеют  уже  «задатки»  исследователей,  творческий  потенциал,  а  у  других  его  не  обнаружить  никакими  способами. Как  правило,  не  испытывают  трудностей  в  учёбе  те  дети,  которые  уже  до  школы  имели  высокий  уровень  развития.  

Откуда  возникает  эта  разница  в  развитии  детей?  Учёные  исследовали  дошкольников  младшего  возраста  и  убедились:  чем  моложе  дети,  тем  ближе  они  по  развитию  и  меньше  отличаются  друг  от  друга,  чем  старше – тем  больше  проявляется  эта  разница.  Возможность  развиваться  не  остаётся  неизменной.  Мозг  ребёнка,  составляющий  при  рождении  всего  25%  от  массы  мозга  взрослого,  очень  быстро  растёт,  особенно  в  первые  годы  жизни:  к  9  месяцам  он  удваивается,  к  3  годам  утраивается,  к  7 – составляет  уже  90%.

Значит,  если  вы  хотите  достичь  высоких  результатов,  начинайте  уделять  внимание  развитию  малыша  как  можно  раньше.  Первые  годы  жизни  ребёнка -  самые  ценные  для  его  будущего  и  надо  как  можно  полнее  использовать  их.  Именно  в  это  время  разумная  забота  родителей  даст  самые  богатые  плоды,  которые  останутся  с  ребёнком  на  всю  жизнь.

К  сожалению,  многие  родители  не  придают  особого  значения  тому,  какие  условия  они  создают  своему  ребёнку  для  развития.  Часто  его  жизнь  сведена  к  убогости  биологического  существования( накормлен,  напоен,  одет,  уложен  спать).  Таким  образом,  реализуется  лишь  небольшая  часть  его  возможностей.  Лишая  ребёнка  полноценного  развития  в  дошкольном  детстве,  мы  обрекаем  его  на  низкие  темпы  развития,  на  громадные  затраты  сил  и  времени,  на  низкий  конечный  результат.

Какие  условия  необходимо  создать  для  полноценного  интеллектуального  развития  ребёнка?  Известно,  что  игрушки,  игры – одно  из  самых  сильных  воспитательных  средств.  Всестороннее  развитие  дошкольника  можно  осуществить  только  на  основе  игровой  деятельности,  в  процессе  которой  у  ребёнка  формируются  важные  функции  сознания,  творческие  способности,  а  также  приобретается  опыт  работы  со  сверстниками,  постигаются  нравственные  ценности  и  правила  поведения  в  обществе.

В  младшем  дошкольном  возрасте  усвоение  знаний  в  игре  происходит  значительно  успешнее,  чем  в  учебном  процессе.  Обучающая  задача,  поставленная  в  игровой  форме,  имеет  то  преимущество,  что  в  ситуации  игры,  ребёнку  понятна  сама  необходимость  приобретения  новых  знаний  и  способов  действия.  Ребёнок,  увлечённый  интересным  замыслом  игры,  как  бы  не  замечает  того,  что  он  учится,  хотя  при  этом  он  то  и  дело  сталкивается  с  затруднениями,  которые  требуют  перестройки  его  представлений,  познавательной  сферы,  применения  накопленных  знаний  и  опыта.

В  последнее  время  всё  больше  педагогов  и  родителей  стали  обращать  внимание  на  развивающие  игры – у  них  необычайно  широк  диапазон  задач,  как  по  трудности,  так  и  по  разнообразию  характера.  Увлечься  ими  может  и  дошкольник,  и  ученик,  и  даже  взрослый.  Благодаря  их  использованию  процесс  обучения  проходит  в  доступной  и  привлекательной  форме.

Развивающая  игра – это  специфическая,  полноценная  и  достаточно  содержательная  для  детей  деятельность.  Она  характеризуется  тем,  что  содержит  готовый  игровой  замысел,  игровой  материал  и  правила.  Всё  это  определяется  целью  игры,  т.е.  тем,  для  чего  эта  игра  создана,  на  что  она  направлена.  Цель  игры  всегда  имеет  два  аспекта:

познавательный – т.е.  то,  чему  мы  хотим  научить  ребёнка,  какие  действия  с  предметами  хотим  ему  передать;

воспитательный – т.е.  те  способы  сотрудничества,  формы  общения  и отношение  к  другим  людям,  которые  следует  прививать  детям.

