Доп.услуги
рабочая программа по логопедии

Опубликовано 11.05.2024 - 7:27 - Мелашич Елена Владимировна

Скачать:

Вложение	Размер
programma_zvukovaya_dorozhka_24.doc	243 КБ
programma_bukvarenok_24.docx	138.78 КБ

Предварительный просмотр:

№ п/п	Содержание	Стр.
	Паспорт Программы
I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
	Пояснительная записка
	Цель и задачи Программы
	Принципы и подходы к формированию Программы
	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
	Планируемые результаты освоения Программы
	Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО
	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
	Педагогическая диагностика
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	Описание образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО и содержанием Программы
	Комплексно-тематическое планирование
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
	Материально-техническое обеспечение Программы
	Объем образовательной нагрузки (учебный план)
	Организация развивающей предметно-пространственной среды
IV.	ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	Контроль за реализацией Программы
	Механизм реализации Программы
	Список литературы

Паспорт Программы

Наименование дополнительной платной образовательной услуги	Программа по дополнительной платной образовательной услуге по проведению логопедического массажа для детей, не посещающих группы компенсирующей направленности и для детей дошкольного возраста (5лет-7лет), не посещающих дошкольное образовательное учреждение «Послушный язычок».
Основание для разработки программы	Конституция РФ (ст. 43,72). 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от #1075;. №273-ФЗ. Постановление Правительства РФ от г. № 505 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» (с изм. От ). Приказ Минобразования РФ от г. № 52-М «Об организации платных дополнительных образовательных услуг». Приказ Минобрнауки «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования» от #1075;. №1014. Письмо Минобразования от г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий». Письмо Минобразования РФ от г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения». Программа Развития образования г. Нижневартовска на 2015 – 2017 гг. ;Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 3049 -13 от №26.
Заказчик программы	Родители (законные представители)
Разработчик программы	Мелашич Елена Владимировна учитель-логопед
Исполнители программы	Педагогический работник, отвечающий за реализацию программы
Цели программы	способствовать формированию правильной речи детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами через проведение логопедического массажа.
Задачи программы	#1053;ормализовать мышечный тонус мимической и артикуляционной мускулатуры. #1059;меньшить проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата. #1057;низить патологические двигательные проявления мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.). 4. Увеличить объем и амплитуды артикуляционных движений. 5. Активизировать те группы мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность. 6.Формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции.
Ожидаемые конечные результаты	К концу учебного года у детей будут: #1053;ормализован мышечный тонус мимической и артикуляционной мускулатуры. #1059;меньшены проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата. #1057;нижены патологические двигательные проявления мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.). #1059;величины объем и амплитуды артикуляционных движений. #1040;ктивизированы те группы мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность. #1057;формированы произвольные, координированные движения органов артикуляции.
Организация контроля за реализацией Программы	Контроль за реализацией программы осуществляет Заведующий ДОУ Заместитель заведующего по ВМР Совет педагогов Совет родителей (законных представителей)
Срок реализации Программы	1 учебный год

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Массаж артикуляционного аппарата и

артикуляционные упражнения не только улучшают

двигательную функцию отстающих систем мозга, но

и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы.

М.Е. Хватцев

Концепция модернизации российского образования ставит перед современными образовательными учреждениями задачу достижения более высокого качества образования воспитанников, создания условий для творческого саморазвития ребенка, для его полной самореализации как части социума. И для того чтобы в полной мере решать поставленные задачи, одновременно повышая свой профессионализм, совершенствуя педагогическое мастерство, перед педагогами лежит широкий выбор разнообразных программ и педагогических технологий.

Сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения – одна из приоритетных задач педагогики. Сохранение и укрепление здоровья, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время особенно важны для детей с нарушением речи, т.к. они соматически ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания.

Одним из методов оздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий является логопедический массаж.

Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.

Логопедический массаж - активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата.

Настоящая Программа составлена на основе методических рекомендаций «Техника и методика логопедического массажа», автор З.В. Поливара. Реализация программы осуществляется посредством использования авторских методических рекомендаций З.В. Поливара, материалов, инструментов, оборудования необходимого для проведения логопедического массажа.

Физиологическое действие массажа:

Оказывает благоприятное физиологическое воздействие на организм;
Меняется общая нервная возбудимость, оживляются утраченные/сниженные рефлексы, меняется в целом функциональное состояние ЦНС;
Улучшается секреторная функция кожи, активизируется ее лимфо и

кровообращение, т.е. улучшается ее питание, повышает обменные процессы;

Благоприятные изменения во всей сосудистой системе;
Улучшает функцию лимфатических сосудов;
Оказывает благоприятное воздействие на мышечную систему;
Увеличивает подвижность и эластичность связочного аппарата.

Противопоказания к назначению логопедического массажа

ВАЖНО!!! Перед проведением курса массажа необходимо заключение педиатра (невролога, ортодонта, челюстно-лицевого хирурга) об отсутствии противопоказаний (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Противопоказаниями к проведению логопедического массажа являются:

• Лихорадочное состояние.

• Острые воспалительные процессы.

• Носовые кровотечения и склонность к ним.

• Конъюнктивиты.

• Различные заболевания кожных покровов и волосистой части головы (инфекционные, грибковые и невыясненной этиологии).

• Диатезы и другие аллергические реакции.

• Стоматиты и другие инфекции полости рта.

• Герпес на губах.

• Отек Квинке (реакция на воздействие различных биологических и химических факторов, часто имеющая аллергическую природу).

• Увеличение лимфатических узлов.

• Резко выраженная пульсация сонных артерий.

• Тошнота, рвота.

• Чрезмерная физическая и психическая усталость.

Онкопатология.

Цель и задачи Программы

Цель: способствовать формированию правильной речи детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами через проведение логопедического массажа.

Задачи:

1. Нормализовать мышечный тонус мимической и артикуляционной мускулатуры.

2. Уменьшить проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата.

3. Снизить патологические двигательные проявления мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.).

4. Увеличить объем и амплитуды артикуляционных движений.

5. Активизировать те группы мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность.

6. Формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Сочетается с принципами научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

Принцип возрастной адекватности, предполагающий подбор педагогам содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса, предусматривающий решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей раннего возраста.

Принцип учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика образовательного учреждения:

Учредитель	Департамент образования администрации города Нижневартовска
Тип образовательного учреждения	Дошкольное образовательное учреждение
Наименование образовательного учреждения	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска детский сад № 60 «Золушка»
Вид	Детский сад
Статус учреждения	Муниципальное
Юридический адрес	Российская Федерация, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область, г. Нижневартовск, ул. Мира 23 Б, тел. 41-37-35
Регистрационное свидетельство	Серия № НВ-11 регистрационный №92643
Телефон/факс	(3466) 41-01-63
Е-mail
Сайт

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

(5лет-7лет).

(5 лет-

6 лет)

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

(6лет -7лет)

Характерной особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

#1062;елевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

К концу учебного года у детей будут:

#1053;ормализован мышечный тонус мимической и артикуляционной мускулатуры.

#1059;меньшены проявления парезов и параличей мышц артикуляционного аппарата.

#1057;нижены патологические двигательные проявления мышц речевого аппарата (синкинезии, гиперкинезы, судороги и т.п.).

#1059;величины объем и амплитуды артикуляционных движений.

#1040;ктивизированы те группы мышц периферического речевого аппарата, у которых имелась недостаточная сократительная активность.

#1057;формированы произвольные, координированные движения органов артикуляции.

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь, апрель) в ходе совместной деятельности.

Обследование органов артикуляции

Перед первым сеансом логопедического массажа необходимо тщательное обследование артикуляционного аппарата.

Методы определения состояния мышц

Метод	Обратить внимание!!!
Осмотр	На положение головы по отношению к туловищу (нет ли привычных ассиметричных поз); При осмотре лица – возможность ассиметрии в виде сглаженности носогубной складки, опущенного уголка рта, расширенной/суженной глазной щели, наличие постоянно приоткрытого рта, слюнотечения; Осмотр кожных покровов: окраска кожи, кожные высыпания, кровоизлияния, венозная сеточка.
Пальпация	На эластичность кожи; Отечность кожи; Состояния лимфатических узлов; Состояние мышц: плотность, гипер-гипотонус; Выпуклости, парезы( парличи) отдельных мышц или отд. мышечных волокон.
Особенности состояния движений	Оцениваются: Объем; Скорость; Динамика; Истощаемость; Сила и координация движений; Наличие патологических синкинезий.

II. Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии

с ФГОС ДО и содержанием Программы

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей и охватывает следующую структурную единицу, представляющую определенные направления развития и образования детей (образовательные области) (п. Приказа Министерства образования и науки РФ от № 1155"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"):

Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Содержание указанной образовательной области зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целью и задачами Программы.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Комплексно-тематическое планирование

Виды логопедического массажа

Дифференцированный массаж (укрепляющий/расслабляющий), основан на приемах классического массажа;
Массаж БАТ (биологически активных точек);
Массаж с применением специальных приспособлений (зондов, шпателей и т.п.).

