Кейс-технология как средство развития связной речи старших дошкольников
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Кейс-технология как средство развития связной речи старших дошкольников.

(1) Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Представляю вашему вниманию опыт работы по теме: «Кейс-технология как средство развития связной речи старших дошкольников».

(2) В норме усвоение родного языка возникает непроизвольно в процессе речевого общения, имеет неосознанный, эмоциональный характер и играет важную роль в гармоничном развитии ребенка. При тяжелом недоразвитии речи происходит дезавтоматизация речевого процесса, что обусловливает формирование патологического типа лингвистического поведения, основным дефектом которого является несформированность произвольной речевой деятельности.

(3) Таким образом, возникла необходимость выбора современной технологии, направленной на развитие языковых средств общения. При этом это должна быть такая технология, которая бы, во-первых, была направлена на компенсацию недостатков речевого развития, а во-вторых, способствовала бы развитию инициативного мышления в решении различных жизненных ситуаций.

Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа ситуаций, направленных на формирование у слушателей на основе реальных или вымышленных событий новых качеств и умений. Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.

Универсальность данной технологии состоит в том, что дети должны не только проанализировать ситуацию, но и, разобравшись в сути проблемы, предложить возможные решения. При этом ребята должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому взрослый помогает дошкольникам рассуждать, спорить, а не навязывает им свое мнение. Только такой подход будет способствовать развитию у детей любознательности, критического мышления, способности решать сложные задачи, разумно действовать в неожиданной ситуации.

(4) Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г. В России данная технология стала внедряться лишь в последние 10-15 лет, а в дошкольном образовании – около 4-5 лет назад.

Специфика кейс-технологии дошкольного учреждения в том, что эта технология активного обучения основана либо на реальных ситуациях, либо на ситуациях, взятых из литературных произведений.

К методам кейс-технологии относят следующие методы:

∙ метод инцидента;

∙ метод ситуационно-ролевых игр;

∙ метод разбора деловой корреспонденции;

∙ игровое проектирование;

∙ метод дискуссии;

∙ метод ситуационного анализа.

(5) Чаще всего в практике реализации кейс-технологии мной используются два метода. Первый - это метод ситуационного анализа, одним из видов которого является кейс-иллюстрация - это иллюстрация или фотография, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации.

Иллюстрация позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать информацию, а затем с её помощью сохранять и воспроизводить её, так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше.

Хотелось бы обратить внимание на такую инновационную технологию как скрайбинг (от английского scribe — набросать эскизы или рисунки) — это технология представления информации, в которой речь человека иллюстрируется «на лету» рисунками на белой доске (или листе бумаги).

(6) Второй метод, который чаще других методов кейс-технологии  используется мной в практике – это метод ситуационно-ролевых игр. Этот метод основан на инсценировании перед аудиторией проблемной ситуации и возможности оценить поведение и поступки участников игры.

 (7) Так с чего же начать разрабатывать кейс?

1. В первую очередь - с определение цели кейса. Исходя из этой цели и создаётся кейс, формулируются задачи.

Например, целью кейса может быть закрепление знаний по определенной лексической теме, а задачами являться речевое развитие воспитанников.

Здесь нужно отметить, что в течение учебного года реализация кейсов осуществляется в соответствии с лексическими темами в подготовительной к школе группе.

Учитель-логопед разрабатывает кейс, прорабатывает речевой материал; воспитатель же проводит беседы по теме кейса, читает художественную литературу.

 2. Второе - необходимо выбрать проблемную ситуацию.

Источниками для кейса могут быть как жизненные ситуации, так и художественная литература, фото, иллюстрация, видео.

3. Далее определяем контекст кейса (текс к фотографии, если вы выбрали фото-кейс, или иллюстрации к художественному произведению, если вы выбрали кейс-ситуацию на основе литературного произведения).

4. Далее планируем кейс-исследование: формулируем вопросы для постановки проблемы и вопросы, которые будут подталкивать детей к ее решению, собираем материал, способствующий развитию речевых и коммуникативных навыков дошкольников.

5. Пятое – определяем форму презентации кейса для детей. На этом этапе разработки кейса необходимо продумать схему рассказа, которая будет способствовать развитию связной речи детей.

6. И шестое - формулируем вопросы для дальнейшего обсуждения ситуации в контексте практического использования полученных знаний.

(8) При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую внутреннюю структуру. Эту внутреннюю структуру необходимо учитывать при разработке и предъявлении кейса дошкольникам.

Кейс имеет 4 этапа:

1 этап – организационный, на котором педагог вводит детей в тему занятия.

2 этап – ознакомительно-аналитический. На этом этапе взрослый кратко описывает ситуацию. Фиксирует внимание на осмысление проблемы. Вовлекает детей в дискуссию с целью поиска альтернативных вариантов решения. Помогает проанализировать принятое решение.

3 этап – презентационный. Педагог организует презентацию решения кейса.

4 этап – итоговый. На этом этапе дети с помощью взрослого делают вывод из предложенной ситуации, ищут ситуации, в которых можно было бы применить полученные знания.

Далее предлагаю вашему вниманию рассмотреть реализацию кейс-технологии на примере занятия «Маша больше не лентяйка» с детьми подготовительной к школе группы.

Кейс «Маша больше не лентяйка»

(9) Цель кейса: обобщение знаний по теме «Человек. Части тела. Ориентация в собственном теле».

Задачи кейса:

• обогатить предметный, глагольный словарь, словарь признаков по теме «Человек. Части тела. Ориентация в собственном теле»;
• развивать умение составлять рассказ, используя в речи разные типы предложений.

Тип кейса: обучающий; кейс-ситуация на основе мультипликационного произведения.

(10) I этап. Организационный.

Введение в тему занятия.

        На этом этапе логопед напоминает детям, что тема этой недели «Человек. Части тела. Ориентировка в собственном теле», и просит их ответить на следующие вопросы:

• Для чего нужны глаза? ..... Глаза нужны для того, чтобы видеть.
• Для чего нужен нос?
• Для чего нужны уши? И т.д.

                Далее предлагает назвать, что делает каждая часть тела.

• Голова что делает? ….. Думает, кивает, наклоняется…
• Руки что делают?
• Пальцы что делают? И т.д.

(11) II этап. Ознакомительно-аналитический. 

        На этом этапе происходит знакомство с ситуацией и осмысление проблемы.        

        Ребята смотрят первую часть мультфильма до определённого момента.                

        Далее задача педагога вовлечь детей в дискуссию, задавая наводящие вопросы. Например:

• Что мы узнали из просмотренного отрывка мультфильма?
• Какая была Маша?
• Почему руки и ноги перестали слушаться девочку?

(12) III этап. Презентационный.

                Логопед предлагает детям представить, что могло случиться с девочкой, которая «не хозяйка своих рук и ног», и составить небольшой рассказ – продолжение истории.

                Дети составляют рассказ, а педагог рисует символические рисунки, соответствующие данному отрывку в рассказе.

(13) IV этап. Итоговый.

                Дети смотрят продолжение истории, а после педагог наводящими вопросами помогает ребятам сделать вывод из предложенной ситуации. Например:

• Что вы узнали из этого отрывка мультфильма?
• Ваш рассказ был близок по содержанию к сюжету мультфильма?
• Чему учит нас эта история?

(14) Таким образом, правильно разработанные кейсы и их реализация в ходе образовательной деятельности помогают педагогам повысить интерес дошкольников к познанию окружающей действительности, развивают у них умение слушать и грамотно излагать свои мысли, аргументировано отстаивать свою точку зрения, что важно не только для компенсации недостатков речи, но и для улучшения социализации детей с речевыми нарушениями.