Рабочая программа учителя логопеда для работы с обучающимися с ТНР 6-7 лет
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Департамент образования и науки города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 1596»

Рабочая программа учителя-логопеда

для обучающихся  с ТНР

6-7 лет

на 2023-2024 учебный год.

                     дошкольное  образование

Составитель: Гераскина Т.Б.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного  образования

Москва

2023

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА (цель, задачи, принципы)

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1596» разработана в соответствии с:

- Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (Приказ № 1022 от 24 ноября 2022 г., зарегистрирована 27 января 2023 г.).

-  Федеральным законом « Об образовании в РФ» ФЗ-273 от 29.12.2012;

-  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

-  Приказом Департамента образования и науки города Москвы  от 12.112021г. №682 «Об утверждении стандарта деятельности государственных образовательных организаций, подведомственных Департамента образования и науки города Москвы, по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»;

-  «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». СанПиН 2.4.3648-20» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 28.09.2020 г. №28);

-  Конвенцией ООН о правах ребенка;

- Приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020 N 373. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". Редакция от 01.12.2022. 

В основе рабочей программы коррекции речевых нарушений у детей подготовительной группы лежит  «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ Школа №1596 для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи», разработанная Рабочей группой ГБОУ Школы № 1596 г. Москвы, утвержденная и реализуемая в дошкольных отделениях, а также «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи «Коррекция нарушений речи» (авт. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина), «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б Филичевой, Тумановой Т.В., «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Г.В.Чиркиной.

Рабочая программа  предназначена для учителя-логопеда, работающего с дошкольниками 6-7 лет, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР). Программа обеспечивает образовательную деятельность, работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников в группах комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Рабочая программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с детьми 6-7 лет с ТНР. Рабочей программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.  

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы и логопедического кабинета. Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета обеспечивает  создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушениями речи.

Рабочая программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечивать развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие интегративные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость.

Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.

Цель рабочей Программы ― построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет с ТНР, которая позволяет создавать и обеспечивать условия для развития ребенка с ТНР, определяемые его общими и особыми потребностями, а также индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Рабочая программа обеспечивает комплексность педагогического воздействия, направленное на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, формирование способности к усвоению элементарных языковых закономерностей; расширение  возможности понимания речи и расширение представлений об окружающей действительности, коррекцию недостатков речевого развития, профилактику вторичных нарушений, развитие творческих и коммуникативных способностей детей в различных видах деятельности; овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, что сформирует готовность к дальнейшему обучению в школе.

Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

- реализация содержания адаптированной образовательной программы;

- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

- создание благоприятных условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ТНР;

- обеспечение        психолого-педагогической        поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных        представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

- воспитание интереса к окружающему миру, потребности в общении, расширение круга увлечений;

- формирование коммуникативных умения и сенсорного развития;

- стимулирование звуковой и речевой активности воспитанников.

В процессе коррекционно-развивающего обучения также решаются специальные задачи работы учителя-логопеда:

1. Развитие лексико-грамматического строя речи:

- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;

- совершенствование навыков употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.

2. Развитие фонетико-фонематической системы речи.

- развитие слухового внимания;

- развитие способности ребенка воспринимать и различать звуки (фонемы).

- формирование правильного речевого диафрагмального дыхания и длительного ротового выдоха;

- развитие силы, динамики и модуляции голоса;

- активизация и совершенствование движений органов артикуляционного аппарата;

- выработка и совершенствование навыков произношения и дифференциации звуков;

- формирование слоговой структурой слова;

- воспитание умеренного темпа речи;

- развитие интонационной выразительности и ритмичности речи.

3. Развитие связной речи и речевого общения.
4. Развитие навыков звукового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте.
5. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
6. Развитие общей и мелкой моторики.
7. Развитие психических функций: памяти, внимания, мышления.
8. Профилактика нарушений письменной речи.
9. Осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДО и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с нарушениями речи психологическую готовность к обучению в школе, реализующей общеобразовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного образования РФ. 

Исходя из ФАОП ДО в Программе учитываются:

1. индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4. возможности освоения ребенком с нарушением речи Программы на разных этапах ее реализации;
5. специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Исходя из ФАОП ДО в Программе учитываются общие принципы и подходы дошкольного образования:

-поддержка разнообразия детства;

-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

-позитивная социализация ребенка;

-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-сотрудничество Организации с семьей;

- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

А также учитываются специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы учителя-логопеда  для детей с ТНР:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией таких принципов, как:

• Единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу проводится обязательное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы.
• Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа. В логопедическом кабинете большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации.
• Индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР, учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. В своей работе использую различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким образом, на логопедических занятиях ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности.
• Развивающее вариативное образование, когда образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию и расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
• Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. С этой целью

 проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

I.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР) НА УЧЕБНЫЙ ГОД

В комбинированных подготовительных группах в настоящее время воспитываются и обучаются дети с разными речевыми нарушениями, т.е. картина речевых нарушений не является однородной. У детей отмечаются такие нарушения, как ОНР, стёртая форма дизартрии, сложная дислалия, заикание, которые проявляются в грубых нарушениях звукопроизношения, бедности словарного запаса, трудностях усвоения грамматических конструкций, непонимании употребления предлогов, нарушениях связной речи, темпо-ритмической организации речи. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти, а также значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефект произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Т.Б. Филичева). Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

По степени тяжести проявлений речевого нарушения условно выделяется четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три описаны Р.Е.Левиной, а четвертый уровень представлен в работах Т.Б.Филичевой.

У детей с первым уровнем развития речи полностью отсутствуют вербальные средства общения, хотя мимико-жестикуляторная речь относительно сохранна. У детей данной группы звукоподражания и звуковые комплексы, имеющиеся в активном словаре, несут номинативное и предикативное значение. Чаще всего эти слова являются многозначными. Дифференцированное обозначение предметов и действий заменяется названием предметов и наоборот. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Отсюда речь становится понятной лишь в конкретной ситуации. Характерной чертой первого уровня речевого развития является отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации и не может служить средством полноценного общения. Пассивный словарь детей шире активного, но понимание речи остается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми того же возраста. Особые трудности вызывает понимание значений грамматических изменений слова. Дети не различают формы единственного и множественного числа существительных, глаголов прошедшего времени, формы женского и мужского рода, не понимают значения предлогов. Звукопроизношение характеризуется неопределенностью. Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечения согласных, искажена ритмико-слоговая структура слов.

Дети со вторым уровнем  развития  речи используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков.  Возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.

Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.

Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

1. неправильное использование падежных форм
2. ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода
3. отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными

Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже; возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных: шипящих, соноров, свистящих, твердых и мягких, звонких и глухих ; грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава (сокращение количества слогов; перестановка и добавление слогов).

При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.

Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематич. слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Более высокий, третий уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения. Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и ограничено знакомыми ситуациями.

Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является:

- недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров;

- замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции (чаще это относится к замене сонорных звуков);

- нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно;

- смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их. Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к, х - при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.);

- у детей отмечается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы - и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к - г - х - т - д - дъ - й, которые у дошкольников с нормальным развитием речи формируются достаточно рано.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматич. недоразвития речи.

Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко-слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.

Отмечаются прежде всего ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове.

Типичными для детей являются персеверации слогов, антиципации; добавление лишних звуков и слогов.

Установлена определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.

Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У детей этой категории уподобление слогов и сокращение стечения согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер.

Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при

стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер.

На этом уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении

значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.

Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря

признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном запасе (ступеньки, форточки, обложка, страница).

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат — часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам {подшивает — шьет, широкий — большой, вырезает — рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают.

Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), плохо различают и форму предметов: круглый, овальный, квадратный, треугольный.

Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни — дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает яблоки.

В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой — маленький, которые заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка.

Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных: вместо маленький — помалюскин стул; деревко, ведречко, мехная шапка, глинный кувшин, деревкин стул, стеклянная ваза.

Много ошибок они допускают при употреблении приставочных глаголов (вместо переходит — идет, вместо спрыгивает — прыгает, вместо пришивает — шьет).

Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.

В картине аграмматизмов выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагат.

с существительным в роде и падеже ; смешение родовой принадлежности существительных ; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов. Характерны также ошибки в употреблении предлогов: их опускание; замена; недоговаривание.

При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Например, описывая машину, ребенок перечисляет.

Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом, экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей.

Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

IV уровень речевого развития детей характеризуется незначительными нарушениями всех компонентов языка, которые чаще проявляются в процессе детального обследования, выполнении специально подобранных заданий. У детей достаточно хороший словарный запас, хотя преимущественно он состоит из слов общего употребления, поэтому значение редких слов, им как правило, неизвестно. Дошкольники недостаточно понимают значения слов, которые обозначают признаки предметов; неправильно составляют новые слова с помощью суффиксов; ошибаются при согласовании существительных с прилагательными, неправильно применяют существительные во множественном числе родительного и именительного падежей; не понимают значения слов, которые не используются в повседневной жизни; неправильно трактуют пословицы, подбирают синонимы и антонимы. При пересказе или составлении рассказа дети путают последовательность событий, не могут выделить в сюжете главную и второстепенные линии, повторяют одно и то же.  Дети с данным уровнем речевого развития говорят недостаточно четко и выразительно, «хромает» артикуляция; трудности составляет разделение шипящих, вибрантов, т.е. дрожащих согласных, и аффрикат (ч =ть+щ, ц=т+с); могут заменять или переставлять местами звуки, пропускать слоги. Например: вместо слова «молоток» сказать «моток».