Общие рекомендации для проведения логопедического массажа

Рекомендации	Описание
Осмотр состояния ребенка и органов артикуляции	Перед началом сеанса обратите внимание на самочувствие ребенка вялость ребенка, нехарактерное перевозбуждение, наличие катаральных явлений (кашель, насморк, боли в горле), покраснение глаз, высыпания на коже лица (сыпь, герпес и т.д.), налет на языке или высыпания в ротовой полости являются противопоказаниями к проведению сеанса массажа.
Чистота рук	Руки массажиста должны быть чистыми, без украшений, ногти короткими. Руки непосредственно перед массажем необходимо вымыть с мылом, лучше с антибактериальным эффектом. Вовремя массажа на руках стерильные перчатки.
Чистота массируемых поверхностей	Лицо массируемого должно быть чистым, вымытым.
Чистота массажных принадлежностей	Шпатели, марлевые салфетки, напальчники, резиновые перчатки должны быть одноразовыми. Зубные щетки, грелки – индивидуальными.
Место проведение	Чистое, уютное, теплое и хорошо проветриваемое помещение – кабинет учителя-логопеда.
Положение ребенка	При массаже положение ребенка должно быть максимально удобным и естественным. Самое удобное положение – лежа на спине. Для этого используется медицинская прямая (без подголовника) кушетка. Кушетка застилается индивидуальной простыней ребенка. Под шею ребенка можно подложить валик. Специалист находится перед ребенком, сбоку (закон «правого бедра») или за головой ребенка.
Прогревание мышц	Для достижения большего эффекта перед каждым сеансом массажа желательно прогревать мышцы лица грелкой. Солевые грелки – это уникальная разработка российских ученых. Для включения грелки нужно воздействовать на активатор (нажать кнопку или переломить палочку), плавающий внутри грелки. Повторите нажатие до начала кристаллизации раствора с эффектом разогрева грелки. Подождите несколько секунд для распространения тепла по всему пакету и энергично разомните грелку в руках. Ровное сухое тепло сохраняется в течение часа. Для подготовки грелки к следующему занятию необходимо прокипятить грелку в воде в течение 15 минут, предварительно обернув ее тканевой салфеткой. После остывания грелка готова к работе. Наиболее удобна небольшая солевая грелка «ЛОР». При наличии у ребенка аденоидных разращений необходимо следить, чтобы не прогревалась область носа. Также не рекомендуется прогревать область шеи, так как там расположена щитовидная железа. Чаще всего применяется прогревание области губ или всего лица.

Дифференцированный подход к схеме массажа

Массаж должен быть дифференцированным: необходимо учитывать специфику дефекта (гипертонус мышц лица, губ, языка, гиперкинезы), особенности в строении артикуляционного аппарата (например, укороченная подъязычная уздечка). Для этого рекомендуется тщательное обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата.

Определение тонуса лучше проводить в положении лежа, когда мышцы ребенка максимально расслаблены.

О.И. Крупенчук и Т.А. Воробьева утверждают, что в норме мышцы находятся в состоянии некоторого напряжения. Здоровая мышца мягкая, упругая, эластичная, ее ощупывание безболезненно.

При гипертонусе мышцы более плотные, напряженные, пассивные движения совершаются с трудом. При гипотонусе мышцы вялые и дряблые. При гипертонусе необходим расслабляющий массаж, а при гипотонусе – тонизирующий.

Мышцы речевого аппарата могут быть поражены неравномерно.

В этом случае наблюдается отклонение языка, губ, челюсти в сторону.

Соответственно, массажные приемы будут подбираться для каждого участка дифференцированно.

В зависимости от его состояния логопед выбирает приемы массажа:

При пониженном тонусе:

Поглаживание;
Растирание;
Разминание;
Сильная вибрация;
Поколачивание.

При повышенном тонусе:

Поглаживание;
Легкая вибрация.

Схема логопедического массажа

Приемы массажа должны следовать один за другим с нарастанием интенсивности: поглаживание, растирание, разминание и вибрация.

Поглаживание начинает и заканчивает сеанс массажа, используется в промежутках между приемами.

Основные приемы массажа

Прием

Описание

Методические указания

Поглаживание

это манипуляции, при которых массирующая рука скользит по коже, не сдвигая ее в складки, с различной степенью надавливания.

Основной прием - плоскостное поглаживание.

При плоскостном поглаживании кисть без напряжения с выпрямленными пальцами, находящимися в одной плоскости, производит движения в различных направлениях (продольно, поперечно, кругообразно, спиралевидно – как одной рукой, так и двумя).

Такой метод применяется при логопедическом массаже рук, лица и шеи.

В зависимости от методики применения приема и его дозировки поглаживание может оказывать успокаивающее или возбуждающее действие не нервную систему. Например, поверхностное плоскостное поглаживание успокаивает, глубокое и прерывистое – возбуждает.

Из вспомогательных приемов поглаживания в логопедии применяются:

• щипцеобразное поглаживание;

• гребнеобразное поглаживание;

• глажение.

Гребнеобразное поглаживание – выполняется костными выступами основных фаланг полусогнутых в кулак пальцев одной или двух кистей.

Применяется на ладонной поверхности кисти.

Глажение (более облегченное действие на ткани)– выполняется тыльными поверхностями согнутых под прямым углом в пястно-фаланговых суставах пальцев кисти, одной или двумя руками. В логопедии может применяться на лице.

Наиболее применим в логопедическом массаже вспомогательный прием поглаживания – щипцеобразное поглаживание. Выполняется щипцеобразно сложенными пальцами, 1-2 или 1-2-3 пальцами. Применяется при массаже органов с небольшими мышечными группами (в логопедии – на органах артикуляции: языке, губах и т.д.). Можно выполнять 2-3 пальцами (удобно на лице).

• Поглаживание проводят медленно, плавно, ритмично.

• Мышцы в области массируемого участка, а также соседних частей тела должны быть расслаблены, поза массируемого удобной.

• Прием осуществляется как самостоятельно, так и в сочетании с другими приемами.

• Поглаживанием начинают и заканчивают любой сеанс массажа и используют при переходе от одного приема к другому.

• Вначале используют поверхностное поглаживание, а затем глубокое.

• При проведении сеанса массажа не обязательно применять все разновидности основных и вспомогательных приемов поглаживания, следует выбирать наиболее эффективные и максимально применимые для данной области.

Растирание

прием, при котором применяется несколько большая сила давления, чем при поглаживании; рука не скользит по коже, а сдвигает ее.

Этот прием выполняется в различных направлениях. Отсюда и названия основных типов растирания:

• прямолинейное,

• круговое,

• спиралевидное.

Растирание – это подготовительный этап к разминанию.

• Без необходимости не следует задерживаться на одном участке более 8-10 секунд.

• Для усиления действия приема следует увеличить угол между пальцами массажиста и массируемой поверхностью.

• Движения при растирании проводят в любом направлении.

Синдром вялого паралича характеризуется следующими признаками: отсутствие или снижение мышечной силы; снижение мышечного тонуса; гипорефлексия или арефлексия; гипотрофия или атрофия мышцы.

• Важно учитывать состояние кожного покрова пациента, его возраст и ответные реакции на выполняемые приемы.

• Прием растирания следует чередовать с приемами поглаживания и другими приемами.

Разминание

прием, при котором массирующее движение состоит из 2–3 фаз:

1) фиксация, захват массируемой области;

2) сдавление, сжимание;

3)раскатывание, раздавливание, само разминание.

Разминание – пассивная гимнастика для мышц. С его помощью повышается работоспособность мышц и их тонус.

Техника выполнения: разминание проводится подушечками больших пальцев или большого и указательного, или большого и всех остальных.

Упражнение «Каракатица»: прижимаем и перетираем мышцы, сдавливаем большими и всеми пальцами.

Перетирание осуществляется в различных направлениях: продольном, поперечном, полукружном, спиралевидно.

Щипцеобразный прием заключается в том, что массируемые ткани глубоко захватываются; слегка оттягивают кверху и пропускается между пальцами.

Проводится, как правило, на боковых краях языка или верхней губе – после хейлопластики.

При пощипывании ткань захватывается поверхностно – между большим и указательным пальцем и проводятся пощипывающие движения.

Мышцы должны быть максимально расслаблены, с удобной и хорошей фиксацией.

• Прием проводить медленно, плавно, без рывков.

• Движения проводить как в восходящем, так и в нисходящем направлении, без перескакивания с одного участка на другой, с учетом характера патологического процесса.

• Интенсивность массажа следует наращивать постепенно от процедуры к процедуре, чтобы не было привыкания.

Вибрация

прием, при котором массирующая рука или вибрационный аппарат придают телу массируемого колебательные движения.

Вибрация изменяет внутритканевой обмен, улучшает трофику ткани.

Сильная, жесткая вибрация осуществляется при пониженном тонусе, А легкая слабая – при повышенном тонусе.

Поколачивание применяется на лице, в местах выхода нервов, а также там где мало жировой ткани (скуловые кости, лоб, нижняя челюсть).

Техника выполнения: осуществляется одним, двумя или всеми пальцами.

При этом тканям придают колебательные движения разной частоты и амплитуды.

