Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с РАС на 2023-2024 уч год
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Сейтбагимова Гуляим Калитовна

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с РАС 4-5 лет на 2023-24 учебный год

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_uchitelya-logopeda_dlya_detey_s_ras.docx559.2 КБ

Предварительный просмотр:

Содержание:

Пояснительная записка

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи………………………………………………………………………………….4

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы  …………………… 5                                

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности…………………..6

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы………………………………..9

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы……………………………………..…11

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Диагностическая работа……………………………………………………………………..14

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми……………………………………………...16

2.2.1. Комплексирование программ……………………………………………………………...17

2.2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………….…17

2.3. Организационно-методическая работа…………………………………………………......18

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы…………………………………………………………………………………………………..19.

2.5. Взаимодействиес педагогами………………………………………………..........................22.

2.5.1. План работы с педагогами………………………………………………………………….23

2.5.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами……………………………………………………………………………………23

2.5. Взаимодействие с родителями………………………………………………………………..25

2.6.1. Планирование задач и содержания…………………………………………………………25

2.6.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей…………………………………26

2.7. Оснащение кабинета…………………………………………………………………………..27

2.8. Повышение профессиональной квалификации……………………………………………...27

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение…………………………………………………………………………………………………..29

3.2. Перспективное и календарное планирование……………………………………………….34

3.3. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды………………………35

3.4. Организационные условия……………………………………………………………………35

3.4.1. График работы учителя-логопеда…………………………………………………………..36

3.5. График организации образовательного процесса…………………………………………..36

3.5.1. Годовой план профессиональной деятельности………………………………………..…38

3.6. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей……….…38

3.7. Учебно-методические и организационно-методические условия…………………………39

3.7.1. Циклограмма рабочей недели  …………………………………………………………..…39

3.8. Формы организации профессиональной деятельности ………………………………….…40

3.9. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистам………………………………40

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В качестве нормативно-правового обоснования рабочей программы выступают:

  • Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
  • Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
  • Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы – адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
  • Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.09.2009 № 06-1216 «О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся, воспитанникам»;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
  • Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.З685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»;
  • Приказ Минобрнауки России от 23.08.2018 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
  • письмо Минобрнауки России от 15.0З.2018 NTC-72807 «Об организации работы по СИПР»;
  • Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 N 1601 (ред. от 29.06.2016) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;
  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении «Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»»;
  • Постановление Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
  • Устав учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Сказка"
  • Положение о группе компенсирующей  направленности;

Рабочая программа учителя-логопеда Сейтбагимовой Г.К. является обязательным педагогическим документом, обеспечивающим реализацию функций профессиональной деятельности и систему образовательной работы с детьми по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста с РАС.

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной деятельности:

-Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н"Об утверждении профессионального

стандарта "Педагог-дефектолог"(Зарегистрировано в Минюсте России

14.04.2023 N 73027).

В реализуемый комплекс программ коррекционной работы входят следующие блоки:

  • программа психолого-педагогического обследования детей;
  • программа психокоррекционной помощи (включая взаимодействие с родителями обучающихся и другими участниками образовательного процесса);
  • программа профилактики нарушений в развитии;

При этом рабочая программа выступает инструментом индивидуализации содержания, методов и форм профессиональной деятельности.


1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Цель и задачи

Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с РАС оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и обучению в условиях школы.

Задачи рабочей программы – определение основных методических подходов и последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и особенностей образовательного процесса в условиях компенсирующей группы в текущем учебном году.

При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия соотносятся между собой:

1) Диагностическое:

  • диагностика состояния устной речи;
  • изучение предпосылок к овладению грамотой;
  • диагностика нарушений в организации речемыслительной деятельности;

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью

  • формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над речевой деятельностью;
  • развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой способности дошкольников;
  • становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения», которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;
  • профилактика нарушений формирования детско-родительских отношений и их влияния на эффективность воспитания и обучения дошкольников;

3) Общеразвивающее: оно направлено

  • на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и коммуникативной способностей;
  • на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
  • на формирование специфических для данного возраста новообразований (межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления и др.);
  • на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг речевого и социально-коммуникативного развития;
  • на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников ДОУ;

4) Коррекционное:

  • оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;
  • коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
  • развитие языкового анализа и синтеза, аналогии, ведущих к овладению лексическими и грамматическими значениями слов;
  • формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего программирования и синтаксического прогнозирования высказывания;
  • создание предпосылок учебного поведения,

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы

Особые образовательные потребности определяются на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы – АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ.

В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями детей с РАС.

Диагностическое направление:

  • раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
  • осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
  • индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы и оценка динамики развития;
  • обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;

Коррекционное направление:

  • обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
  • обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния анализаторов (зрительного, слухового и др.);
  • обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и состояния рече-двигательного анализатора, опорно-двигательного аппарата;
  • щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
  • изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
  • обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и двигательной сфер;
  • разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
  • изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);

Консультативное направление:

  • выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса (например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
  • консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ (в особенности, связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов);
  • консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ (в первую очередь, связанными с развитием коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:

  • организация различных форм просветительской деятельности, направленной на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ (например, приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
  • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ (например, по развитию всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и социального интеллекта);
  • активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования социально активной позиции обучающихся с ОВЗ и их семей;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности

АОП дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ МАДОУ «Сказка», разработанная на основе Федеральной адаптированной, ОП определяет интегральные принципы работы специалистакоррекционного профиля:

  • поддержка разнообразия детства;
  • сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
  • позитивная социализация ребенка;
  • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • сотрудничество Организации с семьей;
  • возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

Специфические принципы, выбранные с учетом ФАОП дошкольного образования для детей с РАС и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников.