Характеристика речевого развития воспитанников с ТНР

В 2023-2024 учебном году по данной рабочей программе учителя-логопеда будут проходить обучение 13 воспитанников с ТНР (обучающихся по адресу ул. Приречная д.5 корп .1 и ул. Приречная д.7 корп. 1).

У дошкольников, обучающихся по АОП для обучающихся с ТНР выявлены II,  III и III – IV уровни  речевого развития. У данных детей, кроме речевых нарушений, выявлены нарушения нервно-психической и познавательной деятельности, что проявляется в незрелости высших психических функций – внимания, восприятия, памяти, мышления. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для детей характерен низкий уровень развития основных свойств внимания: недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения. Речевое развитие отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых детей отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Дети данной категории недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются ко взрослым с вопросами, недостаточно оречевляют игровые ситуации.

Среди речевых нарушений воспитанников с ТНР  выявлены как более легкие, так и грубые нарушения развития речевой системы языка.

Среди них отмечаются: ограниченный словарный запас (недостаточность глагольного словаря и словаря признаков, неправильное употребление слов в речевом контексте, подмена слов, неправильное употребление приставочных глаголов), нарушение формирования обобщающих понятий.

Отмечается большое количество грамматических ошибок при образовании слов по продуктивным и непродуктивным словообразовательным и словоизменительным моделям языка (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и множественного числа существительных, неправильное использование падежных форм, трудности согласования числительных с существительными, ошибки в употреблении мужского и женского рода, ошибки в употреблении предлогов: их опускание; замена; недоговаривание).

В силу ограниченности словарного запаса, дети с трудом отвечают на вопросы взрослого, затрудняются при ответах на вопросы по прочитанному; отмечаются трудности понимания скрытого смысла текстов (с опорой на картинный материал и без него), не могут составить рассказ по картинному материалу. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание мало доступен для детей: при самостоятельном составлении рассказ состоит из перечисления  отдельных предметов и их частей. Дети с менее выраженными нарушениями при пересказе или составлении рассказа дети путают последовательность событий, не могут выделить в сюжете главную и второстепенные линии, повторяют одно и то же.  С помощью логопеда дети могут отвечать на вопросы по картине, рассказывать об увиденном или произошедшем.

Развитие фонетической стороны речи так же отстает от возрастных показателей. У детей отмечаются нарушения фонематического восприятия, несформированность слоговой структуры (наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных). Нарушения звукопроизношения проявляются как в незначительных нарушениях компонентов языковой системы ребенка (нарушение одной группы звуков (2-4 звука) и недостаточной дифференциации звуков  «т-ть-с-сь-ц», «р-рь-л-ль-й» в речевом потоке, так и в грубых нарушениях звукопроизношения (одновременно нарушены несколько групп звуков – до 20 звуков у ребенка). Кроме того, воспитанникам характерно нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится различно; смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их; отмечается искажение артикуляции некоторых фонем (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.). Фонематическое недоразвитие у детей с ТНР проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, что влияет на способность овладения звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных звуков и с другими, менее сходными.

I.3.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ТНР ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО К ШКОЛЕ ВОЗРАСТА.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы, корректировку коррекционных мероприятий учитель-логопед проводит 2 раза в год (январь, май). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка. Мониторинговая деятельность предполагает: 

1. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

2. Отслеживание динамики развития детей и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы. 

При проведении всестороннего исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы, которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей с ТНР.

Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим. 

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

-  фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи  (в соответствии с онтогенезом);  четко дифференцирует звуки в речи;

- владеет простыми        формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различает  понятия «звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «глухой согласный звук», «звонкий согласный звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- владеет предпосылками овладения грамотой ( печатает буквы, слоги, слова; читает аналитико-синтетическим методом;

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные слова; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

-  правильно употребляет основные грамматические формы слова;

- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

-  передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

I.4.  РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ГБОУ Школа №1596 по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленное на ее усовершенствование. Концептуальные         основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание  соответствия  образовательной деятельности, реализуемой в ГБОУ Школа №1596, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ГБОУ Школа №1596 на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ТНР; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР; не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Рабочая программа учителя-логопеда для дошкольников с ТНР строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии, а также с учетом индивидуального уровня развития личности, степени выраженности речевых и сопутствующих нарушений, а также индивидуально-типологических особенностей развития дошкольников с ТНР.

Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития воспитанников, динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; е образовательной деятельности;

- карты речевого развития ребенка с ТНР (бланк диагностики, карта динамики речевого развития).

Цель логопедической диагностики: определение уровня речевого развития воспитанников, планирование коррекционно-развивающей работы, определение эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.

