Деловая игра для воспитателей: " Речецветик: компоненты общего речевого развития».
консультация по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 16 « Василек» общеразвивающего вида

города Ишимбая муниципального района Ишимбайский район

Республики Башкортостан

Деловая игра для воспитателей.

Тема: « Речецветик: компоненты общего речевого развития».

                                                                                        Подготовила и провела:

                                                                                        учитель-логопед

                                                                                        Байназарова

                                                                                        Альбина

                                                                                        Миннихаевна

Задачи:

- уточнение теоретических знаний педагогов по проблеме общего речевого развития детей;

- повышение педагогической компетентности воспитателей в вопросах речевого развития дошкольников;

- развитие коммуникативных и личностных качеств педагогов.

Ход игры :

Логопед: - Уважаемые коллеги, приглашаю вас принять участие в деловой игре «Речецветик», посвященной вопросам речевого развития дошкольников.

- Надеюсь, что  игра поможет привнести в вашу педагогическую деятельность что – то новое и интересное.

1. Задание «Разминка».

- Коллеги, вам необходимо прочитать утверждение, а затем согласиться с ним или опровергнуть, аргументировав свой ответ.

(На слайдах педагогам дается текст утверждений).

Утверждение 1: «Пассивный словарь ребенка всегда шире активного словаря».

(Ответ: Да, ребенок понимает больше слов, чем может сказать).

Утверждение 2: «Ребенка до 4 лет можно научить произносить буквы».

(Ответ: «Нет, произносятся звуки, а не буквы»).

- Таким, образом мы подошли к главным вопросам, которым посвящена наша деловая игра , - обогащению активного словаря и развитию фонетико – фонематической стороны речи. Также мы коснемся и других сторон речи дошкольников.

2. Задание «Загадки».

- Предлагаю вам разгадать загадку и объяснить, как вы её разгадали.

Смотреть  (также на экране).

1. Утка в воде, а хвост на горе. (Ковш)

2. Какая обувь в огне изготавливается и с ног не снимается. (Подкова)

- Коллеги, я не случайно предложила вам объяснить, каким образом вы разгадали загадку. Все воспитатели используют загадки в своей деятельности, но не все загадывают детям загадки правильно. Часто можно наблюдать ситуацию, когда ребенок, не дослушав загадку, выкрикивает отгадку, а воспитатель принимает этот ответ. Важно помнить, что загадка не только игра, а упражнение на развитие речи детей. Ребенок должен дослушать текст загадки до конца. После этого спросите у него: «Как ты догадался?». Поэтому правильное использование загадок способствует развитию речи – описания и речи – доказательства, а также формированию, активизации и актуализации активного словаря.

3. Задание «Омонимы»( объяснить смысл слов в словосочетаниях).

-тяжело болеть, болеть за «Динамо»;

-клевать зерно, клевать носом.

Омонимы – это одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению слова. Предложите свои варианты омонимов, которые вы можете использовать для пополнения словаря детей дошкольного возраста.

4.Задание «Квазиомонимы».

- Подобрать рифмы к предложенным словам. (на экране) :

1. Дом - …….. (том, ком, сом, лом).

2. Пень - ……. (тень, день, лень).

Квазиомонимы – это похожие по звучанию слова, которые различаются одним звуком. Скажите как использовать квазиомонимы в развитии речи детей? Например провести игры «Покажи картинку», « Доскажи словечко», «Запомни и повтори».

Игры с этими словами развивают фонематическое восприятие, то есть умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. Предложите свои варианты квазиомонимов, которые вы можете использовать для развития фонетико – фонематической структуры слова. (Бочка – почка, речка – редька, корка – горка, свет – цвет, коза – коса, челка – щелка, рама – лама).

5. Задание «Скороговорки» .

- Используете ли вы в своей работе скороговорки? Предлагаю быстро и четко произнести следующие скороговорки. (на экране) .

1. На сушкосушильную фабрику требуется сушкосушильщик на сушкосушильную машину.

2.Лора работала лаборанткой в лаборатории.

Скороговорка – короткая синтаксически правильная фраза с искусственно усложненной артикуляцией. Скороговорки содержат близкие по звучанию, но различные фонемы. Что должно быть сформировано у ребенка, чтобы он смог безошибочно произнести скороговорку? (Звукопроизношение, слуховое внимание, речевой слух). Основными функциями скороговорок в развитии речи ребенка являются тренировка четкой дикции при произношении звуков, развитие фонематического слуха и активизация словаря.

6. Задание: « Антонимы»:

( придумать слова-неприятели, противоположные по значению):

- Друг-… враг

- Ночь-… день

- Радость-… печаль.

-Поднимать-… опускать

- Говорить-… молчать.

- Бежать-… стоять

-Сухой-… мокрый

7. Задание «Блиц – турнир».

1. Чем отличается звук от буквы? (Звук слышим и произносим, а букву видим и пишем.)

2. Назовите всегда мягкие согласные? ([Ч], [Щ], [Й].)

3. Сколько звуков в слове книга? (5.)

4. Закончите предложение словом с корнем – ход - : «Учитель в класс ….(входит).»

5. Подберите антоним к слову «покупать». (Продавать.)

6. Вставьте в предложение пропущенное слово: «Автомобиль едет (по) дороге».

7. Измените по образцу « Одно окно– много окон: один носок - …….( много носков).

8. Подберите синонимы к слову «большой». (Огромный, гигантский, крупный.)

Итог:- Коллеги, какие компоненты речевого развития можно вычленить из этих вопросов?

На доске педагоги составляют «речецветик», на лепестках которого написаны компоненты общего речевого развития: словарь, грамматический строй, звуковая сторона речи, фонематическое восприятие, связная речь.

- Речевое развитие включает в себя обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.