Цель  развивающих  игр  формулируется  не  как  передача  конкретных знаний,  умений  и  навыков,  а  как  развитие  определённых  психических   процессов,  таких  как  внимание,  память,  воображение,  логическое  и  творческое  мышление,  что  является  необходимым  условием  для  формирования  познавательных  способностей,  без  которых,  в  свою  очередь,  невозможно  полноценное  интеллектуальное  развитие.

Привлекательность  этих  игр  для  детей  любого  возраста  заключается  в  том,  что  ребёнок,  получая  детали  игры,  имеет  возможность  самостоятельно  действовать  с  ними,  обследовать,  группировать,  создавать  различные  изображения  по  образцу  или  собственному  замыслу.

Эти  игры  не  надоедают  детям,  т.к.  обладают  большой  вариативностью.  Постепенное  усложнение  заданий  в  играх  позволяет  поддерживать  детскую  деятельность  в  зоне  оптимальной  трудности.  Игровые  действия  всегда  включают  в  себя  обучающие  задачи.  Решение  этих  задач  требует  от  ребёнка  активных  умственных  и  волевых  усилий,  что  является  для  него  важнейшим  условием  личного  успеха  и  даёт  наибольшее  удовлетворение.

В  настоящее  время  существует  огромное  количество  развивающих  игр.  Среди  них  особое  место  занимают  игры  таких  авторов,  как  Никитин  Б.П., Воскобович  В.В.,  Михайлова  З.А.,  Дьенеш,  и  др.  Многие  развивающие  игры  можно  приобрести  в  магазине,  а  при  желании – изготовить  самостоятельно.

Приступая  к  работе  с  детьми,  важно  помнить:  развивающие  игры – вовсе  не  какой-то  эликсир  талантливости,  принимая  который  «в  день  по столовой  ложке»  можно  достичь  желаемых  результатов.  Это  только  одно  из  средств  развития  способностей.  Там,  где  малыша  не  торопятся  отгородить  от  жизни  и  избавить  от  трудностей,  где  ему  стараются  дать  простор  для  исследований  и  деятельности,  там  развивающие  игры  органично  войдут  в  уклад  семьи  и  смогут  стать  мощным  стимулом  развития  творческих  способностей  ребёнка.

Семинар – практикум  для  родителей

«Знакомство  с  авторскими  развивающими  играми»

Развивающие  игры  создают  своеобразный  микроклимат  для  развития  творческих  сторон   интеллекта.  При  этом  разные  игры  развивают  разные  интеллектуальные  качества:  внимание,  память,  особенно  зрительную,  пространственное  представление  и  воображение,  умение  находить  зависимости  и  закономерности,  классифицировать  материал,  находить  ошибки  и  недостатки  в  работе,  способность  предвидеть  результат  своих  действий.   В  совокупности  все  эти  качества  составляют  то,  что  называют  сообразительностью,  изобретательностью.   

Занятия  математикой  требуют  умственного  напряжения  и  устойчивого  внимания.  Дети  младшего  дошкольного  возраста  не  могут  длительное  время  сохранять  внимание,  поэтому,  чтобы  разнообразить  процесс  обучения,  привить  интерес  к  нему,  сохранить  внимание  детей,  мы  в  своей  работе  широко  используем  развивающие  игры.  Они  помогают  решать  не  только  образовательные  задачи,  но  и  способствуют  воспитанию  таких  качеств  личности,  как  усидчивость,  настойчивость,  любознательность,  самостоятельность.  

Развивающие  игры,  в  которые  играют  дети  в  детском  саду,  мы  рекомендуем  к  использованию  и  в  семье.  Все  они  вполне  доступны  детям  младшего  дошкольного  возраста.  Однако,  этот  перечень  игр  может  быть  дополнен  новыми  играми  или  новыми  заданиями  к  уже  имеющимся,  более  лёгкими  или  более  сложными,  в  зависимости  от  уровня  развития  ребёнка.  Здесь  родителям  надо  не  только  почувствовать,  что  даёт  каждая  игра,  но  и  узнать  интеллектуальные  возможности  своего  малыша,  чтобы  выбрать  и  дозу,     и  время,  когда  вводить  игру,  а  затем  наблюдать  и,  конечно,  стимулировать  творческие  достижения  своего  ребёнка.

От  пап  и  мам,  от  их  творческого  подхода  к  играм  зависит  очень  многое.  Например,  как  быть,  если  ребёнок  справляется  с  самыми  трудными  и  сложными  заданиями  в  игре?  Каждая  игра  предоставляет  возможность  подумать  над  тем,  как  её  расширить,  какие  новые  задания  добавить  к  ней.  И  этой  возможностью  надо  широко  пользоваться.