Специфичные принципы:

  • создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
  • принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального развития;
  • принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;
  • принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и деятельности воспитателей и специалистов;
  • принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;
  • принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их новым содержанием;
  • принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;
  • принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
  • принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического развития;
  • принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;
  • принцип расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми, вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:

  • культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
  • системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы;
  • концентрический подход при изложении содержания программного материала;
  • коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в зависимости от этапа обучения;
  • комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов сопровождения;
  • личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
  • индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста с РАС.

Психолого-педагогическая характеристика детей

Категория детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на основе ФАОП для РАС)

Дети с расстройствами аутистического спектра

Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) характерны отклонения в социальном взаимодействии и коммуникации, а также узость интересов и стереотипное поведение. При этом типичными трудностями для всех детей с РАС являются установление и поддержание контакта с другими людьми.

Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Имеются сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей степени аутизм нарушает развитие отношений с чужими людьми.

Стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизнедеятельности. Наблюдается поглощенность однообразными действиями: взмахивание руками, прыжки; пристрастие к разнообразному манипулированию одним и тем же предметом: трясение, постукивание, верчение; захваченность одной и той же темой разговора, рисования и т. п. У многих детей в дошкольном возрасте сохраняются стереотипные формы поведения, при этом их диапазон достаточно широк – от моторных до речевых стереотипий. Часто проявляются сверхинтересы (высокая увлеченность ребенка определенными предметами, темой) и ограничения спектра деятельности. Например, ребенок собирает все веревочки, палки, проявляет интерес к справочникам и картам, музыке и пр.

Характерна задержка и нарушение речевого развития, а именно ее коммуникативной функции. Ребенок не задает вопросов и может не отвечать на обращенную к нему речь, не использует речь даже в самых необходимых случаях, т. е. имеет место избегание речевого взаимодействия как такового. Аутичный ребенок избегает общения, что ухудшает возможности его речевого развития. Речевые расстройства значительно варьируют по своим проявлениям и по степени тяжести.

При попытках организации целенаправленного обучения наиболее ярко проявляется дезадаптивное поведение, которое может выражаться в негативизме, криках, агрессии и др. Выделяются варианты агрессивного поведения в зависимости от его направленности, например, на другого человека, на предметы вокруг, на самого себя. При этом самоагрессия часто оказывается наиболее сложной для коррекции формой проявления дезадаптивного поведения.

Кроме того, в рабочей программе учитывается деятельностный и функционально-системный подход, связанный с организацией коррекционно-педагогического процесса. Последний дает возможность использовать комбинированную, адаптивную, модель организации образовательного процесса, сочетая элементы учебно-дисциплинарной и предметно-средовой или учебно-дисциплинарной и комплексно-тематической модели вокруг функции коррекции и компенсации основного дефекта ребенка с РАС.

1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы

Программа коррекционно-развивающей работы:

  • является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольной группы (компенсирующей направлености);
  • обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
  • учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Функционально-системный подход к реализации программы связан с определением этапов и сроков, механизмов реализации рабочей программы.

Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с РАС.

Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период – подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;

II период – основной период: декабрь, январь, февраль, – реализация программ коррекционной работы;

III период – обобщающий, заключительный период: март,апрель, май (2-я половина мая – диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации:

  • описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности;
  • использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
  • формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
  • выбор приоритетных направлений деятельности ДОО с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и необходимости расширения границ образовательных сред;
  • реализация принципа коррекционно-компенсаторной направленности образовательной деятельности ДОО в пяти образовательных областях (с раскрытием программных коррекционно-компенсаторных задач образовательной области);
  • предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
  • система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей;
  • механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника ОУ, и других организаций, специализирующихся в области семьи, и других институтов общества;
  • использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального пользования;

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по О.А. Степановой)

Этап

Основное содержание

Результат

Организационный

Исходная психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми

Составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ помощи ребенку нарушениями в развитии в ДОУ и семье.

Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру нарушения и (или) уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка нарушениями в развитии

Основной

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в развитии

Заключительный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями в развитии

Решение о прекращении коррекционно-развивающей работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение коррекционно-развивающей работы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования. Для детей с РАС (расстройствами аутистического спектра) такими целевыми ориентирами будут указанные в Федеральной АОП дошкольного образования для детей с ОВЗ:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованиядетьми с расстройствами аутистического спектра с третьим уровнем тяжести аутистических расстройств по DSM-5.

Tретий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжелым и, как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной (тяжелой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого развития:

  • понимает обращенную речь на доступном уровне;
  • владеет элементарной речью (отдельные слова) или/и обучен альтернативным формам общения;
  • владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально/невербально);
  • выражает желания социально приемлемым способом;
  • возможны элементарные формы взаимодействия с родителями, другими знакомыми взрослыми и детьми;
  • выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
  • выделяет родителей и знакомых взрослых;
  • различает своих и чужих;
  • поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
  • отработаны основы стереотипа учебного поведения;
  • участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
  • может сличать цвета, основные геометрические формы;
  • знает некоторые буквы;
  • владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
  • различает «большой – маленький», «один – много»;
  • выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
  • выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута (под контролем взрослых);
  • умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
  • пользуется туалетом (с помощью);
  • владеет навыками приема пищи.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с расстройствами аутистического спектра со вторым уровнем тяжести аутистических расстройств по DSM-5.

Второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с интеллектуальными нарушениями (различной, чаще легкой, иногда умеренной степени и нарушениями речевого развития:

  • владеет простыми формами речи (двух-трехсложные предложения, простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
  • владеет конвенциональными формами общения (вербально/невербально);
  • может поддерживать элементарный диалог (чаще – формально);
  • отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
  • возможно ограниченное взаимодействие с родителями, другими знакомыми взрослыми и детьми;
  • выделяет себя, родителей, специалистов, которые с ним работают;
  • различает людей по полу, возрасту;
  • владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
  • участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы и т.п.) под руководством взрослых;
  • знает основные цвета и геометрические формы;
  • знает буквы, владеет техникой чтения частично;
  • может писать по обводке;
  • различает «выше – ниже», «шире – уже» и т.п.
  • есть прямой счет до 10;
  • выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
  • выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем взрослых;
  • имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
  • владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с расстройствами аутистического спектра с первым уровнем тяжести аутистических расстройств по DSM-5.

Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно легким, часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства отмечаются:

  • владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
  • инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
  • может поддерживать диалог (часто – формально);
  • владеет конвенциональными формами общения с обращением;
  • взаимодействует со взрослыми и сверстниками в обучающей ситуации (ограниченно);
  • выделяет себя как субъекта (частично);
  • поведение контролируемо с элементами самоконтроля; требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
  • владеет поведением в учебной ситуации;
  • владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
  • владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
  • владеет основами безотрывного письма букв);
  • складывает и вычитает в пределах 5-10;
  • сформированы представления о своей семье, Отечестве;
  • знаком с основными явлениями окружающего мира;
  • выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
  • выполняет упражнения с использованием тренажеров, батута под контролем взрослых;
  • имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
  • участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
  • владеет основными навыками самообслуживания (одевается/раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
  • принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
  • умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.

Заканчивается целевой раздел ориентирами освоения воспитанниками образовательной программы, которые определяются в соответствии с реализуемой в образовательной организации адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями имеющихся нарушений в развитии, индивидуальными особенностями и возможностями каждого воспитанника.

Дети с РАС представляют собой неоднородную группу. Поэтому, в данном разделе описаны целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенком с РАС с интеллектуальными нарушениями, с задержкой психического развития и с развитием в пределах возрастной нормы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Структура программы коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС  включает в себя последовательность следующих этапов:

  1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
  2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.
  3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов.
  4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.

2.1. Диагностическая работа

Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование, промежуточное и итоговое.

  • Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального» и «зоны ближайшего развития» ребенка. По результатам данной диагностики определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
  • Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
  • Основная цель итоговой диагностики – определить характер динамики развития ребенка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования ребенка составляется информация о динамике его развития.

Содержание диагностической работы в дошкольной группе

Содержание работы

Временные рамки

1

Логопедическое обследование детей дошкольной группы: определение особенностей речевого, психомоторного, общего развития детей, оформление речевых карт.

Сентябрь, май

2

Профилактическая работа по выявлению сочетанных нарушений в развитии (осложненные формы ОНР, риск дисграфии и дислексии).

В течение года, по запросу родителей, апрель-май

3

Работа в психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

По графику работы консилиума

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования педагогом- логопедом. Она направлена на выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

Мониторинг индивидуального развития детей

Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребенок поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами образовательного учреждения.

Методики обследования:

Направления обследования:

Фиксация результатов

  • Безрукова О.А., Коленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста.
  • Безрукова О.А., Приходько О.Г., Служакова О.И., Челей Н.С. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста.
  • Безрукова О.А., Коленкова О.Н. Иллюстративное приложение к тестовым заданиям.
  • Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста.
  • Усанова О.Н. Методические рекомендации по комплексному обследованию ребенка / психическое и речевое развитие/ на практическом и картинном материале.
  • Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка/ психолого-педагогическое и речевое/. Методические рекомендации и картинный материал.
  • Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Методические рекомендации и иллюстративный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
  • сформированность представление об окружающем (беседа, вопросы которой дифференцированы по возрасту);
  • психическое развитие и состояние речемыслительной деятельности;
  • состояние устной речи (логопедическое обследование);
  • дифференцированная диагностика первичных и вторичных речевых нарушений;
  • диагностика общей способности к обучению, обследование учебных навыков;

Результаты исследования диагностического направления фиксируются в индивидуальных протоколах обследования, на основании которых составляются речевые карты, характеристики на воспитанников. Если необходимо, то разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты на каждого воспитанника.

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ в процессе мониторинга индивидуального развития оцениваются следующие критерии. Оценка дается по пяти образовательным областям, в согласовании знаний, умений и навыков, компетенций воспитанников с формированием интегративных качеств личности и ценностных отношений, осуществляется в баллах:

5 баллов – программа по данному критерию полностью освоена;

4 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но требуется закрепление и повторение материала;

3 балла – программа по данному критерию, в основном, освоена, но есть некоторые затруднения;

2 балла – программа по данному критерию освоена в значительной мере, но еще требуется работа;

1 балл – программа частично освоена по данному критерию;

0 баллов – в целом программа не освоена по данному критерию, нет динамики развития.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми

2.2.1. Комплексирование программ

В соответствии с приказом №1022 Министерства Просвещения РФ об утверждении Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ, ФЗ №371 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации», организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе непосредственно применять при реализации соответствующих основных общеобразовательных программ федеральные основные общеобразовательные программы, а также предусмотреть применение федерального учебного плана, и (или) федерального календарного учебного графика, и (или) федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей). В этом случае соответствующая учебно-методическая документация не разрабатывается. Соответствующее заимствование разрешено оформлять ссылкой на содержание работы.

Содержание данной работы берется из Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ.

Кроме того, используются:

А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:

  • Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.
  • Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:

  • Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В. Ковалец. Мн. 1998.
  • Шанина Н.О. Программа индивидуальной коррекционно – развивающей работы с детьми с РАС. Орел, 2007.
  • Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы

Направления работы специалиста

Федеральный компонент программы, 60%: указание на стр. Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%)

Дети с РАС без дополнительных нарушений

Дети с РАС и сопутствующими нарушениями психического и познавательного развития

ОО «Речевое развитие»

Коррекция нарушений речевого развития, формирование навыков альтернативной коммуникации (если требуется)

С.660-662

С.672

Подготовка к школе

В соответствии со спецификой профессиональной деятельности образовательная область «Речевое развитие» ФГОС дошкольного образования выдвинута в рабочей программе на первый план, так как напрямую связана с реализацией профессиональных функций – в содержании работы выделяются следующие блоки:

  1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
  2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
  3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
  4. Формирование грамматического строя речи:
  • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
  • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
  • словообразование;
  1. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной).
  2. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Специфические задачи логопедической деятельности, связанные с индивидуальной работой с дошкольниками, имеющими РАС:

Развитие слухового внимания и восприятия: развивать слуховое внимание и слуховое восприятие; учить различать на слух речевые и неречевые звучания; учить узнавать знакомых людей и детей по голосу, дифференцировать шумы; учить подражать некоторым голосам животных, шумам окружающего мира (машина, самолет и др.) и др.

