Авторская программа по обучению чтению "Я умею читать"
материал по логопедии

муниципальное   дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад Красноармейского района   Волгограда»

Авторская программа

по обучению чтению

«Я умею читать»

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Автор программы:

Мирских Елена Александровна,

Учитель-логопед

г. Волгоград, 2020

Пояснительная записка

Авторская программа по обучению чтению «Я умею читать» предназначена для  детей подготовительной группы разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

           Данная авторская программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по речевому развитию. Данная программа учитывает возрастные особенности дошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности и темпом развития каждого ребенка. Тематика кружка способствует расширению словарного запаса, активизации словаря, развитию связной речи. Задания составляются таким способом, чтобы дети могли упражняться в правильном употреблении сформированных грамматических категорий, активизации отработанной лексики.

           Работа по обучению чтению осуществляется под руководством учителя-логопеда.   Она планируется и корректируется по результатам мониторинга, проводимого в начале года.    Работа проводится 2 раза в неделю 25  минут. Все полученные знания и умения закрепляются в различных дидактических играх. В конце учебного года предлагается провести проверку уровня овладения детьми полученными знаниями, умениями и навыками.

          В систему занятий включены методики обучения чтению Л.Штернберга «Ребус – метод», «Логоритмика»; Е.В.Колесникова «От А до Я»; элементы методки обучения чтению в начальных классах О.Узоровой, Е.Нефедовой; «Как хорошо уметь читать» Шумаевой Д.Г.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

• Закон РФ «Об образовании в РФ» (2012г.).

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014)

• Устав ДОУ

• ФГОС ДО

Актуальность:

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе. Старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму. Проблема готовности ребенка к овладению чтением и письмом является одной из самых актуальных при организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме готовности детей старшего дошкольного возраста к овладению грамотой показало, что в последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы.

Цель программы: легкое, непринужденное обучение детей чтению в игровой форме с учетом индивидуальных интересов ребенка.

Основные задачи:

Развивающие – обогащение словарного запаса, развитие речи детей, развитие фонематического и речевого слуха, развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления; развитие навыка чтения целыми словами и небольшими предложениями.  

Образовательные – обеспечение овладения минимальным уровнем знания фонематических,  звуко – буквенных, графических средств, которые дадут возможность перейти к следующему этапу обучения – чтению, обучение правильному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; закрепление умения проводить звуковой анализ, определение количества слов в предложении и составление предложений.

Воспитательные – формирование интереса к чтению, воспитание аккуратности, коммуникабельности, любознательности.

  Организация деятельности:

                В организации работы по обучению чтению использовались следующие методики: Л.Штернберга «Ребус – метод», «Логоритмика»; Е.В.Колесникова «От А до Я»; элементы методики обучения чтению в начальных классах О.Узоровой, Е.Нефедовой;  «Как хорошо уметь читать» Шумаевой  Д.Г.

                В основе работы лежит игровая мотивация, т.к. игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

 Игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха для каждого ребенка, доброжелательную, творческую деятельность на занятиях. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребенка на игре, данные методы превращают в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучения.

Перспективное планирование по обучению чтению дошкольников включает в себя работу по следующим разделам:

Звук.  Основные цели: научить правильно произносить согласные и гласные звуки, развивать фонематический слух путем различения на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце); работать над интонацией и выразительностью речи.

Слог. Основные цели: читать слоги плавно, не отделяя звуки друг от друга; чтение прямых и обратных слогов; открытых и закрытых. Умение делить слова на слоги и находить ударный слог.

Слово.  Основные цели: уточнять, обогащать и активизировать словарный запас; учить правильно употреблять слова – названия предметов, признаков, действий и объяснение их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова – названия; учить определять и называть место расположения предметов

Работа над предложением и устной речью.  Основные цели: обучение детей правильному согласованию слов в предложении; обучение пересказыванию небольших сказок и рассказов  по содержанию картины или предметов; совершенствовать  диалогическую речь детей; формирование умения задавать вопросы и отвечать на них; заучивание стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации; воспитание внимательного, доброжелательного отношения  к ответам и рассказам других детей

Форма организации: фронтальная групповая

Интегрируемые образовательные области:

Каждое занятие построено с учетом принципа интеграции образовательных областей ФГОС ДО в соответствии с возрастными возможностями и особенностями ребенка.

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на развитие общения и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формирование позитивных установок к учебной деятельности.

«Познавательное развитие» предполагает формирование понятий и представлений о букве и звуке, слоге и слове, предложении, алфавите, развитие любознательности, познавательной мотивации, воображения.

«Речевое развитие» включает: овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности.

«Художественно-эстетическое развитие» предполагает восприятие художественной литературы и фольклора, заучивание и выразительное чтение отдельных отрывков произведений.