Логопедическая диагностика позволяет дать точное и полное логопедическое заключение; установить степень выраженности нарушения; системно подходить к анализу нарушения; выявить первооснову дефекта речи либо его вторичность; определить относительно сохранные функции и процессы; выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей применяется «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А.Безруковой, О.Н.Каленковой.  Ход мониторинга речевого развития каждого ребенка отражается в протоколе. Результаты мониторинга и логопедическое заключение фиксируются в речевой карте, утвержденной Департаментом образования г.Москвы в 2010г. (Форма №1, Форма №2).

Мониторинг динамики речевого развития дошкольников с ТНР проводится 3 раза в год: сентябрь - входящий, январь - промежуточный, июнь - итоговый.

В ходе мониторинга изучаются: уровень познавательного развития, сформированность лексической системности, грамматической компетенции, фонетико-фонологической компетенции, текстовой деятельности; уровень развития моторики и психологической базы речи (память, внимание, мышление).

Тестовые задания «Методики определения уровня речевого развития детей» Безруковой, Каленковой разработаны с междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое диагностическое пространство множество различных параметров, которые следует учитывать при оценке речи детей.  Тестовые задания предполагают оценку речи детей не более чем по 2-3 определенным параметрам, т.к. оценить речевую продукцию ребенка во время проведения диагностической процедуры, учитывая сразу все параметры в комплексе, очень сложно.

Оценка уровня речевого развития детей по данной методике проводится на основе качественных характеристик, благодаря которым можно дать не только общую оценку речевого развития ребенка, но и детально описать характеристику отдельных звеньев речеязыкового механизма, которые порой развиты у детей весьма неравномерно.  Кроме того, данные тесты позволяют проанализировать динамику речевого развития по определенным параметрам. В итоге проведения диагностической процедуры складывается целостная картина речевого развития ребенка, позволяющая спрогнозировать и оценить дальнейшую перспективу формирования его коммуникативной компетенции.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Система оценки качества предоставляет учителю-логопеду материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую он реализует. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений АОП, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности, осуществляемой учителем-логопедом.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Для развития речи детей с ТНР, особое значение имеет усвоение ими родного языка, формирование речи. Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей и является необходимой частью коррекционно-развивающей  работы с детьми с ТНР. 

Учитель-логопед осуществляет реализацию АОП для обучающихся с ТНР, обеспечивая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей каждого дошкольника с ТНР. Все направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, дидактических игр и т.п.

Содержание Программы для обучающихся с ТНР обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы программы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- речевое развитие,

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие.

2.1.1. ОО «Речевое развитие»

Основной образовательной областью, в рамках которой работает учитель-логопед с детьми с ТНР, является ОО «Речевое развитие». В рамках этой области основными задачами образовательной деятельности учителя-логопеда  с детьми является:

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение словарного запаса;

- формирование грамматически правильной речи (развитие грамматического строя речи);

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие звуковой и интонационной стороны речи, развитие фонематического слуха;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- развитие речевого творчества;

- профилактика речевых нарушений и их системных последствий.

ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности, отражённых в АОП дошкольной организации.

Ведущим направлением работы в рамках данной образовательной области является формирование связной грамматически правильной речи обучающихся с ТНР.

В связи с этим учитель-логопед выделяет несколько направлений занятий: развитие связной речи, развитие лексико-грамматического строя речи (в частности развитие грамматического строя), подготовка к обучению грамоте, совершенствование звукопроизношения и фонетической системы языка в целом.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно – потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу учитель-логопед проводит, исходя из особенностей и возможностей развития детей данной группы с ТНР.

Основной формой обучения в дошкольном образовательном учреждении для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, дефектолога, воспитателей, психолога, музыкального руководителя и инструктора по физ. воспитанию.

Коррекционная работа с детьми осуществляется на занятиях (подгрупповых и индивидуальных). Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся в первой или второй половине дня. Занятия проводятся в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, фланелеграф, настенное зеркало (для индивидуальной работы по постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.

Содержание подгрупповых занятий отражено в перспективно-тематическом  планировании на 2023-2024 учебный год. Продолжительность подгрупповых занятий – 30 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.

Развитие лексико-грамматического строя речи

На занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи (1 занятие в неделю) основное внимание учителя-логопеда направлено на формирование грамматических категорий в рамках лексических и грамматических тем в соответствии с перспективным планированием.