Какова  же  роль  взрослого  в  развивающих  играх?  Для  того,  чтобы  игра  действительно  увлекла  детей,  взрослый  должен  стать  её  непосредственным  участником.   Своими  действиями,  общением  с  ребёнком,  взрослый  вовлекает  его  в  совместную  деятельность.  Это  очень  важно  на  первых  этапах  знакомства  с  игрой,  особенно  для  младших  дошкольников.

Играя  и  занимаясь  с  детьми,  также  надо  учитывать  природу  маленького  ребёнка.  Многие  игры  необходимо  сопровождать  сказочным  сюжетом,  в  который  органично  вплетены  логические  задания  на  сравнение,  анализ  и  синтез,  классификацию  и  обобщение.  Ребёнок  как  бы  становится  действующим  лицом  событий,  «проживает»  сложные,  таинственные  и  весёлые  сказочные  приключения,  преодолевает  вместе  с  главными  героями  препятствия  и  приводит  его  к  успеху.  Например,  из  палочек  дети  делают  для  девочки  чумазой  «полотенце»,  «мыло»  и  «расчёску».  Двум  жадным  медвежатам – вкусные  «конфеты»,  чтобы  они  не  ссорились  (игра «Двухцветный  квадрат» В.В.Воскобовича),  зайчику – «фонарик»,  чтобы  он  не  заблудился  в  лесу (игра «Сложи  узор» Б.П.Никитина),  и  т.д.

Начиная  играть  с  детьми,  важно  помнить  несколько  правил:

      1. Успех  в  самом  начале – обязательное  условие.  Всегда    начинайте   с  более  лёгких  заданий,  которые  малышу  явно  по  силам.  Слишком  трудные  задания  могут  отпугнуть  его,  и  тогда  сразу  всё  усложнится.  

     2. Не  торопите  ребёнка!  Если  он   не  справляется  с  заданием,  значит,  вы  переоценили  уровень  его  развития.  Сделайте  перерыв,  а  через  несколько  дней  начните  снова  с более  простых  заданий.

     3. Радоваться  успехам,  но  не  захваливать.  Первое  условие  успеха – улыбка,  радость,  похвала,  искренняя  заинтересованность  старших  в  прогрессе  малыша,  в  росте  его  сил.  При  этом  нельзя  забывать,  что  перехваливание( похвала  не  по  заслугам)  может  и  навредить.  Всегда  нужно  уметь  показать  ребёнку  резерв  его  возможностей,  что  можно  делать  ещё  лучше.

     4. Не  обижайте  ребёнка  в  игре.  Если  он  не  может  справиться  с  заданием  или  допускает  ошибки – удерживайтесь  от  обидных  замечаний  вроде: «Ах  ты,  дурачок!»,  «Какой  ты  не  сообразительный!»

     5. Ни  пресыщения,  ни  принуждения.  Интерес  к  игре  легко  притупить  даже  небольшим  нажимом,  принуждением  или  просто  «перебарщиванием»,  т.е.  доведением  до  того,  что  игра  стала  надоедать  ребёнку.  Как  перекормленный  ребёнок  теряет  аппетит,  и  приятная  еда  превращается  для  него  в  мучение,  так  и  всякое  давление,  насилие  вызывает  у  малыша  сопротивление,  нежелание  играть  в  те  игры,  в  которые  заставляют.  Поэтому,  как  бы  ни  хотелось,  чтобы  малыш  занимался  игрой,  ни  в  коем  случае  не  оказывайте  на  него  нажима!  Отложите  игру  на  день ,  на  два,  на  неделю,  но  выждите  момент,  когда  игра  будет  желанной.

     6. Самостоятельно – без  подсказки.  Нельзя  объяснять  ребёнку   способ  и  порядок  решения  задачи.  Все  задания  он  должен  выполнять  сам,  и  отыскивать  ошибки  тоже. Наберитесь  терпения  и  не  подсказывайте  ни  словом,  ни  вздохом,  ни  жестом,  ни  взглядом.

На  первом  этапе  знакомства  с  игрой  небольшие  реплики  типа: «Ай-яй-яй!»,  «Гм…»,  или  «Верно…»,  «Так,  так…»,  «Молодец!»  помогают:  одобрительные  окрыляют,  критические – побуждают  работать  внимательнее.  Но  затем  лучше  от  них  постепенно  отказаться,  т.к.  это  может  привести  к  отсутствию  у  ребёнка  самоконтроля – после  каждого  очередного  шага  в  решении  задачи  он  будет  смотреть  на  вас:  улыбнётесь  вы  или  нахмуритесь.

