"Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений у младших дошкольников с дизартрией"
статья по логопедии (средняя группа)

Коньякова Дарья Александровна

Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений у младших дошкольников с дизартрией

Одной из важнейших задач современного дошкольного образования является речевое развитие детей в различных его аспектах, в частности, это      касается формирования у дошкольников правильного звукопроизношения, различения звуков, развитие у них артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, создает предпосылки к формированию умения правильного построения предложений и пр.

«Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного  освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, которые страдают недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с нарушениями письма)» Иначе говоря, одной из важнейших причин дизартрии у детей дошкольного возраста является фонетико- фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Преодолеть данное нарушение можно только путем проведения целенаправленной логопедической работы, нацеленной на коррекцию фонематического недоразвития и звуковой стороны речи. Кроме этого, образовательно-воспитательная работа с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, должна быть направлена не только на коррекцию речевого недоразвития, но также на то, чтоб

подготовить ребенка к дальнейшему полноценному овладению грамотой родного языка.

Фонетико-фонематической недоразвитие речи (ФФНР), являясь нарушением у детей процессов формирования звукопроизношения на родном языке, принадлежит к нарушениям средств общения, что делает его преодоление одной из важнейших задач речевого развития.

Это одно из самых распространённых речевых нарушений, проявляющихся «в нарушении произносительной стороны речи в виду нарушенного фонематического восприятия. Данный вид речевого нарушения существенно снижает качество освоения младшим школьником чтения и письма – ведущей деятельности в начальном школьном обучении» .

Для ФФНР характерно наличие трех степеней выраженности

  1. а) легкая, при котором наблюдаются недостаточное различие фонем, трудности в звуковом и слоговом анализе, особенно в выделении нарушенных в произношении звуков одной фонетической группы
  2. средняя, который характеризуется недостаточной дифференциацией значительного количества звуков из        нескольких фонетических групп, даже при их правильном произношении

 

  1. тяжелая, когда навыки звукового и слогового анализа формируются со значительными трудностями и трудно дифференцируется отношение между звуковыми     элементами (Г.А.Каше, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.)

 

В реализации механизма речи принимают участие два анализатора: речеслуховой, отвечающий за прием устной речи; речедвигательный, отвечающий за производство вербальных знаков. Нормальное восприятие речи является важным условием сохранного физического слуха, а также неречевого и речевого слуха .

 

По мнению ученого, основными функциями речевого слуха являются воспринимающая и воспроизводящая функции. С.Ф. Иванова среди компонентов речевого слуха выделяет ряд следующих: .image

 

 

Фонетический и фонематический слух ‒ это компоненты речевого слуха.

 

В логопедии выделяются такие стороны речи, как фонетическая и фонематическая. Первая реализует «произнесение звуков как результат согласованной работы    всех     отделов     речедвигательного     аппарата», а     вторая «обеспечивается работой речеслухового анализатора».

 

 «Фонематический слух» ‒ это речевой процесс выделения в звучащей речи существенных признаков звуков.

Сенсорной основой речи человека является именно фонематический слух, позволяющий различать фонемы – части слова, служащие для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

Фонематический слух рассматривается в качестве способности человека выполнять анализ и синтез звуков речи. Иначе говоря, восприятие фонем родного языка обеспечивается слухом.

К нему относятся следующие категории:

  • акустическое чувствование, являющееся врожденной способностью человека воспринимать речь (речевые и неречевые звуки, реакция на звук и определение его источника и направления, восприятие и воспроизведение ритма и темпа речи, умение узнавать предметы по их характерному звучанию);

–       акустические фонематические умения, являющееся приобретенным элементом фонематического слуха в следствии обучения и осознанного освоения; такими умениями являются следующие: умение выделять звук в слове; умение запоминать и узнавать звуковые сигналы во всех видах памяти (вербальной, образной, двигательной, кинестетической, аффективной); умения узнавать и различать фонемы, повторять заданные звуки; умение находить буквенное или знаковое соответствие звукам в транскрипции и пр.

Важно также рассмотреть различия в понятиях, как «фонетическая система» и «фонематическая система».

Фонетическая система представлена речевыми звуками, ударением и интонацией.

Фонематическая система представлена системой фонем, каждая единица которой обладает собственными смыслоразличительными признаками: звонкость / глухость, твердость / мягкость, способ образования, место образования.

Под терминами «фонетическое восприятие» и «фонематическое восприятие» понимают следующее-основу фонематического восприятия составляет фонетический и фонематический слух, которые в совокупности представляют собой фонематические процессы, к которым относятся: фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

Под фонематическим восприятием понимается способность человека к восприятию и дифференциации речевых звуков (фонем).

Фонематический слух реализуется через такие операции, как различение и узнавание фонем слова. Активизация механизмом фонематического восприятия звуков речи обеспечивается поступающими в кору головного мозга слуховыми и кинестетическими раздражениями. Затем происходит обобщение признаков одних фонем и их различение с признаками других, что обеспечивается первичными формами аналитикосинтетической деятельности.

К структуре фонематического восприятия относится фонематический    

анализ и фонематический синтез.