Развитие понимания речи. Учить понимать названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных; глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека; прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Продолжать развивать понимание конкретных слов и обиходных выражений, однословного предложения; понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»; понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием; понимание двухсловного предложения. Учить понимать грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).

Формирование двигательных навыков и жестикуляции: формировать направленность к собеседнику и речевую позу, формировать целостное речевое движение, учить подражать движениям артикуляционного аппарата взрослого, формировать голос, речевой выдох, развивать подвижность органов речи.

Развитие экспрессивной речи: учить использовать слова, обозначающие знакомые ему предметы обихода и действия, выражать желания одним словом, отвечать на вопросы («да», «нет»); учить здороваться и прощаться, называть собственное имя, говорить о себе «я», обращаться к взрослым и сверстникам с просьбой и предложениями о совместной деятельности (при необходимости – с помощью взрослого); использовать речь или другие методы коммуникации для ответа на вопрос, выбора общих свойств предметов, материалов, отличий; развивать навыки словообразования и словоизменения, включать речевое сопровождение в предметно-практическую деятельность, обучать владению альтернативными способами коммуникации (при необходимости); учить повторять двустишья и простые потешки; учить поддерживать элементарный диалог в знакомых социальных ситуациях; учить описывать картинку простыми предложениями (при отсутствии речи – использовать жесты, знаки или другие средства альтернативной коммуникации); учить составлять предложения и короткие рассказы (использовать схемы); формировать навыки фонематического восприятия; формировать навыки слогового и звуко-буквенного анализа.; учить обращаться с бумагой и письменными принадлежностями.

2.3. Организационно-методическая работа

Планирование организационно-методической работы в дошкольной группе

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Обследование детей, заполнение речевых карт.

До 15 сентября

Речевые карты.

2.

Составление и утверждение циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год.

До 15 сентября

Циклограмма, регламент.

3.

Составление рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда.

До 15 сентября

Рабочая программа, годовой план работы.

4.

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год.

До 15 сентября

Перспективный и календарный план работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД.

В течение года

Ежедневные планы работы, конспекты НОД.

6.

Ведение индивидуальных тетрадей детей, тетради взаимосвязи с работе с воспитателем.

В течение года

Инд. тетради, тетрадь взаимосвязи работы логопеда с воспитателем.

2.4.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы

2.4.1. Формы организации профессиональной деятельности

В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации образовательной деятельности.

Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность в семье

Непосредственно образовательная логопедическая деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

  • Индивидуальная НОД.
  • Дидактические игры.
  • Настольно-печатные игры.
  • Речевые задания и упражнения.
  • Пальчиковые игры и упражнения.
  • Мимические, логоритмические, артикуляционные дыхательные гимнастики.
  • Речевые дидактические игры.
  • Коммуникативно-речевые практикумы.
  • Чтение в литературном уголке.
  • Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда).
  • Логопедические досуги.
  • Сюжетно-ролевые игры.
  • Дидактические игры.
  • Настольно-печатные игры.
  • Совместная продуктивная и игровая деятельность.
  • Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии.
  • Речевые игры.
  • Беседы.
  • Чтение книг, рассматривание иллюстраций.
  • Поручения логопеда.
  • Экскурсии.
  • Наблюдении.

Непосредственная образовательная деятельность

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков психофизического, речевого развития воспитанников, создающие определенные трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.

Общие методы коррекционной работы:

  1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
  2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ; обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал; заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
  3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; хороводные игры и др.

Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми, имеющими ОВЗ. Наглядные методы в работе логопеда предполагают показ детям пособий, картин, демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с нарушениями в развитии (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии, обобщение информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение детей в процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.

Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с нарушениями развития (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное превалирование наглядных форм мышления).

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с нарушениями в развитии: метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приемов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.

Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями в развитии сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.

Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.

Образовательная область «Речевое развитие»:

  • Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
  • Методы формирования языковой установки.
  • Наглядно-слуховой метод.
  • Методы развития и коррекции слухового восприятия.
  • Вербально-тональный метод.
  • Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления.
  • Методы коррекции речи.

В своей работе с детьми учитель-логопед опирается на использование следующих групп специальных методов:

  • методы, направленные на формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления;
  • методы и приемы работы, способствующие мотивации деятельности каждого ребенка и стимуляции детского интереса (через организацию дидактических игр, наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр и др.);
  • методы сенсорной интеграции;
  • методы формирования способов ориентировочных действий (метод проб и ошибок, метод практических проб и примеривания, метод зрительного соотнесения);
  • методы расширения зоны ближайшего развития ребенка и формирования готовности к социальному взаимодействию: метод совместных действий ребенка со взрослым; метод подражания действиям взрослого; метод жестовой инструкции; метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого и др.);
  • метод формирования алгоритма простой продуктивной деятельности (на основе обучения социальному подражанию и формированию цепочки действий на его основе);
  • методы поведенческой терапии;
  • методы интеграции двигательно-кинестетических приемов с другими методами обучения (наглядным, практическим);
  • методы интеграции речевого, коммуникативного и познавательного развития ребенка;
  • методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей;
  • методы проектирования как средство организации познавательно-исследовательской деятельности детей;
  • методы подготовки ребенка к включению в среду нормативно развивающихся сверстников.