Поколачивание производится кончиком указательного и среднего пальца. Движения как при интенсивном постукивании.

Плотное нажатие используется в местах выхода нервных окончаний – это БАТ (биологически активные точки).

Плотным нажатием этих мест заканчивается любое поглаживание.

Прием не должен вызывать болезненных ощущений у массируемого.

• Сила и интенсивность воздействия зависят от угла между массирующей кистью и телом – чем ближе он к 90 градусам, тем сильнее воздействие.

• Продолжительность выполнения ударных приемов в одной области не более 10 секунд, следует комбинировать его с другими приемами.

• Продолжительные мелкие, с малой амплитудой, вибрации вызывают у массируемого успокоение, расслабление, а непродолжительные, прерывистые, с большой амплитудой – противоположное состояние.

• Можно применять аппаратную вибрацию.

III. Организационный раздел

#1052;атериально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение реализации Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания отвечает:

-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

-правилам пожарной безопасности;

-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;

-оснащено учебно-методическим комплектом.

Для реализации данной программы в дошкольном образовательном учреждении созданы максимальные условия: занятия проводятся в кабинете БОС, в кабинете учителя – дефектолога.

Объем образовательной нагрузки (учебный план)

Наименование услуги

Форма проведения

Количество детей

Длительность занятия (минуты)

Количество занятий в неделю на одну группу

Количество занятий в месяц на одну группу

Исполни-тель

Программа по дополнительной платной образовательной услуге

по проведению логопедического массажа для детей, не посещающих группы компенсирующей направленности и для детей дошкольного возраста (5лет-7лет), не посещающих дошкольное образовательное учреждение «Послушный язычок».

Индивидуальная

Учитель - логопед

Продолжительность сеанса

Рекомендуемая продолжительность сеанса – 15 минут. Это оптимальная продолжительность для ребенка любого возраста и в любых условиях. Продолжительность может быть увеличена при тяжелой патологии.

На первом занятии продолжительность массажа около 5 минут, затем длительность массажа постепенно увеличивается.

Время массажа

Проводится во второй половине дня.

Ни в коем случае массаж не выполняется сразу же после еды. Лучше всего проводить сеанс перед приемом пищи.

#1054;рганизация развивающей предметно-пространственной среды

Материально-техническое обеспечение

Наименование	Количество
Мини-диван	1
Стул для массажиста	1
Пластиковый столик (3-ярусный)	1
Кварцевая лампа	1
Компьютер (релаксирующие мелодии)	1
Спиртовые одноразовые салфетки	по100шт*10упаковок
Стерильные марлевые салфетки размером 14*16см	33 пачки по 10 шт в одной
Одноразовые деревянные шпатели	по100шт*5упаковок
Защитные одноразовые маски	50шт
Медицинские одноразовые шапочки	50шт
Неопудренные виниловые резиновые перчатки размером L	3 коробки по 100шт
Напальчник медицинский латексный	100шт
Раствор Аламинол	1бутылку 1 л
3% перекись водорода	1 шт
Нашатырный спирт	1шт
Пластиковый контейнер для одноразовых материалов	5шт размером

IV. Заключительный раздел

Контроль за реализацией Программы.

Вид контроля	Содержание контроля	Форма предоставления информации
Текущий контроль	организация занятий с детьми	справка
Итоговый контроль	уровень усвоения программы воспитанниками, посещающими занятия в начале, середине, конце учебного года.	справка
Фронтальный контроль	соблюдение санитарно-гигиенических требований к режиму занятий	справка
Инспекционный контроль	проверка результатов деятельности с целью установления использования исполнения законодательства	справка

Механизм реализации программы

Список литературы

1. Поливара З.В. Техника и методика логопедического массажа (учебное пособие). Тюмень: Печатник, 2010. - 114с.

2. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2010.

3. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. – СПб.: Корона. Век, 2011.

4. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: Литера, 2009.

Предварительный просмотр:

№ п/п	Содержание	Стр.
	Паспорт Программы
I	Целевой раздел
	Пояснительная записка
	Цель и задачи Программы
	Принципы и подходы к формированию Программы
	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
	Планируемые результаты освоения Программы
	Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО
	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
	Педагогическая диагностика
II	Содержательный раздел
	Описание образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО и содержанием Программы
	Комплексно-тематическое планирование
III	Организационный раздел
	Материально-техническое обеспечение Программы
	Объем образовательной нагрузки (учебный план)
	Организация развивающей предметно-пространственной среды
IV	Заключительный раздел
	Контроль за реализацией Программы
	Механизм реализации Программы
	Список литературы

Паспорт программы

Наименование программы	Программа ДПОУ проведения занятий по обучению грамоте детей дошкольного возраста (5л. - до прекращения образовательных отношений) «Букваренок»
Основание для разработки программы	Конституция РФ (ст. 43,72). 2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от #1075;. №273-ФЗ. Приказ Минобрнауки «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от #1075;. №1014. Письмо Минобразования от г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий». Письмо Минобразования РФ от г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения». ;Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 3049 -13 от №26. #1059;ставом МАДОУ города Нижневартовска ДС №40 «Золотая рыбка».
Заказчик программы	Родители (законные представители)
Разработчик программы	Мелашич Елена Владимировна Учитель-логопед
Исполнители программы	Педагогический работник, отвечающий за реализацию программы
Цели программы	Обеспечение готовности к обучению детей в школе через: #1055;одготовку детей к обучению грамоте. #1054;владение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, #1054;владение детьми фонематической системой родного языка, а также элементами грамоты.
Задачи программы	Звуковая сторона речи, фонематическое восприятие: -Уточнение правильного произношения звуков; -Учить различать на слух гласных и согласных звуков; -Учить дифференцировать звуки гласные и согласные по твердости – мягкости; -Учить выделять гласный звук в начале, в середине, в конце слова в ударной позиции; -Учить выделять гласный звук из состава слова в безударной позиции; -Усвоение звуко-слоговой структуры двух – трехсложных слов; -Анализ и синтез обратных и прямых слогов; составление схем слогов; -Учить делить слова на слоги, слоговой анализ двух- трех сложных слов, составлять слоговые схемы слов; -Воспитывать умение находить в слове ударный слог, ударный гласный. -Составление предложений по демонстрации действий, по вопросам. -Учить составлять простые распространенные предложения без предлогов; -Учить выделять слова в предложении, определение их количества и последовательность; -Учить составлять простые распространенные предложения с предлогами; -Учить составлять предложения с однородными членами, с соединительным союзом; Обучение грамоте -Знакомство с буквами -Учить графическому изображению букв -Учить печатать под диктовку слова и слоги -Обучать звуко–буквенному анализу и синтезу обратных и прямых слогов, односложных слов с использованием разрезной азбуки; -Формировать навыки чтения обратных и прямых слогов; -Учить составлять схемы предложения из двух, трех, четырех слов без предлога и с предлогом. -Работа со схемой предложения; -Развивать графические навыки.
Ожидаемые конечные результаты	К концу учебного года ребенок: -Владеет понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные – твердые и мягкие, звонкие и глухие. -Имеет представление о том, что нельзя смешивать понятия звук и буква (звук мы слышим, произносим, букву видим, читаем, печатаем). -Знает признаки гласных и согласных звуков. -Знает порядок букв и их названия (алфавит). -Обладает умением определять количество звуков, букв в словах. -Умеет выполнять звукобуквенный анализ слогов, слов и определять место заданных звуков в словах. -Способен делить слова на слоги и составлять схемы предложений. -Знает, что первое слово в предложении пишется с большой буквы и в конце предложения ставится точка. -Владеет умением определять предложение по интонации( вопросительное, повествовательное, восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак. -Может свободно и осознанно читать трехбуквенные слова, правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами.
Организация контроля за реализацией Программы	Контроль за реализацией программы осуществляет Заведующий ДОУ Заместитель заведующего по ВМР Совет педагогов Совет родителей (законных представителей)
Срок реализации Программы	1 учебный год

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

«Ребёнок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой – то новый цикл обучения, недоступный для него до этого! Он способен это обучение проходить по какой – то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой».

Л. С. Выготский.

В недалеком прошлом проблема подготовки детей к школе не стояла так остро как теперь. В 60 – 70–е годы переход ребенка из дошкольного детства в школьное был для большинства ребят светлым и радостным жизненным периодом сейчас часто приходится слышать о трудностях адаптации детей к условиям школьного обучения.

Старый как мир вопрос: нужно ли учить ребенка до школы? – не потерял своей актуальности. Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в первом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети семилетнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразовой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа.

Самой серьезной проблемой было и остается обучение грамоте. Из - за слабого овладения чтением и письмом ребенку трудны и остальные предметы. Как же происходит овладение грамотой (ее началами) в повседневной детской жизни? Группа ведущих ученых Р. Е. Левина, Н.А. Никишина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г. В., Чиркина, И. К. Колповская, А. В. Ястребова доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. По утверждению А.Н. Корнева Н.Е. Старосельской, овладение грамотой представляет собой важный этап в умственном и речевом развитии ребенка. Обучаясь чтению и письму, ребенок осваивает совершенно новые формы умственной и языковой деятельности. До этого момента дети осознают только смысловую сторону речи: предметы и явления, обозначаемые определенными словами, и содержание, передаваемое словосочетаниями и фразами.

