Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с ОВЗ посредством взаимодействия с семьёй
учебно-методический материал по логопедии

О.В. Переяславцева

учитель- логопед

О.В. Мацнева

учитель- логопед

МБДОУ ДС №67 «Аистёнок»

г. Старый Оскол

Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с ОВЗ посредством взаимодействия с семьёй

Сложная структура речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья определяет необходимость проведения планомерной, системной коррекционной работы по устранению различных дефектов и формированию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ. Самостоятельно данный контингент детей с этой проблемой справиться не сможет. Не случайно, на Руси издавна называли семью «Малой церковью». Ведь семья — это самое святое, что есть в жизни каждого человека, а ребёнок в семье — бесценный дар Божий, которого родители должны достойно воспитывать и обучать. А весь процесс обучения и воспитания проходит через слово.

Но из-за нехватки свободного времени, перегрузки на работе, а иногда и педагогической неосведомлённости и некомпетентности в вопросах развития и воспитания детей с ОВЗ заметно снижен процесс взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения.

Актуальность данной темы на современном этапе очевидна, т.к.

- традиционные формы взаимодействия с семьёй дают низкий уровень вовлечения родителей в процесс формирования коммуникативной функции речи;

- подрастающее поколение всё реже может слышать образец красивой и правильной речи;

• хорошее владение языком, речью - это искусство, которому нужно учиться.

Таким образом, в моей работе возникла необходимость в построении определённой системы работы детского сада и семьи, основанного на сотрудничестве, в формировании коммуникативной функции речи детей с различными расстройствами как средства коррекции речевых и личностных расстройств данной категории детей.

Целью деятельности являлась разработка системы мероприятий по созданию условий взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в вопросе формирования коммуникативной стороны речи у детей с ОВЗ посредством взаимодействия, формирование положительного интереса к изучению родного языка в семьях данной категории детей с целью предупреждения в последующем стойких речевых нарушений и возможных психологических нарушений, основанных на этой проблеме.

•         Для достижения данной цели определены следующие задачи:
•         1) разработка и применение эффективных форм взаимодействия с родителями и детьми по формированию лингвистических основ родного языка;
•         2) формирование активной позиции родителей при участии их в коррекционно-образовательном процессе;

        3) привлечение внимания родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов коррекционного обучения и воспитания, их психоэмоционального благополучия, полноценного физического, психического и умственного развития, а также полноценной подготовке детей с ОВЗ к жизни и общению в социуме. Работа с родителями строится на принципах преемственности семьи и дошкольного учреждения. Всё это позволяет спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьёй.

По результатам исследования был  составлен алгоритм взаимодействия с семьёй.  Он включает в себя 6 стадий, которые носят следующие названия:

        -поиск контактов при первой встрече;

        - обсуждение, что необходимо развивать и воспитывать в ребёнке;

        - установление общих требований к воспитанию ребёнка;

        - упрочение сотрудничества в достижении общей цели;

        - реализация индивидуального похода;

        - совершенствование педагогического сотрудничества.

        -Просветительство: родительские собрания, групповые консультации, наглядно-текстовая информация, еженедельные беседы, родительская почта;

        - Обучение практическим умениям: как правильно закрепить поставленный звук, как учить стихи с детьми, правильное обучение чтению и т.д.  

Использовались следующие формы работы с родителями: тематические консультации, заседания семейного клуба, лектории, родительские собрания, беседы, психологические тренинги, семинары-практикумы, групповые собрания родителей с просмотром фрагментов занятий с детьми.

Целесообразно применять традиционные формы такие как: коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. Это родительские собрания, на которых организованно идёт ознакомление с задачами, содержанием и методами воспитания и обучения детей с нарушениями речевого развития.