В основе использования перечисленных методов лежит принцип комплексного применения методов педагогического и психологического, коррекционного воздействия, который означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии и др.). При этом даже традиционные педагогические методы приобретают коррекционную направленность: используются приемы сочетания в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей; учета повторяемость предложенного материала не только на занятиях, но и вне их; приемы использования ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.); приемы активно-действенного и ярко эмоционального участия взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении занятий, праздников, времени досуга.

2.5.  Взаимодействие с педагогами

2.5.1. Планирование работы с педагогами

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Взаимодействие в ходе организации коррекционно-педагогического процесса в группе

1. Обсуждение результатов логопедической, психолого-педагогической диагностики детей и согласование психолого-педагогических характеристик воспитанников группы, деление детей на подгруппы.

Сентябрь

Результаты диагностики, психолого-педагогические характеристики детей, список подгрупп.

2. Составление плана совместной работы на год, ведение тетради взаимосвязи учителя-логопеда с воспитателем.

В течение года

План совместной работы, тетрадь взаимосвязи.

3. Организация и обогащение коррекционно-развивающего уголка в группе, корректирующий контроль.

Октябрь

Декабрь

Февраль

Апрель

Оснащение коррекционно-развивающего уголка.

4. Работа над индивидуальными заданиями логопеда во второй половине дня.

В течение года

Ежедневник воспитателя, тетрадь взаимосвязи, тетрадь для самостоятельной работы ребенка.

5. Организация совместной работы с родителями воспитанников.

В течение года

Протоколы родительских собраний, совместные проекты, досуги.

6. Совместная подготовка к праздникам и досугам.

В течение года

План годового круга праздников.

7. Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в летний период.

Май

Письменный материал.

2.

Взаимодействия со специалистами ДОУ

1. Участие в реализации совместных проектов, отражающих специфику регионального компонента образования.

Сентябрь-октябрь, в течение года

Проект.

2. Взаимодействие с инструктором по физ. развитию, муз. руководителем, медицинским работником, работающими с детьми с нарушениями речи.

В течение года

Анализ работы за год.

3. Выступления на методических объединениях, педсоветах, совещаниях с обобщением и распространением опыта логопедической работы.

В течение года

Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с детьми, имеющими нарушения речи.

2.5.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями и специалистами

Планирование содержания совместной работы с воспитателями

Распределение обязанностей с педагогами

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

  • Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
  • Формирование правильного произношения.
  • Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
  • Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи коррекционно-педагогической работы (воспользуемся методическими разработками Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).

Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель

Учитель-логопед

Проводит диагностику общего развития.

Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания.

Опираясь на диагностические данные логопеда, планирует занятия с детьми, исходя из основных коррекционных задач.

Проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование всех детей среднего  дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей:

  • в "Экранах звукопроизношения", которые наглядно указывают на звуки, нарушенные в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними;
  • "таблицах взаимодействия", где отражен уровень развития структурных компонентов речи;
  • "Листах учета результатов обследования детей", в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп: с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия), лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия, нарушениями слоговой структуры, испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов.

Занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики.

Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.

Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры.

Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи.

Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например: «Скажи правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие ситуации.

Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда

Воспитатель

Логопед

Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии.

Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.

Отслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей.

Дает рекомендации воспитателям по ее обогащению.

Конкретизация данных задач отражается в тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, которая заполняется каждую неделю. Тетрадь отражает единый подход к комплексно-тематическому планированию работы воспитателей и логопедов, опирается на годовое планирование общих лексических тем (НОД).

2.6. Взаимодействие  с родителями

2.6.1. Планирование задач и содержания

1

Направления деятельности

Участие в родительских собраниях

Индивидуальные консультации, беседы

Групповые консультации

Оформление наглядной агитации

2

Формы работы

Выступления на родительских собраниях

Индивидуальные консультации, беседы, рекомендации по воспитанию и обучению детей

Групповая консультация

Стенд для родителей

«Учимся, играя»

Папки-передвижки

3

Цель

  1. Знакомство с задачами коррекционной работы в дошкольной группе (на пункте).
  2. Повышение общего уровня компетентности родителей в вопросах развития ребенка и коррекции нарушений.
  3. Формирование установки на оптимизацию детско-родительских отношений.
  1. Уточнение индивидуальных особенностей ребенка, его характера и поведения.
  2. Формирование представлений о возможностях и ресурсах ребенка с ОВЗ.
  3. Оказание психолого-педагогической поддержки семье.
  1. Знакомство с онтогенезом функции и особенностями ее восстановления в условиях домашнего воспитания и обучения.
  2. Привлечение и активизация родителей к оказанию помощи детям в преодолении трудностей в обучении.
  3. Отработка навыков работы с детьми в домашних условиях, закрепление знаний и представлений, сформированных в условиях группы (пункта).

Активное участие родителей в жизни группы – на уровне участия в проектировании предметно-развивающей среды и организации совместной образовательной деятельности с воспитанниками

4

Условия реализации

  • компетенция учителя-логопеда в области детской физиологии, специальной педагогики и психологии, методиках развития, воспитания и обучения;
  • активность учителя-логопеда;
  • заинтересованность родителей;
  • своевременное анкетирование и выявление запросов родителей;

Активность и заинтересованность родителей воспитанников группы

5

Срок проведения

сентябрь-май

В течение уч. года

сентябрь-май

Ежемесячно

6

Отчетная документация

Протоколы собраний.

Папка

«Работа с родителями»

Папка

«Работа с родителями»

Рекомендации по работе с детьми в домашних условиях.

2.6.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей.

Первый период

Формы работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Информационная открытость

Взаимодействие с родителями через социальные сети.

Взаимодействие с родителями через социальные сети

Памятка для родителей «Правила выполнения артикуляционных упражнений»

Стендовая консультация

«Игры по дороге в детский сад: зима»

Стендовая консультация

 «Развитие грамматического строя речи ребенка 3-5 лет».