 «Физическое развитие» представлено физкультминутками, которые проводятся на каждом занятии. На них дети выполняют несложные движения по тексту стихотворений, что способствует развитию мелкой моторики, основных движений.

Такое построение занятий обеспечивает единство воспитательных, развивающих и образовательных задач.

Планируемые результаты (целевые ориентиры):

К концу курса обучения дети должны:

1. Овладеть понятием «слово», «звук», «буква», «предложение», знать порядок букв и их название, алфавит.

2. Различать гласные, твердые и мягкие согласные.

3. Правильно ставить ударение в знакомых словах.

4. Правильно читать целыми словами, отвечать на вопросы по тексту.

5. Составлять предложение.

Виды работы в ходе реализации программы

• Слоговая таблица для формирования чтения по слогам и целыми словами;
• Комплекс заданий по развитию ручного праксиса;
• Индивидуальный набор слоговых блоков по методике С. Н. Лысенковой;
• Таблицы- тренажеры для интенсивного развития навыка чтения целыми словами ;
• Комплекс упражнений, заданий и игр , направленных на развитие познавательных процессов и мыслительной деятельности,
• Практическая деятельность, работа с раздаточным дидактическим материалом
• Логопедические и речевые разминки, эмоциональные разминки,
• Речевые игры, игры-путешествия со звуками и буквами, по сказкам; дидактические игры со словами: «Угадай первый звук в слове», «Назови слово на определённый звук», «Назови слово на определённый звук», «Мама пошла в магазин», «На что похожа буква»; игры с магнитной азбукой: «Чудесный мешочек», «Какой буквы не стало», «Сложи слово из букв магнитной азбуки»

Срок реализации (продолжительность образовательного процесса):

Программа рассчитана на 1 год обучения, количество занятий в неделю: 2 занятия.

Содержание программы:

В повседневной работе с детьми учитель-логопед прилагает максимум  усилий для того, чтобы у обучающихся не было затруднений в процессе обучения. Учитель-логопед старается подобрать к каждому ребенку индивидуальный подход, основанный на знании физиологических и возрастных особенностей, а также личности в целом.

Однако одного педагогического подхода недостаточно. Формированию учебных знаний, умений и навыков часто препятствуют несформированность отдельных психологических механизмов.

Процесс развития навыка чтения можно представить в виде модели, состоящей из следующих блоков: формирование функционального базиса навыка чтения и совершенствование навыка чтения. Для каждого из блоков определены конкретные задачи.

Занятия построены следующим образом: упражнения по чтению чередуются с играми (упражнениями), направленными на разностороннее развитие детей: развитие речи, тонкой моторики,  развитие познавательных способностей и мыслительной деятельности. Такое чередование позволяет мобилизовать познавательные процессы на достижение основной цели программы.

Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичной диагностики и  состояния навыка чтения на заключительном тестировании.

Уровни освоения программы

Низкий. Ребенок различает слово и звук. Выделяет звуки в слове только с помощью взрослого; не различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки. Пассивен в работе со схемами. Путает буквы и звуки.

Средний. Ребенок допускает ошибки в звуковом анализе слов, затрудняется в дифференцировке твердых и мягких звуков. Медленно читает по слогам, с ошибками составляет слова простой структуры.

Высокий. Ребенок проявляет интерес к языку, самостоятельно производит звуковой анализ односложного трехзвукового слова с использованием моделей и схемы, различает гласные и согласные, твердые и мягкие звуки, активно участвует в составлении предложений по «живой модели», правильно, плавно читает по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами. Правильно составляет из букв разрезной азбуки слоги и слова простой структуры.

Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе чтения и улучшение таких свойств личности и деятельности, как:

• способность к самостоятельной организации своей деятельности;

• способность осуществлять контроль над собственным чтением;

• умение использовать полученные навыки в новых условиях.

Перспективное планирование совместной деятельности педагога и детей

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Литература

1. Жукова О.И. Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе. М.,2007

2. Жукова Р.А. Как научить ребенка читать. Волгоград, 2010

3. Журова Л.Е. Обучение грамоте  в детском саду.- Педагогика, М., 1978

4. Рогалевич Н.Н. 100 заданий для подготовки ребенка к школе, М

5. Жукова Н.С. Букварь. Пособие по обучению детей правильному чтению. Екатеринбург, 2011

6. Колесникова Е.В. От А до Я. М., 2010.

7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Быстрое обучение чтению . М.: АСТ, 2015.

8. Школа семи гномов. 6-7 лет. Дошкольные прописи. Рабочая тетрадь. М, 2016

9. Школа семи гномов. 6-7 лет. Уроки грамоты. Рабочая тетрадь .М., 2016

10. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. Обучение дошкольников чтению. Программа –конспект. М., 2010

11. Штернберг Л. Ребус-метод. Начальное обучение чтению с помощью слоговых пиктограмм: рабочая тетрадь. М., 2009

12. Штернберг Л. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. Практическое  пособие для педагогов и родителей. М.,