Начиная осваивать азбуку, ребенок должен представлять, что такое звуки речи, которые сами по себе изолированно еще ничего не означают для него в смысловом отношении. Он должен научиться делить слово на слоги и звуки, усвоить довольно сложную систему графических символов (букв), обозначающих звуки речи. Если же поступивший в школу ребенок не владеет названными умениями то его или вообще не удается обучить грамоте или, в лучшем случае, он будет писать с многочисленными специфическими ошибками. Вот почему проблема подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте актуальна.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста необходимо потому что:

требования начальной школы стали выше и многие родители искренне заинтересованы в обучении детей грамоте;
появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;
не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;
физиологическая и психологическая готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не заканчивается в первом классе;
обучение грамоте в дошкольном учреждении является пропедевтикой дислексии, дисграфии и поможет ребенку избежать некоторых специфических ошибок;
занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего систематического изучения языка в школе.

Психологи и логопеды, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Программа разработана на основании ФГОС

Программа дополняет компонент образовательной области «Речевое развитие» основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) М.: Мозаика Синтез, 2010г.

В данной программе так же используются частично логопедические методики и технологии Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов», О.С. Гомзяк «Говорим правильно» (5л.-6л., 6л.-7л.), С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Учусь говорить и читать» (5л.-6л., 6л.-7л.), Г.Ф. Марцинкевич «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

Цель и задачи Программы

Цель: обеспечение готовности к обучению детей в общеобразовательной школе детей с нарушениями звукопроизношения, не посещающих группы компенсирующей направленности и у детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Задачи:

#1055;одготовка детей к обучению грамоте.

#1054;владение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью.

#1054;владение детьми фонематической системой родного языка, а также элементами грамоты.

Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС Программа опирается на научные принципы ее построения, принципы развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Гуманизации, что означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка.
Дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, что обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Непрерывности образования, т.е. связь дошкольного образования, т.е. старший дошкольный возраст
Системности, все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.

В программе так же учтены и общедидактические принципы: научности; постепенности усложнения; перспективности; доступности; связь с жизнью.

Содержание рабочей программы опирается на следующие положения:

Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению и письму был поставлен К.Д. Ушинским. Он считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Профессор Р.И. Лалаева в выступлении на I Международной конференции РАД в сентябре 2004г (Российская ассоциация дислексии) отметила, что для усвоения многих правил орфографии требуется сформированность фонематического компонента языковой способности (умения дифференцировать гласные-согласные, твердые-мягкие и звонкие-глухие согласные фонемы). Поэтому в системе данной программы по подготовке к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение.

Звук, слог. Основными целями являются: научить правильно произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различения на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над интонацией и выразительностью речи.

Слово. Основными целями являются: уточнять, обогащать активизировать словарь детей; учить правильно употреблять слова – названия предметов, признаков, действий и объяснение их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учить определять и называть местоположение слова в предложении.

Работа над предложением и устной речью. Основными целями являются: обучение детей правильному согласованию слов в предложении; обучение составлению предложений по заданной конструкции; совершенствование диалогической речи детей; формирование умения задавать вопросы и отвечать на них.

Учитывая постепенное усложнение программы, эти понятия усваиваются детьми дошкольного возраста в определенной последовательности:

звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
гласные звуки;
согласные звуки (без классификации);
согласные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие и глухие.

Параллельно даются понятия:

Слог;
Слово;
Предложение;
Заглавная буква;
Вопросительное и восклицательное предложения;
Ударение.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Характеристика образовательного учреждения:

Учредитель	Департамент образования администрации города Нижневартовска
Тип образовательного учреждения	Дошкольное образовательное учреждение
Наименование образовательного учреждения	Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска детский сад №40 «Золотая рыбка»
Вид	Детский сад
Статус учреждения	Муниципальное
Юридический адрес	Российская Федерация, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра, Тюменская область, г. Нижневартовск, ул. Мира 23 Б, тел. 41-37-35

Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

(5л.-до прекращения образовательных отношений)

(5лет до прекращения образовательных отношений)

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложно-грамматические конструкции. Для деятельности ребенка 5–7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 5–7-летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 5–7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 5–7-летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 5–7-летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 5–7-летнего возраста.

Показатели	5лет – до прекращения образовательных отношений
Сформированность звуковой стороны речи	Правильно произносятся звонкие, глухие, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки.
Сформированность фонематических процессов	Знакомы с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Выделяют в слове гласные звуки, согласные звуки, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные. Выделяют звук в начале, конце и середине слова, определяют положения звука в слове.
Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи	Производят звуковой анализ состава слогов и слов. Дифференцируют понятия «звук» и «буква». Соотносят букву и звук.

Планируемые результатыосвоения Программы

#1062;елевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС

К концу учебного года ребенок:

-Владеет понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные – твердые и мягкие, звонкие и глухие.

-Имеет представление о том, что нельзя смешивать понятия звук и буква (звук мы слышим, произносим, букву видим, читаем, печатаем).

-Знает признаки гласных и согласных звуков.

-Знает порядок букв и их названия (алфавит).

-Обладает умением определять количество звуков, букв в словах.

-Умеет выполнять звукобуквенный анализ слогов, слов и определять место заданных звуков в словах.

-Способен делить слова на слоги и составлять схемы предложений.

-Знает, что первое слово в предложении пишется с большой буквы и в конце предложения ставится точка.

-Владеет умением определять предложение по интонации( вопросительное, повествовательное, восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.

-Может свободно и осознанно читать трехбуквенные слова, правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами.

Итоги предоставления дополнительной платной услуги «Проведение занятий по обучению детей грамоте с элементами чтения «Грамотейка» предоставляются на открытых занятиях для родителей.

#1062;елевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К концу учебного года дети:

#1054;владеют самостоятельной связной, грамматически правильной речью.

#1054;владеют фонематической системой родного языка, а также элементами грамоты.

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в ходе совместной деятельности.

Цель: определить уровень развития способности детей к обучению грамоте

Задачи:

1. Определить уровень развития фонематического слуха;

2. Выявить уровень развития мелкой моторики;

#1042;ыявить уровень сформированности графо-моторных навыков;

#1042;ыявить уровень сформированности навыка чтения.

Критерии и показатели:

Критерии

Показатели

#1060;онематический слух

#1042;ыделение звуков из ряда других звуков

2. Звукобуквенный анализ и синтез

#1044;еление слов на слоги

#1052;елкая моторика

#1050;инестетические основы движений

#1050;инетическая основа движений

#1043;рафические навыки

#1059;знавание букв

#1055;ространственные представления на листе бумаги

#1063;тение

#1063;тение слогов, слов.

#1058;емп чтения

Система мониторинга предполагает 4-х бальную систему оценки:

2 балла – ребенок выполняет без ошибочно все тестовые задания и пробы;

1,5 балла – ребенок выполняет основную часть заданий без ошибок, обращается за помощью к педагогу, может самостоятельно или по указанию педагога исправить ошибку;

1 балл – ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, затрудняется или не способен исправить после указания педагога;

0,5 балла – ребенок не справляется с большинством диагностических заданий.

По результатам мониторинга суммируется общий балл.

Уровневая характеристика подготовки детей к обучению грамоте:

10 – 8 баллов

7-5 баллов

4 и ниже балла

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Ребёнок точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления слоговые ряды.

Правильно выполняет фонематический анализ и синтез с первой попытки (определяет место звука в слове, последовательность звука в слове, количество звуков в слове, делит слова на слоги). Ребёнок правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления звук-слоговую структуру слова. Выполняет движения в полном объёме в нормальном темпе. Ребёнок точно повторяет расположение точек на листе бумаги, повторяет и сохраняет масштаб рисунка. Графические навыки у ребёнка сформированы хорошо. Читает целыми словами в нормальном темпе.

Ребёнок первый член слогового ряда воспроизводит правильно, второй уподобляет первому. Правильно выполняет фонематический анализ и синтез со второй попытки. Ребёнок показывает замедленное послоговое воспроизведение. Показывает заторможенность и не скоординированностьдвижении при выполнении задания. Ребёнок допускает небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении формы или точно копирует формы рисунка при нарушении масштаба. Испытывает некоторые трудности в выполнении графических движении. Пользуется послоговым способом чтения при среднем темпе.

Ребёнок неточно воспроизводит оба члена пары слогового ряда с перестановкой слогов, их заменой и пропусками или не воспроизводит. Правильно выполняет фонематический анализ и синтез с третьей попытки или не выполняет. Ребёнок искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова) или не воспроизводит вовсе. У ребёнка наблюдаются трудности в переключении движении или отказывается от выполнения задания. Заданная форма не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату). Графические навыки развиты слабо, возможны трудности. Пользуется побуквенным способом чтения при замедленном темпе.

Периодичность:

Система мониторинга организуется 2 раза в год

Диагностика детей проводится:

входная – в сентябре на первом занятии;

констатирующая – в мае.