Родительские собрания, консультации

Консультация «Знакомство родителей с результатами плановой диагностики детей»

Родительское собрание

«Успешный старт»

Открытые мероприятия

Консультация в папку-передвижку «Речевые игры по дороге в детский сад»

Мастер-класс для родителей по дыхательной гимнастике.

Индивидуальное консультирование родителей в течении учебного года

Второй период

Формы работы

Декабрь

Январь

Февраль

Информационная открытость

Взаимодействие с родителями через социальные сети.

Взаимодействие с родителями через социальные сети.

Взаимодействие с родителями через социальные сети.

Родительские собрания, консультации

Консультация для родителей «Причины и профилактика неправильной речи»

Консультация пятиминутки (ежедневно)

Открытые мероприятия

Развлечение «Новогодний праздник»

Индивидуальное консультирование родителей в течении учебного года

Третий период

Формы работы

Март

Апрель

Май

Информационная открытость

Стендовая консультация

«Игры по дороге в детский сад: Весна»

Родительские собрания, консультации

Открытые мероприятия

Развлечение «Праздник весны»

Индивидуальное консультирование родителей в течении учебного года

2.7. Оснащение кабинета (группы)

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Пополнение учебно-методического комплекса.

- новинки методической литературы

- пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми

- пополнение консультаций для педагогов и родителей

В течение года

Картотеки, методические разработки, книги консультации

2.

Пополнение учебно-дидактического комплекса

- новые игры и игрушки для работы с детьми

- пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.

В течение года

Дидактические игры и пособия

3.

Пополнение канцелярии

В течение года

Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

2.8. Повышение профессиональной квалификации

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения учителей-логопедов ДОУ

В течение года

Письменные материалы

2.

Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах ДОУ и на уровне города

В течение года

Письменные материалы

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

В течение года

Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное образование» и др.

В течение года

Письменные материалы, презентации, консультации

5.

Работа над темой: «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников»

В течение года

Практические материалы


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В соответствии с Федеральной АОП ДО для детей с ОВЗ предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:

  • оформление помещений;
  • оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
  • игрушки.

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей. Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.

Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное обеспечение

Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

  1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
  2. Информационная зона для педагогов и родителей.
  3. Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
  4. Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем содержатся:

1. Документы.

  • Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения, концепции).
  • Программы и материалы, дополняющие программы.
  • Документация учителя-логопеда образовательной организации
  • Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
  • Журнал психолого-педагогического (речевого) обследования детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
  • Речевая карта на каждого ребенка.
  • Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-дефектолога) ДОУ.
  • Рабочая программа учителя-логопеда  ДОУ.
  • Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.
  • Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.
  • Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.
  • Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).
  • Тетрадь взаимосвязи работы учителя-логопеда  и воспитателей группы.

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта, систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).

3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями, воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из журналов, книг и т.д.).

4. Методический раздел.

  • Взаимосвязь с ПМПК.
  • «Копилка учителя-логопеда)» (материал из опыта работы: доклады, конспекты занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы, комплексы упражнений, игры и т.д.).
  • Материал из опыта работы учителей-дефектологов, учителей-логопедов ДОУ и т.д.
  • Методическая литература - библиотека.

5. Наглядно-дидактический материал.

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:

  • альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
  • наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
  • дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.;
  • дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.;
  • дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.;
  • дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.;
  • дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.;
  • дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради;

Пособия для обследования и развития слуховых функций

Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта

Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:

  • Разрезная азбука.
  • Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
  • Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
  • Символы простых и сложных предлогов.
  • Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
  • Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

6. Оборудование.

  • Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для демонстрации диафильмов и диапозитивов.
  • Измерительные приборы (секундомер, метроном, песочные часы).
  • Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
  • Фланелеграф или наборное полотно.
  • Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
  • Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

7. Мебель.

  • Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
  • Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
  • Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий, дидактических игр и методической литературы.
  • Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей).
  • Настенные часы.

В соответствии с «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования», принятыми Министерством просвещения РФ 26 декабря 2022 года, описание кабинета специалиста может быть оформлено в виде таблиц.

Рабочее место учителя-логопеда

Номер

Наименование элемента среды

Количество (в шт.)

1

Емкости для приготовления и хранения дезинфицирующих средств для обработки логопедического инструментария

1

2

Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, программное обеспечение)

1

3

Кресло педагога

1

4

Многофункциональное устройство/принтер

1

5

Полотенце

1

6

Раковина

1

7

Стол педагога

1

8

Стул взрослый

1

9

Шкаф для одежды

1

Специализированная мебель и системы хранения

Номер

Наименование элемента среды

Количество (в шт.)

1

Доска магнитно-маркерная

1

2

Интерактивная песочница

1

3

Настенное зеркало (не менее 1,5-0,5 м), с дополнительным освещением

1

4

Система хранения расходного материала

1

5

Стеллажи для хранения пособий

1

6

Стол модульный, регулируемый по высоте

1

7

Стул, регулируемый по высоте

Оснащение кабинета и оборудование

Номер

Наименование элемента среды

Количество (в шт.)

