Логопедическая ритмика как средство развития координации речи с движением у детей кадетской группы. Ходьба и маршировка в различных направлениях.
консультация по логопедии (старшая группа)

Логопедическая ритмика как средство развития координации речи с движением у детей кадетской группы. Ходьба и маршировка в различных направлениях.

Логоритмика – система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки и движения, слова и движения; музыки, слова и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Сочетание музыки, ритма, движений и речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействует на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций, регулируя эмоциональное состояние.

Это одна из форм кинезотерапии, представляющая собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков), направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи у детей кадетской группы.

Состояние двигательных функций влияет на осуществление речи. Такие виды речи, как стихотворения, перечисление дней недели и месяцев быстро запоминаются дошкольниками путем их ритмического повторения. Речевой ритм относится к наиболее сложным видам ритмической активности центральной нервной системы. Он участвует в реализации важнейшей деятельности человеческого мозга – восприятии, порождении и воспроизведении речи.

Речь, с одной стороны, тесно взаимосвязана с физической активностью – чем выше двигательная активность, тем интенсивней протекает развитие речи. В комплексах двигательных упражнений речь является одним из ведущих побуждающих и контролирующих факторов. Логоритмика для детей основана на ритмичной стихотворной речи, которая способствует формированию речевого слуха, правильного темпа речи и дыхания.       Укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.

Логоритмика отлично развивает моторику (общую и тонкую), координацию движений и речевое дыхание и способствует нормализации мышечного тонуса. Занятия логоритмикой тренируют память, внимание и восприятие (особенно слуховое) и весьма благотворно влияют на физическое состояние ребенка старшего возраста, помогая ему сформировать правильные двигательные навыки. А в последнее время специалисты обратили внимание на то, что логоритмика очень хорошо «работает» с психоэмоциональным состоянием детей: непоседливых и легковозбудимых она успокаивает, а медлительных и задумчивых, наоборот, подстегивает.

В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и двигательной памяти, совершенствование общей и мелкой моторики, выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью, развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

Логоритмика строится на трёх китах: речь, музыка, движение, поэтому

выделяются следующие направления:

- связь речи с движением и музыкальным ритмом;

- развитие дыхания, голоса, артикуляции;

- координация движений со словом;

- выразительность движений и речи;

- воспитание координации пения с ходьбой;

 Развитие у детей основных движений:

- контроль за осанкой;

- ходьба разных видов;

- умение ориентироваться в пространстве, правильно выполнять перестроение;

- навыки выразительного движения;

- развитие мелкой моторики;

 Развитие у детей музыкально-ритмического чувства:

- активизация внимания;

- умение показать характер ритма в движении и речи;

- определение чувства музыкального ритма.

Средства логопедической ритмики можно представить, как систему

постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-

ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной

двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей- кадет.

Моторный ритм связан с темпом произнесения слов. Координируя речь с движением под музыку, мы развиваем межполушарное взаимодействие. В работе используется прием проговаривания, пропевания стихотворного текста под музыку с использованием хореографических движений. Результативна работа с балансиром на развитие координации движения. Дети-кадеты, пытаясь устоять на балансире, рассказывают или пропевают стихотворение.

Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и

артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на инструментах; самостоятельная деятельность детей кадетской группы; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.

Все эти задачи полезно решать с детьми кадетами, так как специфика обучения воспитанников данных групп и классов предполагает развитие и совершенствование всех этих навыков.

ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ

Это средство логопедической ритмики В.А. Гринер называет «вводными упражнениями». Особенно актуально использование данного средства логоритмики в работе с детьми групп кадетского направления. Они должны научить детей-кадет первоначальным навыкам ходьбы по кругу в одиночку, парами и группой, обходить различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам, соблюдать одинаковые расстояния между идущими, а также строить шеренги, линейки, колонны и т.п. Юный кадет учится ориентированию в пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в маршировке спиной назад, лицом к центру и т.п. Пространственная характеристика движения включает исходное положение, положение тела и его частей в движении, траекторию движения.

Цель данных упражнений - формировать чёткую координацию движений рук и ног, улучшать осанку, учить детей-кадет ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание.

С самого начала занятий вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи, поэтому следует направлять внимание детей старшей группы на руководящую роль музыки.