Содержание работы по периодам

Обучение грамоте с элементами развития речи

В рамках ОО «Речевое развитие» учитель-логопед проводит занятия по обучению грамоте с элементами развития речи  (2 раза в неделю): одно занятие – подготовка к обучению грамоте и одно занятие – развитие связной речи.  На занятиях по подготовке к обучению грамоте учитель-логопед проводит ознакомление дошкольников с фонетической системой языка, на которых воспитанники изучают звуки и буквы, знакомятся и совершенствуют навыки звукового анализа и синтеза, печатают буквы и слова, обучаются чтению аналитико-синтетическим методом и т.д. На занятиях по развитию связной речи дети с ТНР учатся составлять рассказы с опорой на КГП и без, пересказывать рассказы и тексты, составлять рассказы по картинкам, сериям картинок и рассказы из личного опыта. Работа проводится учителем-логопедом в соответствии с перспективным планированием.

Содержание работы по обучению грамоте

Содержание работы по развитию связной речи

Развитие фонематического слуха и коррекция звукопроизношения

Работа по развитию фонематического слуха и коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября (после завершения обследования), длится в течение всего года и делится на несколько этапов.

1. Подготовительный этап 

Цель: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.

Основные направления на данном этапе:

- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;

- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;;

- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки  звуков;

- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;

-  укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

2. Формирование произносительных умений и навыков

Цель: устранение дефектного звукопроизношения; развитие умений и навыков дифференцировать звуки,  сходные артикуляционно и акустически; формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

- Постановка звуков. (Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно).

- Автоматизация каждого исправленного звука в слогах.

- Автоматизация звуков в словах. 

- Автоматизация звуков в предложениях.

- Дифференциация звуков.

- Автоматизация звуков в спонтанной речи (на подгрупповых занятиях, в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
5. Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.
6. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. (лексические и грамматические упражнения, нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию).

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
4. Развитие фонематического слуха и восприятия.
5. Постановка звуков разными способами.
6. Автоматизация звуков в речи.
7. Дифференциация звуков в речи.
8. Совершенствование слоговой структуры слова.
9. Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.   

Формирование артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика):

Важную роль в формировании правильного звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы. Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями:

1. Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
2. Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным названием артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

 Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно подгруппой или небольшими подгруппами.

Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика):

Исследователями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшение артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Используют следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.
4. Изобразительную деятельность: раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и т.д.

Работа по развитию моторики кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома. Так, например, упражнения для развития мелкой моторики могут включаться в занятия логопеда и воспитателей, игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки, пальчиковая гимнастика проводиться воспитателями в комплексе с артикуляционной в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.

 В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

2. ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас. Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами работы учителя-логопеда являются создание условий для:

- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с взрослыми и сверстниками;

-  становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

- развития коммуникативных навыков ребенка с ТНР

В рамках данной образовательной деятельности учитель-логопед проводит работу по активизации речевой деятельности и дальнейшему накоплению словарного запаса дошкольников с ТНР в процессе формирования представлений детей о разнообразии окружающего мира людей и рукотворных материалах, воспитания правильного отношения к людям, вещам; обучения способам поведения в обществе.  Учитель-логопед совместно с педагогами группы вовлекает детей в различные виды деятельности, обеспечивающее естественное коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.

2.1.3 ОО «Познавательное развитие»

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми с ТНР являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В работе учителя-логопеда тесно переплетаются ОО «Речевое развитие» и ОО «Познавательное развитие», т.к. одной из задач познавательного развития является формирование представлений ребенка с ТНР о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.п. Учитель-логопед на своих занятиях стимулирует познавательный интерес ребенка и обогащает знания об окружающем мире.  

1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ

Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.

Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

– коммуникативно-деятельностное - направлено        на повышение педагогической культуры родителей;         вовлечение родителей в  воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.)

Коллективные формы взаимодействия с семьей:

Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.

Задачи:

-        обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

-        сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.

Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.

Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.

Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.

Индивидуальные формы работы

Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.

Задачи:

-        сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

-        определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;

-        определение оценки родителями работы ДОО.

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.

Задачи:

-        оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;

-        оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня.

Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.

Формы наглядного информационного обеспечения

Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).

Задачи:

-        информирование        родителей        об        организации        коррекционно-образовательной работы в ДОО;

информация о графиках работы администрации и специалистов.

Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.

Задачи:

-        создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.

Опосредованное        интернет-общение. Создание интернет - пространства групп, электронной почты для родителей.

Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.

В начале учебного года учитель-логопед проводит анкетирование родителей вновь зачисленных воспитанников.

В течение учебного года логопед проводит родительские собрания, а также по мере необходимости проводит индивидуальные консультации для родителей в присутствии детей и без детей, оформляет информационные стенды с консультациями и памятками.

Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Учитель-логопед при подготовке рекомендаций родителям учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с ТНР.

В группе воспитанников учитель-логопед регулярно обновляет консультации для родителей, которые родители могут самостоятельно изучить и в случае возникновения вопросов – обсудить с педагогом. Примерный перечень консультаций для родителей на 2023 – 2024 учебный год:

1. «Совместная деятельность учителя-логопеда и родителей – залог успешного речевого развития ребенка»

2. «Значение артикуляционной гимнастики для развития артикуляционного аппарата и коррекции звукопроизношения».