1

Азбука в картинках

3

2

Бактерицидный облучатель

1

3

Бесконтактный детский термометр

1

4

Воздушное лото

5

5

Зеркало для индивидуальной работы (9х12)

5

6

Игрушка-вкладыш

2

7

Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук

2

8

Комплект детских книг для разных возрастов

9

Комплект звучащих игрушек и игровых пособий, воспроизводящих звуки окружающего мира

2

10

Комплект игрушек для привлечения слухового внимания

3

11

Комплект игрушек на координацию движений

12

Комплект карточек – картинки с изображением эмоций

1

13

Комплект карточек для проведения артикулярной гимнастики

2

14

Комплект карточек на исключение 4-го лишнего предмета

1

15

Комплект кубиков со словами, слогами

16

Комплект мелких игрушек

3

17

Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду

18

Комплект настольных наборов для развития мелкой моторики

19

Метроном

20

Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов

21

Набор кубиков

22

Набор логопедических зондов

23

Набор музыкальных инструментов

24

Набор муляжей овощей и фруктов

25

Набор пазлов – комплект

26

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект

27

Набор парных картинок на соотнесение (сравнение)

28

Найди отличия, ошибки (смысловые) комплект

29

Набор пирамидок разной степени сложности

30

Набор предметных картинок для деления слов на слоги

31

Набор предметов для группировки их по цвету, форме, общей принадлежности к одной из групп

32

Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно – комплект

33

Настольные игры – комплект

34

Песочные часы

35

Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)

36

Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей)

37

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями комплект

38

Секундомер

39

Серии картинок (до 6–9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) – комплект

40

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) – комплект

41

Схемы для анализа предложений, комплект

42

Счетный материал, набор

43

Таймер механический

44

Устройство для развития речевого дыхания

45

Устройство для развития фонематического слуха

46

Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект

47

Шнуровка различного уровня сложности – комплект

48

Шпатели металлические

3.2. Перспективное и календарное планирование

№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые результаты

1.

Индивидуально логопедическая непосредственная образовательная деятельность по формированию звуко-слоговой структуры слова; звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматического слова и звуковой культуры речи.

В течение учебного года

Ежедневное планирование индивидуальной, логопедической работы.

Лексические темы

Сентябрь

1,2 недели

В гостях у осени

3,4 неделя

Осень

Октябрь

1,2 неделя

Фрукты

3,4 неделя

Овощи

5 неделя

Фрукты. Овощи

Ноябрь

1,2 неделя

Домашние животные

3,4 неделя

Дикие животные

Декабрь

1,2 неделя

Зима

3,4 неделя

Новый год

Январь

1,2 неделя

Каникулы

3,4 неделя

Одежда

Февраль

1,2 неделя

Мебель

3,4 неделя

Посуда

Март

1,2 неделя

Мамин праздник

3,4 неделя

Весна

Апрель

1,2 неделя

Цветы

3,4 неделя

Насекомые

5 неделя

Пед диагностика

Май

1,2 неделя

Лето

3,4 неделя

Лето

3.3. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды

Кабинет оснащен компьютером и выходом в сеть интернет, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей с РАС.

3.4. Организационные условия

3.4.1. График работы учителя-логопеда

День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 15.00-18.00

Вторник

с 08:00 по 12:00

Четверг

с  15.00-18.00

3.5. График организации образовательного процесса

Сроки

Образовательная деятельность

1-15 сентября

Диагностика психического развития детей.

Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета

15 сентября – 15 мая

 Индивидуальные занятия

По расписанию

15 мая – 31 мая

Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей. Заполнение документации.

3.5.1. Годовой план профессиональной деятельности

№ п/п

Вид деятельности

Содержание

Сроки

1.

Организационная

  • Подготовка кабинета к новому учебному году.
  • Составление графика работы.
  • Составление списка детей, зачисленных в группу.
  • Составление годового плана.
  • Составление перспективного плана работы.
  • Составление расписания коррекционно-развивающих занятий.
  • Оформление журнала учета проведенных занятий и посещения их детьми.
  • Подготовка анкет для родителей.
  • Подготовка и заполнение карт психолого-педагогического обследования детей.
  • Написание индивидуальных планов.
  • Оформление тетрадей преемственности с воспитателями.

Сентябрь-октябрь

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

2.

Диагностическая

Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка (вновь прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение

Динамическое наблюдение, промежуточные срезы

В течение года

Профилактическая работа. Выявление детей с нарушениями в психофизическом развитии через обследование в ДОУ.

Январь

3.

Коррекционно-педагогическая

Развитие мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям

Написание и дополнение конспектов занятий

Проведение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно расписанию:

Коррекционная работа с детьми, предполагающая коррекцию и развитие психических процессов, обучение игре, развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), продуктивной деятельности;

Коррекционная работа по предупреждению вторичных нарушений, следующих за первичными, и тесно с ними связанными трудностями в общении, поведении и разных видах деятельности ребенка дошкольного возраста.

В течение года

4.

Информационно-аналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

Анкетирование родителей

В течение года

Сентябрь

5.

Методическая

Отслеживание и изучение новинок в методической литературе, журналах

Оснащение кабинета методическими, дидактическими пособиями.

Участие в конкурсах различного уровня

В течение года

6.

Консультативная

Работа с педагогами

Составление задач на год со всеми узкими специалистами

Проведение коррекционно – педагогической работы в тесном сотрудничестве с воспитателями группы.

Консультирование воспитателей, музыкального руководителя, руководителя по физическому воспитанию, психолога по волнующим их вопросам, касающихся особенностей и специфики работы с конкретным ребенком либо с группой/ подгруппой воспитанников.

Подготовка детей к участию в праздниках, утренниках, конкурсах совместно с музыкальным руководителем

В течение года

Работа с родителями

Сентябрь-октябрь, апрель – май

В течение года

Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического обследования детей

Проведение бесед, консультаций

Выступление на родительских собраниях

Приглашение родителей на индивидуальные занятия,

Оформление информационных стендов, тематических выставок книг, папок – передвижек.

3.6. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

№ пп

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

А.В.Хаустов

Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-метод. пособие

М.: РУДН,

2007

2

Е.Р. Баенская

Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст)

Теревинф

2009

3

Е. Р.Баенская, О. С.Никольская, М. М.Либлинг

Аутичный ребенок. Пути помощи.

Теревинф

2016

4

Л.Н.Смирнова

Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет

Мозаика-Синтез

2006

5

С.И. Кононова, С.Ю.Танцюра

Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ

Сфера

2017

6

Отмашкина А.О.

Развитие навыков общения у детей с расстройством аутистического спектра через конструирование Аркти 2019

Аркти

2019

7

Рудик О.С.

