Шкирдова Екатерина Михайловна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 141 «Пилеш» комбинированного вида» города Чебоксары

Игры с кинетическим песком при обучении детей предлогам

Актуальность

Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи часто имеют трудности при употреблении предлогов в речи. В силу особенностей своего речевого дефекта (низкий уровень фонематического восприятия, понимания речи) дети при построении предложений используют упрощенные варианты, не используют предложно-падежные конструкции. Это делает их речь бедной и не всегда понятной. У неговорящих детей возникают трудности при выполнении заданий с предлогами.

Проблемой употребления в речи предлогов у детей с тяжелыми нарушениями речи занимались многие авторы. В модели порождения речевого высказывания А.А. Леонтьева и Т.В. Ахутиной уделяется внимание несформированности операции грамматического структурирования в случае нарушения употребления предложно-падежных конструкций.

О.В.Правдина считает, что обучение детей предлогам целесообразно проводить с работой по расширению представлений детей об окружающем мире и накоплению словаря. Дети с недоразвитием речи, владеющие крайне ограниченным словарём, не понимающие значений некоторых даже простых слов, испытывают большие трудности в усвоении и употреблении слов с отвлечёнными значениями, например предлогов. Для ребёнка, ещё не имеющего в своём словаре обозначения многих окружающих его предметов и явлений, эти служебные слова лишены предметного содержания и не выступают в качестве самостоятельных слов.

Р.И. Лалаева  отмечает, что в работе с детьми с ТНР следует развивать пространственные представления и формировать речевые обозначения пространственных соотношений, т.е. уточнять понимание и употребление предложных конструкций и наречий, обозначающих пространственные отношения.        

Таким образом, проблема употребления предлогов в речи детей с тяжелыми нарушениями речи является достаточно актуальной.

Анализ ситуации (внешней и внутренней)

Знакомство с предлогами русского языка – процесс довольно длительный, так как детям предстоит изучение не только предлогов, но и падежных окончаний существительных. Детям с тяжелыми нарушениями речи, в силу особенностей своего развития, требуется больше времени, чтобы понять принцип употребления предлогов в словосочетаниях и предложениях, а также смысловую нагрузку, которую они несут.

С детьми ведутся занятия по обучению грамоте, но предлагаемый учебный материал с трудом воспринимается детьми. Картинно-графические схемы не всегда понятны детям. Построение предложений по ним удается только с помощью педагога.

У воспитанников логопедических групп, помимо проблем с речью, имеются недостаточно развитые психические познавательные процессы. У многих детей мышление развито на уровне наглядно-действенного, поэтому учебный материал они лучше воспринимают в практической игровой деятельности.

Проблема

Использование в речи предлогов часто вызывает трудности у детей с различными нарушениями речи, поэтому у них часто встречаются грамматические ошибки: пропуски, замены предлогов, а также неправильное употребление падежного окончания существительных. Кроме этого, дети, имеющие нарушения речи, с трудом ориентируются в пространстве: не могут определить и объяснить словами расположение предметов. Отсюда несформированность пространственных понятий и трудности формирования навыков правильного употребления предлогов.

Цель -  научить детей с тяжелыми нарушениями речи понимать и использовать в речи предлоги на примере игровых действий, совершаемых с кинетическим песком.

Задачи:

1) образовательные:

- учить детей понимать предлоги и правильно их использовать в речи;

- формировать умение составлять предложения с использованием предлогов;

- развивать умение выполнять действия с предлогами;

- развивать умение ориентироваться в пространстве, располагать предметы относительно друг друга в соответствии с заданным предлогом;

2) развивающие:

- развивать импрессивную и экспресивную речь, умение слышать и проговаривать предложно-падежные конструкции;

- расширять словарный запас по лексическим темам для данного возраста детей;

- способствовать развитию понимания речи, мелкой моторики, мыслительной деятельности;

3) воспитательные:

- развивать  усидчивость, терпение, целеустремленность;

- формировать у детей чувство уверенности в себе;

- способствовать развитию умения работать в малой группе, выслушивать ответы других детей, не перебивать.

Ожидаемые результаты

В результате реализации данного проекта дети лучше усваивают значения предлогов, употребляют их в своей речи, правильно образовывают падежные окончания существительных в словосочетаниях с предлогами. Дети ориентируются в пространстве относительно предметов вокруг себя, могут определить и объяснить словами пространственное расположение предметов. Их речь становится грамматически правильной, высказывания более развернутые, расширяется словарный запас по лексическим темам.