3. «Обогащаем словарный запас дошкольников».

4. «Читаем и разбираем рассказы».

5. «Мама, помоги мне научиться читать».

6. «Учим детей творческому рассказыванию»

7. «Советы логопеда для родителей будущих первоклассников»

8. «Игры на развитие звукобуквенного анализа и синтеза» и другие.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ТНР

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2.        Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

3.        Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4.        Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

5.        Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской     исследовательской,         творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6.        Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание  предметно-пространственной  развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;  использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз  в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации        образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, в режимных моментах с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В КАБИНЕТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И В ГРУППЕ

Одним из условий успешной реализации программы, является создание в кабинете учителя-логопеда развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета, а также, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ТНР.

Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на пути становления его социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.

Развивающая предметно-пространственная среда кабинета отвечает следующим принципам:

• Содержательность и насыщенность;
• Трансформируемость;
• Полифункциональность;
• Доступность и вариативность;
• Безопасность
• Эстетичность

Основное назначение логопедического кабинета – создание условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. При создании обстановки в кабинете учитель-логопед руководствуется тем, что среда не должна быть просто обстановкой, а должна быть источником детского речевого развития. Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.

Преодоление различных видов речевых нарушений - процесс долгий, трудоемкий, требующий от ребенка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в  кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство  организовано  таким образом, чтобы каждый ребенок имеет возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его руководством.

Организация коррекционно-развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило, имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей. Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей, условия для занятий. Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой фактор как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш идет с радостью и удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой гамме, в которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом и у зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки – немаловажные детали.

В кабинете учителя-логопеда должно быть хорошее естественное освещение: боковое, левостороннее и ленточное. От уровня освещенности во многом зависит умственная и зрительная работоспособность детей с ТНР. Во время учебных занятий у детей развивается зрительное утомление, они начинают смотреть в окно, вдаль. Мышцы глаз при этом расслабляются, и напряжение в них уменьшается. Не следует ставить на подоконники горшки с цветами и высокими растениями. Очень важно следить за чистотой оконных стекол, не допускать их загрязнения, запотевания и замерзания. Поступающие в помещение прямые солнечные лучи могут создавать блики, ухудшающие условия зрительной работы. Для защиты глаз от прямого слепящего воздействия солнечных лучей можно применять солнцезащитные козырьки, подъемно-поворотные жалюзи на окнах, раздвигающиеся шторы из легкой светлой ткани.

Если дневного света недостаточно, необходимо включать искусственное освещение в дополнение к естественному. Мнение, что смешанное освещение вредно для зрения, необоснованно. Главное, чтобы места работы были правильно и достаточно освещены.

На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой дополнительного освещения. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Дети с удовольствием учатся широко открывать рот вместе с бегемотиком би-ба-бо, распластывать язычок вместе с ним, показывать зубы вместе со смешным динозавриком. Логопед вполне может подобрать игрушку- «помощницу» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым покрытием.

Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем, полки на уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы на них размещался сменный материал для самостоятельной деятельности детей. На стенах кабинета могут быть размещены магнитная доска, наборное полотно, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки. Доска должна быть матовой, гладкой, предпочтителен темно-зеленый цвет. Необходимо помнить о дополнительном освещении доски специальными светильниками прямого света.

Учителю-логопеду необходимо иметь фланелеграфы: двусторонний черно-белый – для демонстрации предметных картинок и силуэтных изображений во время фронтальной работы и индивидуальные – по количеству детей, присутствующих на занятии. Нужно помнить, что для работы с детьми, имеющими косоглазие, обязательны подставки для книг и фланелеграфов.

При построении стимульного материала учитель-логопед должен учитывать следующие положения:

- соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношением реальных объектов;

- соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80 – 95%);

- четкое выделение ближнего, среднего и дальнего планов.

Отрицательный контраст предпочтительнее, дети лучше различают черные объекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.

Паспорт кабинета

В логопедическом кабинете имеется следующее оборудование:

1. Настенное зеркало для логопедических занятий.

2. Зеркала для индивидуальной работы.

3. Дополнительное освещение у зеркала.

4. Магнитная доска.

5. Дополнительное освещение у магнитной доски.

6. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения; средства для санитарной обработки инструментов.

7. Учебно-методические пособия, дидактические игры, игрушки, конструкторы.

8. Технические средства, ноутбук и принтер.

9. Наборное полотно, фланелеграф.

10. Шкафы для пособий и методической литературы.

11. Письменный стол для работы учителя-логопеда.

12. Столы и стулья для занятий с детьми.