     7. Создавайте  в  игре  непринуждённую  обстановку.  Не  сдерживайте  двигательную  активность  ребёнка,  чтобы  можно  было,  и  попрыгать  от  восторга,  и  сделать  кувырок  на  ковре,  и  полететь  под  потолок  на  папиных  руках.

Практическая  часть:  родители  знакомятся  с  развивающими  играми  и  их  игровыми  действиями.

Игра  «Листики» И.Э.Томашпольской.

Цель:  способствовать  освоению  детьми  классификации  предметов  по  одному,  двум  и  трём  признакам.  Развивать  зрительное  внимание,  память,  речь.

Описание:  игра  состоит  из  набора  листьев  трёх  форм ( клён,  дуб,  липа ),  трёх  цветов  и  трёх  размеров – всего  54  листика ( по  два  листика  каждого  вида ).  Классифицируя  листья  по  разным  признакам:  цвету,  форме,  величине,  дети  составляют  букеты,  гирлянды,  чередуя  листья  по  заданному  условию.  

Игры с  палочками.

Цель:  развивать  пространственные  представления,  внимание,  мелкую  моторику.

Описание:  из  наборов  счётных  палочек  дети  выкладывают  изображения  различных  предметов  по  образцу  или  собственному  замыслу.

Игра  «Двухцветный  квадрат» В.В.Воскобовича.

Цель:  способствовать  усвоению  эталонов  цвета,  формы,  величины,  знаний  о  структуре  геометрических  фигур ( стороны,  вершины,  углы ),  развивать  тонкую  моторику  рук,  творческое  воображение,  умение  сравнивать,  сопоставлять.

Описание:  игра  представляет  собой  двухцветный  квадрат,  составленный  из  32  картонных  прямоугольных  треугольника.  Тканевая  основа,  оклеенная  с  двух  сторон  треугольниками,  придаёт  квадрату  гибкость  и  даёт  возможность  многократно  складывать  из  него  различные  фигуры.

Игра «Геоконт» В.В.Воскобовича.

Цель:  способствовать  формированию  представлений  об  эталонах  формы;  развивать  пространственное  воображение,  мелкую  моторику,  память,  речь.

Описание:  игра  представляет  собой  деревянное  поле  с  закреплёнными  на  нём «гвоздиками»,  на  которые  в  ходе  игры  натягиваются  разноцветные  резинки  в  форме  каких-либо  фигур  или  предметов.

Игра «Чудо – крестики» В.В.Воскобовича.

Цель:  способствовать  усвоению  сенсорных  эталонов  формы,  цвета,  величины,  знаний  о  соотношении  целого  и  части.  Развивать  пространственное  воображение,  внимание,  мелкую  моторику.

Описание:  игра  представляет  собой  несколько  одинаковых  фигур – многоугольников,  окрашенных  в  основные  цвета  и  вставленных  в  рамку.

Один  элемент  остаётся  целым  и  является  образцом,  а  остальные  разрезаны  на  несколько  частей.  Дети  складывают  целые  «крестики»,  укладывают  их  в  рамку  или  выкладывают  из  частей  различные  изображения  по  образцу  и  собственному  замыслу.

Игра «Прозрачный  квадрат» В.В.Воскобовича.

Цель:  способствовать  усвоению  эталонов  формы  и  величины,  знаний  о  соотношении  целого  и  части.  Развивать  внимание,  мелкую  моторику,  творческие  способности.  Познакомить  с  такими  физическими  свойствами,  как  прозрачность  и  гибкость.

Описание:  в  набор  игры  входят  29  прозрачных  квадратных  пластинок,  частично  закрашенных  в  форме  различных  геометрических  фигур    (квадратов,  треугольников,  многоугольников  разной  величины),  и  один  квадрат – образец (цветная  непрозрачная  пластинка). Принцип  конструирования  заключается  в  накладывании  пластинок  друг  на  друга,  таким  образом,  чтобы  из  частей  получилось  целое  изображение.

Игра «Блоки  Дьенеша».

Цель:  закреплять  знания  о  геометрических  фигурах  и  их  свойствах.  Формировать  умение  сравнивать,  классифицировать,  обобщать.  Развивать  внимание,  творческие  способности,  речь.