Материально-технические ресурсы

Для реализации проекта потребуются: плоский контейнер с закрывающейся крышкой, кинетический песок – 3-5 кг, разнообразные мелкие фигурки животных, людей, сказочных персонажей, конструктор для построек, палочки Кьюзинера, блоки Дьеныша, цветные предметные карточки, камешки Марблс, лопатки,  наборы формочек для песка, предметы-заместители, ламинированные предметные карточки и т.д. 

Участники проекта

Проект разработан для обучения детей среднего дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи, предложно-падежным конструкциям в процессе коррекционной логопедической работы.

Этапы и содержание проекта

Проект состоит из двух этапов: подготовительного и основного.

1.        Подготовительный этап

Цель – создать условия для обучения детей с тяжелыми нарушениями

речи предлогам.

На первом этапе изучается имеющаяся литература по данной теме,

создается планирование практической части, подбирается необходимое оборудование и дидактический материал.

Оснащение: плоский контейнер с закрывающейся крышкой, кинетический песок – 3-5 кг. Разнообразные мелкие фигурки животных, людей, сказочных персонажей, конструктор для построек, палочки Кьюзинера, блоки Дьеныша, цветные предметные карточки, камешки Марблс, лопатки  и т.д.

2.        Основной этап

Цель – обучение детей среднего дошкольного возраста, имеющих

тяжелые нарушения речи, предлогам посредством игр с кинетическим песком.

В данном возрасте для детей предлагается изучение следующих предлогов: в, на, под, над, из, около, за, у, с, перед, от, к, по, из-под, из-за. Последовательность изучения у авторов, занимающихся этим вопросом, варьируется. Мы будем придерживаться мнения А.Н.Гвоздева, добавив свои небольшие изменения.

Изучение предлогов по нашему проекту тесно соприкасается с лексическими темами, изучаемыми в логопедической группе. Это позволяет уточнить и расширить представления детей об окружающем мире.

Механизм реализации проекта 

Как строится работа по обучению предлогам в играх с кинетическим песком? Так как любой предлог связан с существительными, учебная деятельность построена на представлениях детей о предметах и явлениях окружающего мира. Поэтому в помощь идут предметные картинки, которые лучше заламинировать, чтобы они дольше прослужили; а также разнообразный игрушечный и бросовый материал. Ламинированные карточки можно класть, ставить на песок, закапывать, оставляя центральную часть картинки. С мелкими игрушками и предметами можно обыгрывать действия. Кинетический песок служит не только основой для выкладывания дидактических пособий на нем, но и самим игровым материалом для учебного процесса. Благодаря его особенностям, песок можно лепить, с помощью формочек строить разные фигуры, его можно рассыпать, насыпать, сметать, в него можно закапывать и извлекать наружу предметы. Разнообразие действий, совершаемых с кинетическим песком, позволяет составлять различные предложно-падежные конструкции.

Процесс обучения предлогам в процессе игры строится по следующей схеме:

1. педагог выполняет действие и проговаривает его;
2. педагог просит ребенка выполнить такое же действие;
3. ребенку задается вопрос, в ответе на который должен прозвучать

изучаемый предлог;

4. ребенок самостоятельно выполняет действие и проговаривает его.

Знакомство предлога в практической деятельности позволяет лучше познакомиться с ним и закрепить в своей речи.

Перспективный план

Заключение

Организация коррекционной работы с использованием наглядно-дидактических и игровых пособий и материалов  позволяет добиться лучших результатов у детей с тяжелыми нарушениями речи. Кинетический песок лучшим образом подходит для обучения детей предлогам. Контейнер с «волшебным» песком и набором разнообразных игрушек, картинок и предметов-заместителей позволяет создавать игровые ситуации для развития речи.

Ребенок, играя с песком, совершает различные действия: закапывает, прячет, достает, высыпает, строит и т.д. В это время с помощью педагога он знакомится с предлогами, учится понимать смысл предложно-падежных конструкций, проговаривать их. Такое сложное взаимодействие движений тела с мыслительной деятельностью и речью позволяет лучше осваивать понятия предлогов. Кроме того, развивается мелкая моторика у детей, что оказывает благотворное влияние на развитие речи.

Таким образом, игры с кинетическим песком при обучении детей предлогам являются эффективным методом в коррекционной работе учителя-логопеда.

Список использованных источников

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 472 с.

2. Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Категория: психо- и нейролингвистика: учебник / В.П. Глухов, В.А.  Ковшиков. - Высшая школа: электронная книга, 2007. – 320 с.

3. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя): монография / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. – СПб.: Союз, 1999. – 158 с.

4. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. // Дефектология. -1999. - №1. – С. 55-58.