Дидактические материалы и учебно-методические пособия:

а) для коррекционной логопедической работы:

диагностический материал: альбом Иншаковой, Безруковой

по коррекции звукопроизношения (речевые профили звуков, карточки с изображением символов звуков, картинный материал для автоматизации поставленных звуков, рабочие тетради для закрепления звуков, речевое домино, логопедическое лото, речевые домики и т.д.);

по развитию фонематического восприятия (демонстрационный картинный материал, тетради для развития фонематического слуха и т.д.);

по развитию лексико-грамматического строя речи (картинный и демонстрационный материал,  муляжи, дидактические игры и т.д.);

по развитию связной речи (наборы предметных, сюжетных картинок и серии картинок для составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, алгоритмы, опорные схемы для составления описательных рассказов и т.д.);

методическая литература по разделам логопедической работы

б) для обследования интеллекта, развития памяти, внимания, мышления: счетный материал; пирамидки; разрезные картинки разной конфигурации; набор картинок «Четвертый лишний»; набор карточек на обобщающие темы; наборы картинок для игр «Чей силуэт», «Что сначала, что потом», «Путаница», Нелепицы».

в) картотеки: артикуляционная гимнастика в картинках; пальчиковые игры; дыхательные упражнения и игры; наборы предметных картинок по лексическим темам; загадки, чистоговорки, скороговорки; упражнения на релаксации

г) пособия и материалы:

- на развитие дыхания: свистки, дудочки, воздушные шары, вертушки, мыльные пузыри.

- на развитие мелкой моторики: матрешки, шнуровки, пирамидки, пазлы, трафареты

- по основам грамотности: предметные картинки на каждый звук, трафареты, схемы артикуляции звуков, материал для звукобуквенного анализа и синтеза

Компьютерно-техническое оснащение:

В кабинете учителя-логопеда есть ноутбук и принтер. Ноутбук используется для включения в образовательный процесс специально подготовленных презентаций, для демонстрации детям познавательных мультипликационных фильмов, для отработки имеющихся речевых навыков в игровой современной форме.

Основная цель работы в комбинированной группе – обеспечение условий для совместного воспитания, образования и развития нормально-развивающихся детей и детей с ТНР, т.е. детей с разными образовательными потребностями.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в  комбинированной группе должна обеспечивать условия для речевого развития детей с ТНР. В связи с этим в комбинированной группе создаются условия для работы: имеется специальное место для индивидуальной работы с воспитанниками: есть индивидуальное зеркало, тренажеры для развития дыхания, настольные и дидактические  игры для развития речи, высших психических функций, мелкой моторики. В группе имеются дидактические игры и игрушки в соответствии с разным уровнем развития воспитанников с ТНР, имеются объемные игрушки и пособия, плоскостные…, а на занятиях используется разнообразный демонстрационный и раздаточный материал с учетом речевых возможностей детей с ТНР.

В группе создана картотека логопедических карточек по лексическим темам. Каждая карточка имеет артикуляционную, дыхательную, пальчиковую гимнастику, рекомендованные художественные произведения, дидактические игры. Например, игра на звуковую культуру речи «Камень-вата» направлена на различение согласных по мягкости-твердости и закрепление произношения этих звуков в словах. На занятиях по пересказу, составлению рассказа по картине, серии сюжетных картин используются имеющиеся в группе мнемотаблицы, картинно-графические планы, которые позволяют ребенку с ТНР  последовательно и подробно излагать свои мысли.

Кроме того, речевому развитию воспитанников с ТНР способствует наличие в предметно-пространственной развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов, которое организовано в группах.

3.3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Содержание работы учителя-логопеда для обучающихся с ТНР в подготовительной комбинированной группе включает в себя четыре  раздела:

1. Развитие лексико-грамматического строя речи;
2. Обучение грамоте;
3. Развитие связной речи;
4. Произношение и развитие речи (индивидуальные занятия)

3.4. РАСПИСАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с обучающимися с ТНР реализуется в условиях комбинированной группы дошкольного учреждения. В группах комбинированной направленности реализуются несколько программ: АОП для детей с ТНР, АОП для детей с нарушением зрения, АОП для детей с ЗПР и основная программа дошкольного образования.

Для осуществления эффективной коррекционно-развивающей работы по развитию речи обучающихся с ТНР, учитель-логопед работает в тесной взаимосвязи с воспитателями и другими участниками педагогического процесса, а именно педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре и плаванию. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации дошкольников с ТНР.

Организация образовательной деятельности в комбинированной группе регламентируется ООП ДО, АОП ТНР, рабочей программой логопеда, учебным планом, а также индивидуальным маршрутом (планом) коррекционной работы, расписанием непосредственно образовательной деятельности, перспективными тематическими планами и режимом дня.

