«Особенности навыка словообразования имен существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»
консультация по логопедии (старшая группа)

Консультация для воспитателей на тему:

«Особенности навыка словообразования имен существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

Цель - ознакомления воспитателей с системой работы, методами и приемами работы над формированием навыка словообразования имен существительных.

Важнейшая характеристика созревания человека - формирование речи, как одного целого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать его речь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребенком в процессе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребенка.

Речь - не только средство коммуникации, но и способ развития мышления, овладения новыми знаниями и умениями. Но ребенок не рождается с готовой сложившейся речью: она формируется в процессе его жизни в обществе.

Особую роль в развитии речи детей играет словообразование или словотворчество.

Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой стороны- оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путём соединения, комбинирования морфем.

Существует множество способов словообразования существительных.

Так, значительное количество новых существительных появилось в результате переосмысления значения существительных в языке слов и полного их отделения друг от друга, т.е. в результате появления омонимов (лексико-семантическое словообразование). Например: бригадир, пионер, завод, мир и т.д.

Возможно словообразование слов из словосочетаний (лексико-синтаксический способ). Например: времяпрепровождение, кровопролитие и др.

Достаточно продуктивным является морфолого-синтаксический способ, особенно субстантивация прилагательных, которые могут выступать и в роли существительных, и в роли прилагательных, например: военный, подручный, рабочий, рядовой, штатский, семейный, прохожий, конный и т.д.

Однако самым продуктивным, самым богатым способом является морфологическое словообразование. При этом из всех видов морфологического словообразования существительных особенно распространены суффиксальный, суффиксально-префиксальный способы (аффиксация) и сложение основ. Однако степень их продуктивности различна.

Так, приставочный (префиксальный) способ в словообразовании существительных играет меньшую роль по сравнению с суффиксальным способом. Чаще всего существительные с приставками по своему происхождению связаны с глагольными основами или основами прилагательных с теми же приставками.

В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования. Прежде всего закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов. Детей учат подбирать однокоренные слова («слова-родственники») (береза, березовый, подберезовик; лист, лиственный, листопад). «Слова-родственники» должны иметь похожую часть и быть связаны по смыслу. Одна из задач – научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Таким образом, можно выделить три этапа работы по формированию словообразования.

Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Для этого были подобраны разнообразные игры, которые помогут целенаправленно скорректировать развитие навыка словообразования имен существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи:

Игра «Назови ласково». Воспитатель предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, её можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик и др.).

Игра «Покажи на картинке». Воспитатель предлагает детям показать на картинке, где действие уже совершено, а где оно совершается: Мыла – вымыла, вешает – повесила, Умывается – умылся, стирает – постирала.

Игра «Ералаш» Используются картинки с изображением животных, разрезанные на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

Игра «Что для чего?». Воспитатель предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задаёт вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице). После названия предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится. Далее логопед предлагает детям ещё раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчёркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц-.

Игра: «Назови профессии». Назвать профессии (словообразование существительных мужского рода) с суффиксом – щик-.

Воспитатели называют профессии: барабанщик, угольщик, стекольщик, кладовщик, танцовщик, дрессировщик, часовщик, сварщик, носильщик.

Таким образом для нормализации навыка словообразования имен существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи необходима систематическая целенаправленная работа с детьми и тесная взаимосвязь с развитием всех компонентов языковой системы. Использование игр способствует повышению уровня сформированности навыка словообразования имен существительных, усвоению речевых норм и правил, совершенствованию связной речи, активизации и пополнению словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

Спасибо за внимание!