Описание:  игра  состоит  из  геометрических  фигур  четырёх  форм (круг,  квадрат,  треугольник,  прямоугольник),  четырёх  цветов (красный,  синий,  жёлтый,  зелёный),  разной  величины (большие,  маленькие,  толстые,  тонкие).  Дети  классифицируют  фигуры  по  всем  признакам,  сравнивают  их  свойства,  составляют  из  них  знакомые  образы.

Игра «Сложи  узор» Б.П.Никитина.

Цель:  формировать  способность  к  анализу  и  синтезу.  Развивать  пространственное  воображение,  внимание,  мелкую  моторику.

Описание:  игра  состоит  из  16  кубиков.  Все  шесть  граней  кубика  окрашены  по-разному  в  четыре  цвета – это  позволяет  составлять  из  них    разноцветные  узоры.

Игра «Сложи  квадрат» Б.П.Никитина.

Цель:  формировать  представление  об  отношении  целого  и  части.  Развивать  внимание,  цветоощущение,  пространственное  воображение.

Описание:  игра  состоит  из  24  квадратов  разных  цветов  и  оттенков,  разрезанных  на  разные  части (от  двух  до  пяти).  Один  квадрат  чёрного  цвета  является  образцом.

Игра «Внимание» Б.П.Никитина.

Цель:  развивать  зрительное  внимание,  память,  пространственное  воображение,  мелкую  моторику.

Описание:  в  игре  детям  на  несколько  секунд  показывают  какую-нибудь  фигуру  или  условный  знак,  и  убирают  его.  Дети  должны  зарисовать  его  как  можно  точнее.

Анкета для родителей.

Значение развивающих игр для развития младших дошкольников.

1. Знакомы ли Вы с развивающими играми?

        Да.           Нет.

2. Как Вы считаете, какова основная цель развивающих игр?

- развивать у детей психические функции мышления, внимания и  памяти;

- научить детей ориентироваться в математических представлениях (знакомство с цифрами, геометрическими фигурами, ориентировкой в пространстве и др.);

- научить детей выполнять определенные правила игры.

3. Используете ли вы дома развивающие игры? Если да, то какие?

        Да.           Нет.      

4. Получаете ли вы достаточное количество информации о развивающих играх, используемых в работе  с детьми

- от воспитателей;

- от сотрудников детского сада.

5. Считаете ли вы необходимым использовать развивающие игры для всестороннего развития детей?

        Да.           Нет.

6. Ваши предложения по использованию развивающих игр в детском учреждении.

Список литературы.

 1. Артемова Л. В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников». Москва, 1992 год.

 2. Белошистая А. «Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей». Журнал «Дошкольное воспитание» №2, 2000 год.

 3. Богуславская З. М., Смирнова Е. О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». Москва, 1991 год.

 4.  Боева Г. П. Рабочая программа «Развивающие игры». Санкт – Петербург 1999 год.

 5. Венгер Л. А., Венгер Н. Б.»Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет». Москва, 1985 год.

 6. Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». Москва, 1978 год.

 7. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». Москва, 1989 год.  

 8.  Воскобович. В. В.  «Сказочные лабиринты игры»  Санкт – Петербург , 2000год.

 9. Запорожец А. В. «Психология». Москва, 1965 год.

 10. Калиниченко А. В. «Методические подходы к организации и проведению занятий по математике». Журналы «Дошкольное воспитание» №4-6, 2006 год, №1,2, 2007 год.

  11. Монтессори – материал «Школа для малышей». Издательство «Мастер» 1992 год.

 12. Мухина В. С. «Психология дошкольника». «Просвещение», 1975 ГОД.

 13. Никитин Б. П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»

      Москва «Просвещение» 1990 год.

  14. Новикова. В. П.  «Математика в детском саду» младший дошкольный возраст. Москва 2000 год.

  15. Носова Е. А. , Непомнящая Р. Л.  «Логика и математика для дошкольников». Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2004 год.  

 16. Петерсон Л. П., Кочемасова Е. Е. Методическое пособие «Игралочка», Москва, 1995 год.    

  17.Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство»

        Санкт – Петербург 1997 год.

 18. Ражанова Т. «Диагностика умственного развития». Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2007 год.

 19. Смоленцева А. А., Пустовойт О. В.  «Математика до школы».

 20. Столяр А. А. «Давай поиграем». Москва, 1991 год.

 21. Тихомирова Л. Ф.  «Развитие познавательных способностей детей». Ярославль 1997 год.

 22. Томашпольская И. Э. «Развивающие игры для детей 2 – 8 лет». Санкт – Петербург 1996 год.

 23. Цвынтарный В. «Играем пальчиками и развиваем речь». Санкт – Петербург 1997 год.