В группе комбинированной направленности предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается:

- рациональным составлением расписаний коррекционной и общеобразовательной деятельности;

- планированием подгрупповой и индивидуальной работы и ее осуществлением в соответствии с программой обучения и индивидуальным планом работы.

- оснащением группы комбинированной направленности необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

- совместной работой учителя-логопеда с воспитателями группы, другими специалистами и родителями;

- индивидуальное проведение мониторинга динамики развития воспитанников со статусом ОВЗ и (или) инвалидностью в соответствие с рекомендациями заключения ЦПМПК.

В начале учебного года (первые 2 недели сентября) учитель-логопед проводит индивидуальную диагностику речевого развития каждого ребенка с ТНР, сбор анамнеза, уточнение логопедических заключений, по результатам которых заполняются речевые карты, диагностические таблицы, составляется индивидуальный план работы с каждым ребенком на учебный год, совместно с другими специалистами составляются ИОМы на каждого воспитанника с ТНР и разрабатывается рабочая программа логопеда на год.

С 18 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с планом работы.  Организационными формами работы учителя-логопеда с детьми с ТНР являются подгрупповые, индивидуальные занятия и занятия в малых подгруппах с воспитанниками. В зависимости от структуры нарушения коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР строится дифференцированно.

Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми с ТНР включает время, отведенное на:

- коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые),

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов,

- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации АОП для обучающихся с ТНР.

Занятия проводятся в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, фланелеграф, настенное зеркало, маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, дополнительное освещение у зеркала и магнитной доски, детские столы и стулья, рабочий стол, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.

Подгрупповая работа с детьми с ТНР в подготовительной к школе группе направлена на:

- совершенствование произносительной стороны речи и фонематического слуха,

- подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения,

- совершенствование лексико-грамматических средств языка,

- развитие связной речи.

Учитель-логопед проводит 3 подгрупповых занятия с детьми с ТНР в неделю, продолжительность занятий – 30 минут.

При планировании занятий учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала. При изучении каждой темы определяется словарный минимум, исходя из речевых возможностей детей. Особое внимание учитель-логопед уделяет работе по формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связной речи.

Индивидуальные занятия занимают основное количество рабочего времени учителя-логопеда. Количество индивидуальных занятий с каждым ребенком определяется учителем-логопедом, исходя из тяжести речевого дефекта и индивидуальных особенностей воспитанников, однако не может быть менее 3 раз в неделю (в форме индивидуальных занятий или занятий в малых подгруппах- 2 ребенка).  Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой.

В конце учебного года по результатам обследования воспитанников с ОВЗ даются рекомендации о дальнейших формах обучения каждого ребенка с ОВЗ.

График использования рабочего времени учителя-логопеда с детьми с ОВЗ

Понедельник

15.00-15.10-участие логопеда в режимных моментах

15.10-15.30 - индивидуальное занятие  с ребенком

                        15.30 - 16.00 - подгрупповое занятие с детьми

16.00 - 16.30 - подгрупповое занятие с детьми

16.30 – 18.10 – индивидуальные занятия с детьми

18.10 – 18.35 – занятие в малой подгруппе с детьми

18.35 – 19.00 - индивидуальное занятие с ребенком

Вторник

8.50 – 10.30 - занятия  в малых подгруппах

10.30 – 10.50 - организационно-методическая работа

10.50 – 12.50 – индивидуальные  занятия  с детьми

Среда

8.50 - 9.20- подгрупповое занятие с детьми

9.20 - 9.30 – речевая разминка

9.30 – 10.00 - подгрупповое занятие с детьми

10.00 – 10.20 - индивидуальное занятие с ребенком

10.20 – 10.50 - подгрупповое занятие с детьми

10.50 – 11.00 – речевая разминка

11.00 – 11.30 – индивидуальное занятие с ребенком

11.30 – 12.00 - занятие  в малых подгруппах с детьми

12.00-13.00- участие логопеда в рамках ППк

Четверг

10.20 – 12.50 – индивидуальные  занятия с детьми

15.00 – 15.10 - участие логопеда в режимных моментах

15.10 – 16.20. – индивидуальные занятия с детьми

Пятница

8.50 – 9.20 - подгрупповое занятие с детьми

9.20 – 9.30 -  речевая разминка

9.30 – 10.00 - подгрупповое занятие с детьми

10.00 – 10.10 - речевая разминка

10.10 – 10.40 - подгрупповое занятие  с детьми

10.40 – 11.20  - организационно-методическая работа

11.20 – 11.40 - индивидуальное занятие с ребенком

11.40 – 12.25 - занятия  в малых подгруппах  с детьми

12.25 – 12.50 - индивидуальное занятие с ребенком

Расписание НОД в комбинированных подготовительных группах

3.5. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

3.6. РЕЖИМ ДНЯ КОМБИНИРОВАННЫХ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП

3.7. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