Описание инструментария мониторинга представлено в ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Интегративные качества ребенка	К шестилетнему возрасту	К семилетнему возрасту
любознательный, активный;	Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам деятельности.	Использует различные источники информации, способствующие обогащению полученных знаний. Задает вопросы. Способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается за помощью к взрослым. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе.
эмоционально отзывчивый;	Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).	Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, интерес к искусству. Откликается на эмоции близких людей и взрослых.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;	Речь при общении носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность.	Речь становится главным средством общения. Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью. Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;	Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. Проявляет личное отношение к соблюдению моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания использует в общении «вежливые слова». Умеет (сам или с помощью взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.	Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения в детском саду и на улице. В повседневной жизни самостоятельно использует в общении «вежливые слова».
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;	Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр. Умеет самостоятельно находить для себя занятие.	Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений. Способен рассуждать и давать адекватные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Владеет навыками понимания и осознания интеллектуальных и личностных задач, адекватных возрасту.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе;	Ребенок знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем городе, назвать его. Знает некоторые государственные праздники.имеет первичное представление о Российской армии.	Ребенок знает и называет свое имя и фамилию, возраст, имена и отчества родителей. Знает семейные праздники. Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет. Знает название страны и столицы. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;	Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться хорошо его выполнить.	Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого. Способен удерживать в памяти несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течении 25-30 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Умеет работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
овладевший необходимыми умениями и навыками.	Способенделить слова на слоги. Умеет составлять предложения из двух-четырех слов. Умеет членить простые предложения на слова и определять место звука в слове. Может давать характеристику звуку. Способен самостоятельно составлять предложение. Может свободно пользоваться и самостоятельно составлять звуковые схемы слов. Умет работать с кассой букв. Умет пользоваться и применять средства просодических компонентов речи (темп, интонация, паузация и др.). Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Может точно отвечать на поставленные вопросы педагога. Владеет позой пишущего человека. Ориентируется на листе бумаги. Может рисовать простые росчерки «петли», «ленты», «волн» и т.д.), вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков. Умеет писать (печатать) гласные буквы разных размеров (крупные и мелкие).	Ребенок может строить сложные предложения разных видов. Способен находить слова с определенным звуком. Умеет членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами и составлять слова из слогов. Может делать звуко-буквенный анализ слов. Ребенок знает и называет все буквы алфавита и умет составлять схемы слов, предложений. Ребенок способен устанавливать порядок звуков в слове. Умеет пользоваться слоговыми таблицами и указывать местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах. Овладел сознательным, плавным чтением. Умеет разгадывать ребусы, кроссворды. Ребенок может писать слова и небольшие тексты на листе в клетку и составлять схемы слов. Умеет писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные) и соблюдает пробел между словами. Дети умеют определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми программы:

Ребёнок владеет понятиями: звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные – твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Ребёнок имеет представление о том, что нельзя смешивать понятия звук и буква (звук – слышим, произносим; букву – видим, читаем, печатаем).
Знает признаки гласных и согласных звуков.
Ребёнок знает порядок букв и их названия (алфавит).
Обладает умением определять количество звуков, букв в словах.
Уметь выполнять звукобуквенный анализ слогов, слов и определять место заданных звуков в словах.
Способен делить слова на слоги и составлять схемы предложений.
Знает, что первое слово в предложении пишется с большой буквы и в конце предложения ставится точка.
Владеет умением определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.
Ребёнок может свободно и осознанно читать трёхбуквенные слова; правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами.
Уметь пользоваться: магнитной доской, разрезной азбукой, звуковыми линейками, наборным полотном.
Ребёнок проявляет любовь и интерес к чтению, родному языку.

II. Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности

в соответствии с ФГОС ДО

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области

Месяц

№

шестой год жизни

седьмой год жизни

СЕНТЯБРЬ

Звуки вокруг нас!...

формировать представления о звуках: речевые-неречевые. Диагностические задания: Методика М.Н. Ильина ,,Дифференциация звуков на слух; Методика Л.И. Переслени, Т.Д. Фотековой (три серии).

Диагностическое занятие

Мы готовимся читать!

Определить уровень готовности к чтению и письму.

Знакомство со словом: Сад. Лес. Звуковые замки

формировать представления о речевых звуках; ознакомление с понятием «слово» .

Диагностические задания: Тест Озерецкого «Исследование кинетической и кинестетической основы движений руки»; Методика Л.И. Переслени, Т.Д. Фотековой

Красный замок

Учиться определять местоположение гласных звуков (А, О, У) в словах; учиться узнавать гласные буквы среди других букв.

Путешествие в красный замок

дать детям понятие о гласном звуке [у]; уточнить его артикуляцию; научить четко интонировать звук [у] в словах; выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; познакомить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву, обучать звуковому анализу.

Диагностические задания: Методика С.О. Филлипова ,,Исследование пространственных представлении на листе бумаги; Методика Н.В.Нижегородцева ,,Исследование графического навыка,

Смеющаяся буква

Учиться определять местоположение гласного звука И в словах; учиться узнавать гласные буквы среди других букв.

Анин зубик

уточнить артикуляцию звука [а]; учить детей четко интонировать звук [а] в слове, выделять его из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; познакомить детей с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву.

Диагностические задания: Методика Т.Д. Фотековой, Т.В. Ахутиной "Система оценки речевых нарушении школьников"

Поездка на поезде

уточнить артикуляцию звуков П-Пь; закрепить знания о букве П; учиться правильно производить звуковой анализ- синтез слов и уметь добавлять звук в слово; владеть понятием «заглавная буква»; развить внимание и память.

ОКТЯБРЬ

Буква, которая пыхтит

Получить начальные знания о букве П; учиться правильно производить звуковой синтез слов и уметь добавлять звук в слово; владеть понятием «заглавная буква»; развить внимание и память.

.Корабль-путешественник

правильно определять согласные твердые-мягкие звуки К-Кь; закрепить знания о букве К; научиться читать прямые слоги с буквой К, анализировать обратные слоги и обозначать их буквами; слог в слове определять-выделять.

Олин зубик

уточнить произношение звука [о]; научить четкому интонированию звука [о]; учить выделять звук [о] из состава слова в ударной позиции; обучать звуковому анализу ряда гласных звуков; познакомить детей с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; формировать графические навыки; обучать звукобуквенному анализу.

Тук-тук колеса стучат

правильно определять согласные твердые-мягкие звуки Т-Ть; закрепить знания о букве Т; научиться читать прямые слоги с буквой Т, анализировать обратные слоги и обозначать их буквами; слог в слове определять-выделять; упражняться в нахождении звука в слове.

Дружба начинается с улыбки…

уточнить произношение звука [и]; учить интонировать звук [и]; учить выделять звук из состава слова, познакомить детей с графическим обозначением звука [и]; учить соотносить звук и букву; формировать навык звукобуквенного анализа слов;

Поля, Толя, Коля...

Владеть знаниями о буквах П, Т, К; уметь правильно производить звуковой синтез слов и уметь добавлять звук в слово; научиться работать самостоятельно.

Мамина буква

Получить начальные знания о букве М; научиться различать звуки по звонкости; научиться читать слоги с буквой М.

Осьминожек

уточнить произношение звука [о]; учить выделять звук [о] из состава слова в ударной позиции; обучать звуковому анализу ряда гласных звуков; познакомить детей с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; формировать графические навыки; обучать звукобуквенному анализу.

НОЯБРЬ

Песенка ямщика: Но-но

Научиться дифференцировать звуки Н и Нь; получить начальные знания о букве Н; овладеть навыком чтения слогов с буквой Н; уметь составлять слова из заданных звуков; владеть понятиями СЛОВО- ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Осенняя кормушка.

Владеть звуковым анализом слов; владеть знаниями о буквах К, Х; уметь читать слоги и короткие слова с буквами К, Х; уметь проявлять любознательность.

10.

«Паровозик Ту – ту»

Правильно определять согласный твердый звук; получить начальные знания о букве Т; научиться читать прямые слоги с буквой Т, анализировать обратные слоги и обозначать их буквами; научиться излагать свои мысли.

Самые спорные звуки

закрепить знания о механизме образования звука [ы] и всех пройденных гласных и их артикуляционных особенностях; закрепить понятия "звук", "слог", "слово", "предложение"; совершенствовать навыки различения смешиваемых букв; совершенствовать навыки звуко-слогового анализа; научить различать буквы ы-и, делать правильный выбор в зависимости от твердости-мягкости предшествующего согласного.

11.

«Паровозик Ть-Ть»

Правильно определять согласный мягкий звук; формировать умения различать твердый-мягкий звуки; закрепить знания о букве Т через интерактивные упражнения.

Мамина буква

закрепить знания о букве М; научиться различать звуки по звонкости; научиться читать слоги с буквой М; получить начальные представления о преобразовании слова в другое слово путем замены буквы.

12.

Дождик-дождик Кап-кап-кап

Правильно определять согласный твердый звук К; получить начальные знания о букве К; научиться читать прямые слоги с буквой К, анализировать обратные слоги и обозначать их буквами; слог в слове определять-выделять.

