Формирование и развитие психологической базы речи на коррекционных занятиях учителя-логопеда детском саду
консультация по логопедии (средняя группа)

Консультация для родителей

Формирование психологической базы речи у детей с недоразвитием речи

Речь - психический процесс, появляющийся позднее других процессов. Речь - высшая психическая функция, которая свойственна только человеку.

Речь теснейшим образом связана со всеми психическими процессами: ощущением, восприятием, памятью, вниманием, мышлением. Они и составляют психологическую базу речи, а наличие речи в психологическом процессе делает их осмысленными. Любая психическая функция человека имеет отношение к речи.

В психическом развитии ребенка речь имеет громадное значение, выполняя три главные функции: коммуникативную, обобщающую и регулирующую.

Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.

Нарушение речевого развития непосредственно предполагает и нарушение психического развития.

Задержка формирования познавательной деятельности и речи у ребенка с возрастом не исчезнет и без специального обучения к самостоятельной жизни он подготовлен не будет.

Следовательно, формирование психологической базы речи должно быть обязательно включено в план коррекционной работы.

Основные психические процессы, их особенности и развитие у детей, страдающих речевыми нарушениями.

Ощущение -  простейший психический процесс, который заключается в том, что в мозге человека отражаются свойства и качества предметов и явлений, действующих на разные органы чувств. Виды ощущений: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, двигательные, ощущение равновесия.

Основными задачами сенсорного воспитания (развития чувственного познания) являются:

повышение абсолютной чувствительности анализаторов (различение не только сильных, но и слабых раздражителей);

повышение чувствительности к различению (различение не только основных, но и промежуточных цветов, соблюдение речевого режима в группе, чтобы дети реагировали не только на громкий голос, но и на тихий и шепотную речь);

знакомство детей с отдельными свойствами предметов  (величиной, цветом, формой) и обучение обобщенным приемам обследования предметов окружающей действительности.

На занятиях мы используем много дидактических игр на развитие понятий величины, цвета, формы, которые проводятся как часть занятия, в свободное время или на прогулке.

Восприятие - процесс отражения предметов и явлений в целом, действующих на несколько органов чувств. Восприятие опирается на ощущения, без них оно не возможно. Важную роль в восприятии играет речь, она делает его осмысленным.

У большинства детей с нарушениями речи отмечается нарушение пространственной ориентировки. Таким образом, мы используем специальные дидактические игры для знакомства со схемой собственного тела; развиваем навыки определения правой/левой  сторон тела,  направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, схемы тела, стоящего напротив, последовательность предметного ряда, последовательность числового ряда, графическое обозначение направлений.

Отставание в развитии двигательной сферы. У ряда детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных  движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнении упражнений по словесной инструкции. Особенно ярко выражены нарушения мелкой моторики пальцев рук и двигательные нарушения в органах артикуляции.  Учитывая благотворное влияние движений пальцев рук на развитие речи и других психических процессов, в коррекционную работу необходимо включать не только упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата, но и обеспечивающие формирование зрительно-моторной координации, а также тонкой моторики пальцев рук.

Нарушение зрительного восприятия. У некоторых детей, страдающих речевыми нарушениями, отмечается нарушение зрительного восприятия, что ведет в дальнейшем к нарушению процессов чтения и письма, смешению сходных по оптическому признаку графем. У детей с ОНР часто нарушена скорость узнавания предметов.

Во время специальных коррекционных занятий мы используем дидактические игры с символическими изображениями предметов, контурными изображениями, зашумленные картинки, наложенные изображения, собираем разрезные картинки.

Память - процесс, связанный с запоминанием, сохранением и последующим воспроизведением индивидуального опыта.

Зрительную память у дошкольников развивают на материале игрушек, предметных картинок, геометрических форм, цифр и букв. (Игры: «Чего не стало?», «Что появилось?», «Что изменилось?», «Какие игрушки были?»).

Внимание. Игры и упражнения на развитие внимания: «Зачеркни на листочке все домики», «Что забыл нарисовать  художник?»    

Мышление и речь теснейшим образом связаны между собой. У детей, страдающих речевой патологией , необходимо развивать:

обобщение—способ группировки предметов по определенным признакам  (формирование обобщающих понятий, игры «Живой - не живой», «Вершки-корешки», «Разложи картинки», «Что мы едим?», « Четвертый лишний»...)

сравнение—сопоставление предметов (сначала «Чем непохожи?», а потом «Чем похожи?»

умение располагать предметы последовательно  соответственно нарастанию или убыванию ведущего признака.

умение соотносить предметы по ведущему признаку: величине, цвету, форме («Какой пчеле какое ведерко?»).

Играйте вместе с нами!

Удачи!