Коррекционная работа с аутичным ребенком

Владос

2014

8

Бондарь Т.А. Захарова И.Ю.

Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе

Теревинф

2012

9

Горячева Т.Г., Никитина Ю.В.

Расстройства аутистического спектра у детей. Метод сенсомоторной коррекции

Генезис

2018

10

Е.А. Янушко

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия

Теревинф

2018

11

Р. Шрамм

Детскийаутизми ABA. ABA (Applied Behavior Analysis). Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения

Рама Паблишинг

2018

12

Алвин Джульетта, УорикЭриел.

Музыкальная терапия для детей с аутизмом

Теревинф

2008

13

Банди Анита, Лейн Шелли, Мюррей Элизабет.

Сенсорная интеграция. Теория и практика.

Теревинф

2018

14

Фрост Л., Бонди Э.

Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов

Теревинф

2011

15

СандриковаВ.С.

Логопедические игры и упражнения  для развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра

Редкая птица

2018

16

Нуриева Л.Г.

Развитие речи аутичных детей

Теревинф

2018

Демонстрационный материал и тетради

№ пп

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания

1

Л.Г.Нуриева

Развитие речи у аутичных детей. Методические разработки (+ наглядные материалы)

Теревинф

2017

2

Мещеряков В.Ю.

Смотрю. Играю. Узнаю. 70 развивающих карточек для занятий с детьми от 0 до 3 лет. Набор №2

Издательский дом Мещерякова

2016

3

Карточки pecs

http://pecs.in.ua/kartoc hki-pecs-skachat/

2019

4

Визуальное расписание: шаблоны

http://pecs.in.ua/shablonyi-osnovyi-pod-raspisaniya/

2019

5

Социальные истории

http://www.planik.org/collection/sotsialnye-istorii

2019

6

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском саду и дома. Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о…».

Мозаика-Синтез

2019

7

Виноградова С.И., Хомякова Ю.В.

Весь мир перед тобой. Рабочая тетрадь дошкольника

Генезис

2021

3.7. Учебно-методические и организационно-методические условия

3.7.1. Циклограмма рабочей недели

Понедельник

15.00-15.15

15.15-15.45

15.50-16.15

16.25-18.00

Методическая работа

 Индивидуальная работа с детьми

 Индивидуальная работа с детьми

 Индивидуальная работа с детьми

Вторник

8.00-9.15

9.20-9.40

9.45-10.05

10.15-11.45

11.30-12.00

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Методическая работа

Четверг

15.00-15.15

15.15-15.45

15.50-16.15

16.25-18.00

Методическая работа

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

Индивидуальная работа с детьми

3.8. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.

Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

 Литература:

1.Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. – М.:ЦПМССДиП,2010 

2.Хаустов А.В, Красносельская Е.Л., Воротникова С.В., Ерофеева Ю.И., Матус Е.В., Станина А.И., Хаустова И.М., Шептунова Т.В. Протокол педагогического обследования детей с расстройствами аутистического спектра // «Практика управления ДОУ», 2014, №1 

3. Екжанова Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно -

развивающее

4. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. /

Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. - Москва 2007.128с.

обучение и воспитание / Стребелева Е.А. - М.: Просвещение, 2010.5.Хаустов А.В, Хаустова И.М. Обследование игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра // «Практика управления ДОУ», 2013, №1.

6.Хаустов А.В.Рекомендации для сотрудников ДОУ,работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра № 4 (45).

7.Сандрикова В.С. Логопедические игры и упражнения для развития речи детей с РАС –М ,Редкая птица, 2020

8. Баенская Е.Р. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С., Либлинг М.М. - М.: Центр традиционного и современного образования "Теревинф". – 2007.

9. Башина В.М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. - М., 1993.

10. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями

психофизического развития: Монография. / Лещинская Т.Л. - Мн.: НИО, 2003г.

11. Кудрявцева И.И. Конспекты занятий логопеда с детьми раннего возраста. - М.: Москва, 1971.

12. Лаврентьева Н.Б. Педагогическая диагностика детей с аутизмом //

Дефектология, 2003 - №2.

13. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М., 2000.

14. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

15. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: наглядные материалы. - Изд.2- е, Теревинф, 2006.

16. Садовникова Л.Г. «Ваш ребенок начинает говорить». – СПб., 1996.

17. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2001 г.

18. Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников» - 3-е изд., доп. испр. - М.: ТЦ Сфера, 2013.56

14. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Циклограмма коррекционно-образовательной деятельности учителя – логопеда ГКДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 3 «Берёзка» города-курорта Ессентуки в подготовительной к школе логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

Вся работа учителя-логопеда регламентируется циклограммой, в которой поминутно расписаны все проводимые виды работ логопеда с детьми. Меняется циклограмма по периодам в зависимости от чередования той ...

«На ферме» Конспект совместной непосредственно образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми группы компенсирующей направленности (подготовительная к школе группа)

«На ферме» Конспект  совместной непосредственно образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми  группы компенсирующей направленности (подготовительная к школе группа)...

Мониторинг состояния развития детей группы компенсирующей направленности «Родничок» в 2022-2023, 2023-2024 учебных годах

Мониторинг состояния развития детей старшей группы компенсирующей направленности «Родничок» в 2022-2023 учебном годуМониторинг состояния развития детей подготовительной группы компенс...

Годовой план работы учителя – логопеда в группе компенсирующей направленности с РАС подготовительного периода 2023 – 2024 учебный год

№СодержаниеСроки Диагностическое направление (работа с детьми) 1Диагностическое обследование детей с целью выявления уровня познавательного и речевого развития, выявление степени сформирован...

Конспект организованной образовательной деятельности учителя - логопеда в старшей группе компенсирующей направленности «Путешествие на Марс».

Конспект фронтального занятия учителя-логопеда  с целью создания социальной ситуации развития для автоматизации и дифференциации звуков [С и С’] в процессе речевой деятельности....