Три поросенка

Научиться дифференцировать звуки Н и Нь; М-Н; получить начальные знания о букве Н; овладеть навыком чтения слогов с буквой Н; уметь составлять слова из заданных звуков; владеть понятиями СЛОВО- ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

ДЕКАБРЬ

13.

Маленький братец

Правильно определять согласный мягкий звук Кь; формировать умения различать твердый-мягкий звуки; закрепить знания о букве К; формировать навык письма букв К, к, и слогов; воспитывать умение работать с интерактивной доской.

Клоуны Бом и Бим

правильно определять согласные твердые-мягкие звуки Б-Бь; закрепить знания о букве Б; научиться читать прямые слоги с буквой Б, анализировать обратные слоги и обозначать их буквами; слог в слове определять-выделять.

14.

Клоун Бом

Правильно определять согласный твердый звук Б; получить начальные знания о букве К; научиться читать прямые слоги с буквой Б, анализировать обратные слоги и обозначать их буквами; слог в слове определять-выделять.

Пик и Бим в плену у Бармалея

Дифференцировать буквы Б, П; выполнять звуковой анализ слов; уметь читать слоги и короткие слова с буквами Б, П.

15.

Клоун Бим

Правильно определять согласный мягкий звук Бь; формировать умения различать твердый-мягкий звуки; закрепить знания о букве Б; формировать навык письма букв Б, б, и слогов; воспитывать умение работать с интерактивной доской.

Свистуны. Слоги

правильно определять согласные твердые-мягкие звуки С-Сь; закрепить знания о букве С; научиться читать прямые слоги с буквой С, анализировать обратные слоги и обозначать их буквами; слог в слове определять-выделять.

16.

Экскурсия

уточнить артикуляцию звука [э]; учить выделять звук [э] из состава слова; обучать звуковому анализу; познакомить с графическим обозначением звука [э]; учить соотносить звук и букву; обучать чтению ряда гласных букв.

Звенелка. Звуковой анализ слова

ЯНВАРЬ

17.

У нас в гостях гномы Гоша и Гена

познакомить со звуками [г], [гь]; учить выделять их из состава слова и дифференцировать по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анализе слов; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу трехсложных слов; формировать навык чтения слогов и слов с буквами Г, г; совершенствовать звуко-буквенный анализ; формировать навык письма букв Г, г, слогов и слов с ними.

У нас в гостях бабушка-загадушка

Дифференцировать звуки С-З, Сь-Зь; выполнять звуковой анализ слов; уметь читать слоги и короткие слова с буквами С, З.

18.

Клад кота Леопольда

Получить начальные знания о букве Л; научиться различать звуки Л и Ль; научиться читать слова и слоги с новой буквой;

Владеть умением изменять слово путем замены одного звука на другой; развить интерес к процессу обучения.

Ветер, ветер ты могуч...

уточнить артикуляцию звуков [в], [вь]; учить выделять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и синтезу прямого слога; развивать фонематический слух; формировать навыки звукового анализа; формировать навык письма буквВв, слогов с ними; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных слов;

19.

Где ты, буква Ы?

уточнить произношение звука [ы]; учить интонировать звук [ы]; выделять звук [ы] из состава слова; обучать анализу звукового ряда гласных; познакомить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; формировать графические навыки; обучать звуко-буквенному анализу,

Д, Т-Д. Звонкий-глухой В королевстве зимы

Дифференцировать буквы Д, Т; выполнять звуковой анализ слов; уметь читать слоги и короткие слова с буквами Д, Т.

ФЕВРАЛЬ

20.

Саня и Сима в гости прищли.

Получить начальные знания о букве С; правильно находить в словах слог с заданным звуком; понимать и уметь делить слова на слоги, образовывать новые слова с одним и тем же слогом.

Г, К-Г Гном-ком

Дифференцировать буквы Г, К; выполнять звуковой анализ слов; уметь читать слоги и короткие слова с буквами Г, К.

21.

Свистелка.

познакомить со звуками [с], [сь]; учить выделять их из состава слова и дифференцировать по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анализе слов; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу трехсложных слов; формировать навык чтения слогов и слов с буквами С, с; совершенствовать звуко-буквенный анализ; формировать навык письма букв С, с, слогов и слов с ними; воспитывать умение работать с интерактивной доской.

Эльф в гостях

22.

Приключения зайчишки-трусишки

уточнить произношение звука [ш]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе, познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма букв Ш, ш, слогов и слов с ними;

Похищение буквы Й Бабой- Ягой

дать детям понятие о механизме образования звука Й; автоматизировать звук Й в слогах, словах и предложениях; развивать фонематический слух и восприятие; познакомить с буквой Й; развивать навыки печатания.

23.

Приключения звуков с, ш

уметь дифференцировать звуки С и Ш в словах и фразах;

Преобразовывать слова в другое путем замены звука;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

Е ВОЛШЕБНЫЕ ЗВУКИ 1 часть

Уметь дифференцировать звуки Е и Ё в словах и фразах;

Преобразовывать слова в другое путем замены звука;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

МАРТ

24.

Помогаем хомячку

Научиться находить звуки Х и Хь в словах, определять место звука в слове (начало, середина, конец); получить начальные знания о букве Х; научиться читать слоги и короткие слова с буквой Х.

Я, Ю ВОЛШЕБНЫЕ ЗВУКИ 2 часть

Уметь дифференцировать звуки Ю и Я в словах и фразах;

Преобразовывать слова в другое путем замены звука;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

25.

Похищение буквы В

уточнить артикуляцию звуков [в], [вь]; учить выделять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и синтезу прямого слога; развивать фонематический слух; формировать навыки звукового анализа; формировать навык письма букв В в, слогов с ними; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных слов.

Ш, Ш-С Приключения звуков с, ш

Уметь дифференцировать звуки С и Ш в словах и фразах;

Преобразовывать слова в другое путем замены звука;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

26.

Полет на звездолете

познакомить со звуком [з]; учить детей выделять звук из состава слова, познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу; формировать навык чтения слогов со стечением согласных, слов; формировать умение отвечать на вопросы о прочитанном; формировать навык письма буквы 3, з, слогов и слов с ней.

Ж, Ж-З Лесная школа

Уметь дифференцировать звуки З и Ж в словах и фразах;

Преобразовывать слова в другое путем замены звука;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

27.

Полет на звездолете-2

познакомить со звуком [зь]; учить выделять звуки З-Зь из состава слова и дифференцировать по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анализе слов; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу трехсложных слов; формировать навык чтения слогов и слов с буквами З, з; совершенствовать звуко-буквенный анализ; формировать навык письма букв

З, з, слогов и слов с ними.

Как Женя и Даша искали Пушка и Джека

Уметь дифференцировать звуки Ш, Ж в словах и фразах;

Совершенствовать звуковой анализ слов с заданными звуками;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

28.

Страна жужжандия

познакомить со звуком [ж]; совершенствовать звуковой анализ; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма букв, слов и предложения с буквой Ж;

Путешествие на воздушном шаре 1 часть

Уметь дифференцировать звуки С, Ш, З, Ж в словах и фразах; совершенствовать звуковой анализ слов с заданными звуками; развить мелкую моторику и зрительное внимание.

АПРЕЛЬ

29.

Лесная школа

Учить дифференцировать звуки З и Ж в словах и фразах;

Преобразовывать слова в другое путем замены звука;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

Клад кота Леопольда

Владеть знаниями о букве Л; уметь дифференцировать звуки Л и Ль; уметь читать слова и слоги с новой буквой; владеть умением изменять слово путем замены одного звука на другой; развить интерес к процессу обучения; развить логическое мышление.

30.

Наши друзья - домовой и домовенок

познакомить со звуками [д], [дь]; учить выделять звуки Д-Дь из состава слова и дифференцировать по твердости-мягкости формировать навык письма букв Д, д, слогов и слов с ними;

познакомить с их графическим обозначением; формировать умение читать слоги, слова с Д, д; совершенствовать звуко-буквенный анализ.

Ц, С-Ц Цыпленок Цыпа

уточнить произношение звука [ц]; совершенствовать звуковой анализ,

познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык письма и чтения слогов, слов и предложений с буквой Ц.

31.

Незнайка-фотограф

познакомить со звуками [ф], [фь]; учить выделять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и синтезу прямого слога; развивать фонематический слух; формировать навыки звукового анализа. познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных слов; формировать навык письма букв Ф, ф, слогов с ними.

Ра-ра-ра – начинается игра

Владеть знаниями о букве Р;

Узнавать звук Р и правильно произносить звук Р в словах и фразах;

Владеть навыками звукового анализа;

Уметь находить место звука в слове;

Развить слуховое внимание.

Воспитать культуру поведения.

32.

Путешествие в поющем замке

Закрепить умение по различению на слух гласных звуков (А, О, У, И, Э, Ы) в словах, коротких предложениях;

Учиться узнавать гласные буквы среди других букв.