Ходьба включается в каждое занятие. Она является естественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. Педагог на первых же занятиях начинает формировать у детей кадетской группы устойчивость, умение ставить ноги ближе к средней линии, уменьшая тем самым боковые раскачивания, приподнимать ноги при ходьбе. Для этого используются упражнения по перешагиванию через предметы: палки, канат, кубики, рейки лестницы, положенной на пол, и т.п. Тренировка устойчивости позволяет более направленно воспитывать ориентировку в ходьбе между предметами, что необходимо в практической жизни. 

Ходьба и маршировка в различных направлениях – эти упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию, т.е. развивают слуховое внимание.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.

Например, при быстрой ходьбе логопед читает стишок:

Маленькие ножки

Бежали по дорожке

А при медленной ходьбе с высоким подниманием колена:

А большие ноги

Шагали по дороге.

Во время перестроений используем стихотворение А. Барто:

Левой, правой,

Левой, правой

На парад идет отряд,

На парад идет отряд,

Барабанщик очень рад,

Барабанит, барабанит

Полтора часа подряд.

Во время марша проговариваем стихотворение:

Раз, два, три, четыре, пять

Будем мы маршировать!

Ноги выше поднимаем,

 Развороты выполняем.

Раз, два, три, четыре, пять

Будем стройно мы шагать!

В ногу ровно мы шагаем,

Построенье выполняем.

Упражнения на перестроение

№1 «Становимся в шеренгу»

Дети строятся в одну шеренгу. Педагог стоит перед воспитанниками и подает команды: «На свои места становись, лицом ко мне!», «Равняйсь по линии!». Дети под хлопки повторяют «Ше-рен-га».

№2 «По местам»

По команде все дети парами, взявшись за руки, свободно передвигаются по залу. По хлопку каждый занимает место в шеренге, произнося «Я готов!»

№3 «Слушай сигнал»

По сигналу дети бегут к мячам и становятся возле друг друга за мячами, ждут нового сигнала. По сигналу – один хлопок- руки на пояс, два хлопка – опускают руки вниз, по свистку перебегают к месту построения, строятся в шеренгу.

№4 «Солдатики»

Дети ходят по залу, изображая солдат. Педагог – командир. Он дает детям команды: «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!». Дети выполняют команды.

№5 «У ребят порядок строгий»

Дети стоят в шеренге, по команде «Разойтись!» звучит веселая музыка, разбегаются по площадке, бегают, прыгают, передвигаются под музыку. Услышав слова: «У ребят порядок строгий, знают все свои места. Ну, трубите веселее», дети отвечают: «Тра-та-та, тра-та-та!». Быстро строятся в шеренгу в указанное место. Построение может быть в колонну или круг, по периметру или посередине зала.

№6 Строевая комбинация

Перестроение из одной шеренги в две

- шаг левой ногой назад

- шаг правой ногой вправо

- приставить левую ногу к правой

- шаг левой ногой вперед

- приставить левую ногу к правой

Строевая подготовка, являясь одной из основных дисциплин воинского воспитания и обучения, прививает кадетам аккуратность, подтянутость и красоту движений, вырабатывает образцовый внешний вид.

Работа с родителями

Для организации логоритмических занятий необходимо тесное сотрудничество с родителями воспитанников кадетской группы, которое направлено на вовлечение семьи в работу и решение следующих задач:

• Включение родителей кадет в образовательный процесс;
• Духовное сближение детей и родителей;
• Формирование мотивации, благодаря которой возрастает интерес детей-кадет к занятиям логоритмикой.
• Работа с родителями детей старшей группы осуществляется в 2-х направлениях: обучающем и информативном.

В работе по данному направлению используются разнообразные формы сотрудничества:

• Консультация для родителей кадетской группы «Речь-ритм-движение», с целью овладения родителями практическими упражнениями и способами разнообразить игровую деятельность дошкольников кадет средствами логоритмических упражнений;
• Стендовая информация «От движения к речи».
• Буклеты, памятки «Как играть дома в логоритмические игры»;
• привлечение родителей кадет к созданию атрибутов для игр и упражнений;
• Анкетирование родителей кадетской группы с целью получения обратной связи по проводимой педагогами работе;