Особенности подготовки к обучению в школе детей с тяжёлыми нарушениями речи
статья по логопедии (подготовительная группа)

Особенности подготовки к обучению в школе детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Учитель-логопед Дедкова С.И.

ГБДОУ д/с № 111 Выборгского р-на Санкт-Петербурга

Подготовка к школе в дошкольном образовательном учреждении начинается с момента поступления в первую младшую группу, когда малышу ещё нет трёх лет. Программа детского сада продумана так, что всё ,чему учат маленького ребёнка ,обязательно пригодится ему в будущей жизни . Принимать правила и требования воспитателя и коллектива сверстников, соблюдать режим дня, владеть культурно-гигиеническими навыками, усваивать правила поведения в группе, играть, заниматься, овладевать знаниями и умениями. Всё это -залог успешности  будущего ученика.

Когда ребёнок  достигает старшего дошкольного возраста (5-7 лет) перед родителями и педагогами встаёт задача  -готовить ребёнка к обучению в школе. Все дети и их родители надеются на успешное обучение в школе. Родители уверены, что их сын или дочь -самые способные, сообразительные и талантливые дети на свете.

Родители детей  логопедических групп с тяжёлыми нарушениями речи тоже так считают. Нередко логопеды и воспитатели слышат от них:" Мой ребёнок умеет читать и писать, поэтому мы идём в школу с шести лет . "

Что тут скажешь?  Возражать бесполезно. Только разъяснения и личный опыт помогут таким родителям взглянуть на проблемы их детей  реально .

Все дети, посещающие логопедические группы ,имеют проблемы со здоровьем. Прежде всего они связаны с неврологическими нарушениями. Причины этих нарушений спрятаны очень глубоко  в повреждениях центральной нервной системы, которые произошли на раннем этапе внутриутробного развития , во время родов и   в первые годы жизни ребёнка .Это в основном травмы гипоксического характера , приведшие к повреждению нейронов  головного и спинного мозга. Кроме того ,необходимо учитывать гендерность этих повреждений. Мальчиков в логопедических группах обычно больше, чем девочек. По данным медицинских исследований  у мальчиков более слабая нервная система.

Нередко родители детей , посещающих логопедические группы, сами когда-то занимались с логопедом .А некоторые из них имеют речевые нарушения, будучи взрослыми людьми.

Именно поэтому при подготовке к школьному обучению необходим комплексный психолого -медико -педагогический подход.

Логопед должен убедить родителей обязательно посетить всех специалистов, чтобы пройти тщательное медицинское обследование и  начать лечение.

Обязательно пройти тестирование у психолога, чтобы выявить недостатки коммуникативной и познавательной сферы. Если  это необходимо, то заниматься с психологом .

Тема готовности ребенка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского ,Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. 

В настоящее время разработаны новые современные методики диагностики готовности к обучению в школе. Наиболее популярны методики Михаила и Натальи Семаго, Нины Иосифовны Гуткиной , Леонида Абрамовича Венгера, методика Н.Л. Белопольской  и др.

Выделяется три аспекта школьной зрелости .

Интеллектуальный  : концентрация внимания , аналитическое мышление , логическое мышление, логическая память, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений пальцев рук и сенсомоторная  координация

Эмоциональная зрелость: уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Социальная зрелость :потребность ребёнка в общении со сверстниками и взрослыми  и умение подчинять своё поведение законам детских групп, владеть навыками учебной деятельности , иметь мотивацию к обучению.
Впервые вопрос о готовности детей к началу школьного обучения возник в конце 40-х годов, когда было принято решение о переходе к обучению детей с 7-летнего возраста (ранее обучение начиналось в 8 лет). Именно с той поры не затухает интерес к определению готовности ребенка к регулярному обучению. 

С каждым годом рождается всё  больше детей с неврологической симптоматикой. Практически здоровых детей на сегодняшний день не существует.
Интерес к проблеме подогревается всем известным фактом инфантилизации детской популяции (об акселерации уже забыли даже ярые адепты этого феномена). 
Проблема  готовности ребенка и детской популяции в целом к началу школьного обучения рассматривалась в течение последних десятилетий практически всеми авторами, работающими в «детстве». В качестве наиболее полных «обзорных» пособий можно предложить книгу Н.И. Гуткиной (1996) и «Справочник для практического психолога...» (1998). 
Позиции большинства авторов сходятся в следующем: основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения» (И.В. Дубровина, 1995, 1998). 
Проявления подобной незрелости можно сгруппировать следующим образом.

Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций: от несформированности зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики до незрелости логических форм мышления.
Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы, в том числе недостаточное развитие произвольности функций, начиная с проблем произвольного внимания и запоминания и кончая проблемами произвольной регуляции поведения.
Низкий уровень социальной зрелости, то есть несформированность «внутренней позиции школьника», наличие коммуникативных проблем (трудности общения) и т.п.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. 

Задача учителей-логопедов в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи обеспечить комплексную и эффективную коррекции всех компонентов речи ребёнка -логопата. Устранить проблемы звукопроизношения , наладить правильное воспроизведение звуковой и слоговой структуры слова. Исправить ошибки  лексико-грамматического строя речи, развить связную речь. Важным этапом в подготовке дошкольника является обучение грамоте и формирование фонематических функций. Умение различать на слух и воспроизводить все звуки родного языка. Дать навыки звукового анализа и синтеза слов и предложений. Обучить начальным навыкам чтения и печатания слов, совершенствовать графические навыки. Всё это необходимо для профилактики дисграфии  и дислексии , с которыми ребёнок может столкнуться на уроках чтения и письма.

Учитель-логопед делает правильный прогноз адаптации ребёнка к школьному обучению, формулирует коррекционно-развивающие задачи .Обязательно использование в работе здоровьесберегающих технологий : дыхательная, артикуляционная , пальчиковая гимнастики, логопедического  массажа и логоритмических  упражнений

Наряду с этим ,учитель-логопед взаимодействует с семьями воспитанников, обучая и курируя родителей .Помогает овладеть всем методам и приёмам логопедического  воздействия в домашних условиях.

Учитель-логопед обеспечивает координацию работы воспитателей группы  и специалистов ДОУ : музыкального руководителя, инструктора по физической культуре .

Учитель-логопед консультируется с врачом ДОУ и направляет детей к специалистам медикам, если это необходимо.

Поддерживает доброжелательную психологически комфортную атмосферу в коллективе детей.

Грамотный поход  учителя-логопеда к коррекции речевых нарушений у детей с тяжёлыми нарушениями речи -залог успешного обучения ребёнка в школе.