Р-Рь, Л-Р Путешествие по северу

Уметь дифференцировать звуки Р, Л, Рь, Ль в словах и фразах; совершенствовать звуковой анализ слов с заданными звуками; развить мелкую моторику и зрительное внимание.

МАЙ

33.

Алфавит мы запоминаем!

уметь называть пройденные буквы в алфавите; упражнять в изображении пройденных букв из палочек, мозаики, руками., телом; учиться работать на интерактивной доске через упражнения с буквами; сформировать внимание, умение работать самостоятельно и видеть свои ошибки; развивать слуховое внимание.

В гостях у Чипполино

уточнить произношение звука [ч]; совершенствовать звуковой анализ; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; познакомить с правописание «ча», «чу»; формировать навык письма слогов и слов с буквами Ч, ч;

Уметь дифференцировать звуки Ч и Ть в словах и фразах;

Преобразовывать слова в другое путем замены звука;

Развить мелкую моторику и зрительное внимание.

34.

Как хорошо уметь читать!

Обобщить и систематизировать знания о понятиях ЗВУК-СЛОГ-СЛОВО, ЗВУК-БУКВА; учить читать слоги; формировать произвольное внимание к буквам; учиться работать на интерактивной доске через упражнения с буквами; воспитывать умение работать самостоятельно и видеть свои ошибки; развивать слуховое внимание.

Ф, В-Ф Приключения Незнайки

Дифференцировать буквы В, Ф; выполнять звуковой анализ слов; уметь читать слоги и короткие слова с буквами В, Ф.

35.

Тренировка

учить составлять звуковую схему слова; владеть умением делить слова на слоги; уеть слушать ответы других детей.

Диагностическое задание: Методика Н.В.Нижегородцева ,,Исследование графического навыка".

Щ, Ч-Щ, Щ-Ть Вместе с незнайкой

уточнить произношение звука [щ]; совершенствовать звуковой анализ;

познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; познакомить с правописание «ща», «щу»; формировать навык письма слогов и слов с буквами Щ, щ.

36.

Диагностическое занятие: "Чему я научился!"

Методика М.Н. Ильина ,,Дифференциация звуков на слух; Методика Л.И. Переслени, Т.Д. Фотековой (три серии); Тест Озерецкого «Исследование кинетической основы движений руки»; Методика Т.Д. Фотековой Исследование ритма; Методика С.О. Филлипова ,,Исследование пространственных представлении на листе бумаги; Методика Т.Д. Фотековой, Т.В. Ахутиной "Исследование схемы тела "

64-66 Веселые уроки Букваренка.

Учить запоминать буквы алфавита. Способствовать развитию внимания через игры с буквами. Совершенствовать навыки работы с интерактивной доской. Последовательно воспроизводить слово с помощью букв. (диктант); совершенствовать навыки работы с интерактивной доской.

Диагностическое занятие "Как хорошо уметь читать!"

Интеграция содержания программы «Букваренок»

Образовательная область	Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса
«Социально-коммуникативное развитие»	Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Формировать доброжелательное отношение друг к другу. Создавать игровые ситуации способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Проводить игры для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми и образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены. Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, показывая детям образцы обращения. Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам. Продолжать развивать и активизировать словарный запас детей. Развивать умение понимать обобщающие слова. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх. Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку. Продолжать знакомить с культурой поведения. Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными. Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
«Познавательное развитие»	Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи. Развивать умение анализировать образец. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире: предметном и социальном окружении, о природе.
«Речевое развитие»	Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
«Художественное творчество»	Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Поощрять проявления активности и творчества. Закреплять умение правильно держать карандаш, ручку, мелок. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Закреплять навыки аккуратности. Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.
	Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
«Физическое развитие»	Осуществлять постоянный контроль над выработкой правильной осанки, напряженности частей тела. Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Закреплять умение сохранять правильную позу при работе: не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть свободно, не напрягаясь. Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Комплексно - тематическое планирование

Темы занятий	5-6лет	6-7лет
Звуки вокруг нас!...	1
Диагностическое занятие		1
Знакомство со словом: Сад. Лес. Звуковые замки	1
Красный замок		1
Путешествие в красный замок	1
Смеющаяся буква		1
Анин зубик	1
Поездка на поезде		1
Буква, которая пыхтит	1
.Корабль-путешественник		1
Олин зубик	1
Тук-тук колеса стучат		1
Дружба начинается с улыбки…	1
Поля, Толя, Коля...		1
Мамина буква	1
Осьминожек		1
Песенка ямщика: Но-но	1
Осенняя кормушка		1
.«Паровозик Ту – ту»	1
Самые спорные звуки		1
«Паровозик Ть-Ть»	1
Мамина буква		1
Дождик-дождик Кап-кап-кап	1
Три поросенка		1
Маленький братец	1
Клоуны Бом и Бим		1
Клоун Бом	1
Пик и Бим в плену у Бармалея		1
Дифференцировать буквы Б, П; выполнять	1
Клоун Бим		1
Свистуны. Слоги	1
Экскурсия		1
У нас в гостях гномы Гоша и Гена	1
У нас в гостях бабушка-загадушка		1
Клад кота Леопольда	1
Ветер, ветер ты могуч...		1
Где ты, буква Ы?	1
Д, Т-Д. Звонкий-глухой В королевстве зимы		1
Саня и Сима в гости прищли.	1
Г, К-Г Гном-ком		1
Свистелка.	1
Эльф в гостях		1
Приключения зайчишки-трусишки	1
Похищение буквы Й Бабой- Ягой		1
Приключения звуков с, ш	1
Е ВОЛШЕБНЫЕ ЗВУКИ 1 часть		1
Помогаем хомячку	1
Я, Ю ВОЛШЕБНЫЕ ЗВУКИ 2 часть		1
Похищение буквы В	1
Ш, Ш-С Приключения звуков с, ш		1
Полет на звездолете	1
Ж, Ж-З Лесная школа		1
Полет на звездолете-2	1
Как Женя и Даша искали Пушка и Джека		1
Страна жужжандия	1
Путешествие на воздушном шаре 1 часть		1
Лесная школа	1
Клад кота Леопольда		1
Наши друзья - домовой и домовенок	1
Ц, С-Ц Цыпленок Цыпа		1
Незнайка-фотограф	1
Ра-ра-ра – начинается игра		1
Путешествие в поющем замке	1
Р-Рь, Л-Р Путешествие по северу		1
Алфавит мы запоминаем!	1
В гостях у Чипполино		1
Как хорошо уметь читать!	1
Ф, В-Ф Приключения Незнайки		1
Тренировка	1
Щ, Ч-Щ, Щ-Ть Вместе с незнайкой		1
Диагностическое занятие: "Чему я научился!"	1
64-66 Веселые уроки Букваренка.		1
	36	36

III. Организационный раздел

#1052;атериально-техническое обеспечение Программы

-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

-правилам пожарной безопасности;

-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;

-оснащено учебно-методическим комплектом.

Для реализации данной программы в дошкольном образовательном учреждении созданы максимальные условия: в ДОУ оборудован кабинет учителя - логопеда.

Объем образовательной нагрузки (учебный план)

Наименование услуги	Форма проведения	Количество детей	Длительность занятия (минуты)	Количество занятий в неделю на одну группу	Количество занятий в месяц на одну группу	Количество занятий в год на одну группу	Исполнитель
Программа ДПОУ оказания услуг по развитию и оздоровлению детей дошкольного возраста 5л.- до прекращения образовательных отношений. «Грамотейка»(обучение грамоте с элементами чтения)	Групповая	5	30	1	4	36	Учитель - логопед

#1054;рганизация развивающей предметно-пространственной среды

Перечень программ

и технологий.

#1054;сновная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)- М.: Мозаика Синтез, 2010г.

#1055;ожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 216 с.

3. Гомзяк О.С. «Говорим правильно» (5л.-6л., 6л.-7л.), Гном, 2017-2019г.

4. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учусь говорить и читать» (5л.-6л., 6л.-7л.), Гном, 2017-2019г.

#1052;арцинкевич Г.Ф. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Москва, «Учитель», 2004г.

Перечень пособий.

-Предметные картинки на все группы звуков.

-Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет (в 6-7 лет) Альбомы упражнений по обучению грамоте детей старшего и подготовительного возраста.

-Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учусь говорить и читать» (5л.-6л., 6л.-7л.),

-Символы моделей артикуляции звуков.

-Собери слово (из разрезных картинок).

-Предметные картинки, схемы звукобуквенного анализа слов.

-Раздаточный материал на определение места звука в слове.

-Раздаточный материал на звукобуквенный анализ слов.

-Раздаточный материал на составление схем предложений.

-Игры настольные, дидактические, интерактивные: «Красный, синий, зелёный», «Собери слово» (из слогов), «Тридцать три богатыря», «Узнай букву, назови слово», «Учимся читать», «Составь слово», «Мои первые буквы», «Фотография звука», «Буквы спрятались», «Волшебные дощечки», «Найди букве свой домик», «Украсим ёлочку», «Рассели картинки в домик», «Назови все буквы», «Выложи букву», «Составь слово по первым звукам», «Собери слово по первым слогам», «Читалочка», «Разноцветные вкладыши», «Умные рыбки», «Подбери пару»

-Кубики с буквами.

-Касса букв и слогов (10 шт.).

-Мозаика.

-Чудесный мешочек.

-Магнитная азбука.

-Настенное панно «Касса букв».

-Читаем сами: «Тексты для дошкольников»

-Карточки «Учим печатные буквы».

-Карандаши: простые, красные, синие, зелёные.

-Раскраски, книги по ознакомлению с буквами, трафареты.

-Пластилин, природный материал, счётные палочки, шнурки.

IV. Заключительный раздел

Контроль за реализацией программы

Вид контроля	Содержание контроля	Форма предоставл.
Текущий контроль	организация занятий с детьми	справка
Итоговый контроль	уровень усвоения программы воспитанниками, посещающими занятия в начале, середине, конце учебного года.	справка
Фронтальный контроль	соблюдение санитарно-гигиенических требований к режиму занятий	справка
Инспекционный контроль	проверка результатов деятельности с целью установления использования исполнения законодательства	справка

Механизм реализации программы

Список литературы:

1. Л.Е.Кыласова Л.Е., Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы. Волгоград: Учитель, 2009. -404с.

#1055;ожиленкоЕ.А., Волшебный мир звуков и слов: книга для логопедов и воспитателей. СПб.: КАРО, 2008. -320с.

#1043;омзяк О.С. «Говорим правильно» (5л.-6л., 6л.-7л.), Гном, 2017-2019г.

4. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учусь говорить и читать» (5л.-6л., 6л.-7л.), Гном, 2017-2019г.

#1052;арцинкевич Г.Ф. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Москва, «Учитель», 2004г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Описание инструментария мониторинга

Методика М.Н. Ильина «Дифференциация звуков на слух»

Цель – исследовать умение дифференцировать звуки на слух.

Содержание: ребенку показывают картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА, он может различить только при условии четкой дифференциации звуков [с] и [ш], поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:

-картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает;

-картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд;

-нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги).

Критерии оценок:

2 балла – ребенок различает на слух все группы звуков;

1,5 балла – нарушена дифференциация 1-2 групп звуков;

1 балл – нарушена дифференциация трех и более фонетических групп.

0,5баллов – ребенок не дифференцирует группы звуков на слух.

Методика Л.И. Переслени, Т.Д. Фотековой

Цель – проверка состояния фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Методика состоит из трёх серий.

Содержание 1 серии: послушай и повтори за мной слоговые ряды

ма-на-ма

за-са-за

ца-са-ца

ча-тя-ча

ла-ра-ла

ла-ля-ла

ра-ря-ра

на-ма-на

са-за-са

са-ца-са

тя-ча-тя

ра-ла-ра

ля-ла-ля

ря-ра-ря

Критерии оценок:

2 балла- ребёнок точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления слоговые ряды;

1,5 балла- первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому;

1 балл- неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0,5 баллов - не воспроизводит.

Содержание 2 серии: послушай слова и выполни мои задания:

-определи первый согласный звук в словах мак, дым, трава, кошка;

-определи последний звук в словах дом, мак, камыш, ключ, булка;

-назови последовательность звуков в слове мак, суп, лук, каша;

-определи количество звуков в словах дом, рак, луна, совы, банан;

-определи общий звук в словах коСа, Сом, миСка, пиЛа, Ландыш, стоЛ, Осы, дОм, Окна, кРан, Рыба, сыР;

-подбери слова к заданному звуку: С, М, К.

Критерии оценок:

2 балла- правильно отвечает с первой попытки;

1,5 балла- правильно отвечает со второй попытки;

1 балл- правильно отвечает с третьей попытки;

0,5 баллов - отвечает неправильно.

Содержание 3 серии: повтори за мной слова и предложения:

сквозняк

велосипед

простокваша

температура

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

скворечник

водопроводчик

сковорода

регулировщик

Саше понравился пластмассовый кораблик.

У девочки Дины котенок Тима.

Регулировщик стоит на перекрёстке.

Критерии оценок:

2 балла- правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления;

1,5 балла- замедленное послоговое воспроизведение;

1 балл- искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова);

0,5 баллов – не воспроизводит.

Тест Озерецкого «Исследование кинетической основы движений руки»

Цель: исследовать кинетическую основу движений руки.

Содержание: посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же. Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность.

Критерии оценок:

2 балла- правильное воспроизведении с одной-двух попыток после первой демонстрации;

1,5 балла- правильное воспроизведение после двух демонстраций или после трех демонстраций с первой попытки;

1 балл- правильное воспроизведение после четырех и пяти демонстраций или после трех демонстраций со второй и более попыток;

0,5 баллов – не воспроизводит.

4. Методика Т.И. Дубровина "Исследование ритма".

Цель - исследовать ритмическую способность.

Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами.

Примечание: если задание выполнено, верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают.

#1055;ростые ритмы – II I, I II, II I I, I I II, I III

#1057;ложные ритмы – III I I, I II II, I III I, II III I.

Критерии оценок:

3 баллов – выполнены оба задания;

2 балла – выполнены только простые ритмы;

1 балла – не выполнено ни одного задания.

5. Методика С.О. Филлипова "Исследование пространственных представлении на листе бумаги"

Цель: исследовать состояние пространственных представлений на листе бумаги.

Содержание: в левой половине листа бумаги нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника со стороной 4 см. Испытуемому предлагается рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять точек, повторяя их расположение на образце.

Критерии оценок:

2 балла - точное повторение расположения точек, повторение и сохранение масштаба рисунка;

1,5 балла - небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении формы пятиугольника или точное копирование формы рисунка при нарушении масштаба;

1 балл- форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату);

0,5 баллов – отказывается от выполнения задания.

6. Методика Н.В.Нижегородцева ,,Исследование графического навыка,,

Цель: исследовать состояние развития графического навыка.

Содержание: ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором пишут с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких и.т.д., и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки.

Критерии оценок:

2 балла- графические навыки у ребенка сформированы хорошо;

1,5 балла- некоторые трудности в выполнении графических движений;

1 балл- графические навыки развиты слабо, возможны трудности;

0,5 баллов – отказывается от выполнения задания.

7. Методика Т.А. Фотековой "Исследование пространственной ориентировки в схеме тела".

Цель: исследовать состояние пространственной ориентировки в схеме тела.

Инструкция: «Подними левую руку – покажи правый глаз, левую ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо и т.д.; покажи левой рукой правый глаз».

Критерии оценок:

3 баллов – выполнено оба задания;

2 балла – выполнена только первая инструкция;

1 балла – не выполнено ни одно задание.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Показатели оценки качества услуг - отчет МДОУ № 96

Для руководителей МДОУ...

Авторская программа для оказания дополнительных образовательных услуг для группы детей кратковременного пребывания разного возраста.

В жизни любой семьи рано или поздно возникает проблема : нужен ли ребенку Д\С? И как трудно устроить ребенка. Но сейчас и есть выбор частных Д/С и групп кратковременного пребывания. А как начать работ...

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МДОУ ЦРР № 159

Детский сад – первая ступень общей системы образования, главной целью которой является всестороннее развитие ребенка. Большое значение для развития дошкольника имеет организация системы до...

Опыт управления методической деятельностью, обеспечивающей качественную реализацию образовательных услуг

Качество дошкольного образования в учреждении- это управляемый процесс. Это результат деятельности всего педагогического коллектива. Ведущая роль в решении задач качества дошкольного образования...

Положение о временном творческом коллективе по организации платных дополнительных образовательных услуг

Положение о временном творческом коллективе по организации платных дополнительных образовательных услуг....

Бирюкова О.В. Отчет о выполнении муниципального задания на оказание муниципальной услуги МАДОУ детского сада общеразвивающего вида №1 "Лесная полянка" за первый квартал.

Публичный отчет о работе учреждения за 1 квартал....

Отчет о работе по дополнительной платной услуге по изучению иностранного языка «Английский язык для дошкольников» за 2015–2016 учебный год Руководитель дополнительной платной образовательной услуги: Рзаева Оксана Минниахматовна

Отчет о работе по дополнительной платной услуге по изучению иностранного языка «Английский язык для дошкольников» за 2015–2016 учебный год Руководитель дополнительной платной образовательно...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Доп.услуги
рабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Показатели оценки качества услуг - отчет МДОУ № 96

Авторская программа для оказания дополнительных образовательных услуг для группы детей кратковременного пребывания разного возраста.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МДОУ ЦРР № 159

Опыт управления методической деятельностью, обеспечивающей качественную реализацию образовательных услуг

Положение о временном творческом коллективе по организации платных дополнительных образовательных услуг

Навигация

Библиотека

Доп.услугирабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Показатели оценки качества услуг - отчет МДОУ № 96

Авторская программа для оказания дополнительных образовательных услуг для группы детей кратковременного пребывания разного возраста.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В МДОУ ЦРР № 159

Опыт управления методической деятельностью, обеспечивающей качественную реализацию образовательных услуг

Положение о временном творческом коллективе по организации платных дополнительных образовательных услуг

Доп.услуги
рабочая программа по логопедии