Фонематический (звуковой) анализ является операцией мысленного разделения звукокомплексов на составные части (фонемы): сочетаний звуков, слогов, слов.

Фонематический анализ направлен на:

  • определение порядка слогов и звуков в слове;
  • установление различительной роли звука;
  • выделение качественных основных характеристик звука [66, с. 24].

Реализация фонематического (звукового) синтеза направлена на выполнение операции мысленного составления (объединения) элементов (фонем) в различные звукокомплексы.

Фонематические представления являются способностью подбирать слова со звуком, который задан, а также в соответствии с его местом в слове (начало, конец, середина). Основу фонематических представлений составляют слухо-произносительные представления.

К фонетико-фонематическому недоразвитию приводит нарушение фонематического восприятия, в следствии чего возникает неспособность человека к распознанию отдельных речевых звуков и звукокомплексов, неспособности либо частичной способности образовывать условные связи между звуковыми образами и их значениями.

Таким образом, понятия речевого слуха существует две тенденции:

1) под речевым слухом понимается более      общее понятие по сравнению с понятиями «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». При этом фонематический слух и восприятие представляют собой структурные компоненты речевого слуха;

2)     понятие  «речевой     слух»     является     синонимичным     понятию

«фонематический слух».

Кроме понятия «фонематический слух» в лингвистике также рассматривается понятие «фонетический слух».

Термины «фонетическая система», «фонематическая система» используются при рассмотрении фонематических явлений в качестве описательных, а не процессуальных категорий. Исследователи в области логопедии применяют такие термины, как «фонетическая сторона речи» и «фонематическая сторона речи».

Результатом сформированности фонематического слуха выступает категория «фонематическое восприятие», реализующееся через операции фонематического анализа, фонематического синтеза и фонематического представления.

Речь ребенка носит онтогенетический характер и развивается в течении всей жизни с момента рождения.

Существует два основных этапа формирования вещание: до 2-х лет – подготовительный; от 2-х лет и далее – этап самостоятельного становления речи.

Важным аспектом в развитии речи детей является фонетическая составляющая и развитие у них ряда следующих действий и операций, на основе которых происходит развитие у детей фонетической стороны речи

 

 

 

 

 

 

 

акустический анализ звукового

состава слов


 

выделение и обобщение постоянных, полезных признаков

imageфонем


 

различение и запоминание слов по их

фонемному

составу                                   узнавание слов в речи окружающих

 

 

 

 

 

расчленение речевого потока по ритму и интонации и

узнавание отдельных смысловых структур по указанным

характеристикам


 

 

Фонетическая составляющая


установление связи между звуковой оболочкой слова и соответствующими предметами и

явлениями, которые оно обозначает

 

 

 

Действия и операции, на основе которых происходит развитие у детей фонетической стороны речи.

У ребенка с нормативным речевым развитием фонологическая сторона речи к младшему школьному возрасту уже является сформированной. Примерно в возрасте около 5 лет ребенок с речевым развитием в норме правильно произносит все звуки, овладевает звуком р.

 

Замены звуков постепенно исчезают. У большинства детей к 6-7 годам уже сформировано правильное звукопроизношение. Примерно у 10% детей могут наблюдаться искажения, замены звуков.

Довольно интенсивно дети с нормативным речевым развитием овладевают слоговой структурой слова. Данный процесс завершается примерно к трем годам. Хотя в возрасте 3-5 лет могут встречаться некоторые нарушения, например, выпадение слогов вследствие большого их количества в слове; перестановки, в частности, в длинных словах; слитие (контаминация) двух слов в одно; ассимиляция; преждевременное произношение следующего слога (антиципация). У детей с речевыми нарушениями такие недостатки наблюдаются в более позднем возрасте.

Речевой слух – это различие в речевом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающих понимание слов, различение их значений. Несформированность речевого слухе делает невозможным общение ребенка с окружающими с помощью речи. Формирование у детей речевого слуха начинается о время восприятия устной речи окружающих и в процессе собственного произношения слов.

Формирования речевого слуха ребенка, конечно, необходимо наличие органов слуха и артикулирования. Однако только объективное существование речевых звуков окружающей среды может объяснить, почему у ребенка формируется речевой слух.

Речевой слух состоит из двух механизмов: разрешения и узнавания. Кроме формирования посредством процесса различения образов фонем, морфем и слов, речевой слух охватывает также процесс узнавания целого, который протекает с помощью других механизмов, чем процесс различения.

Основными компонентами речевого слуха ученые называют: физический слух, фонематический слух, звуковысотный слух вместе с чувством тона, а также чувство ритма вместе с ощущением темпа.

Фонетический слух осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов. В                силу того, что фонемы реализуются  в звуках, которые произносятся, то их            произношение должно характеризоваться нормированность,          что                будет    способствовать формированию умения различать их. В случае ненормированного произношения у окружающих у ребенка наблюдаются нарушения в формировании фонематического слуха.

Фонетический слух – это умение слышать не только фонемы родного языка, но и другие звуки, реально произносимые ребенком в родном.

Фонематический слух играет ведущую роль в становлении и функционировании всех видов речевой деятельности, поскольку он осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух при усвоении звуковой стороны речи выступает дважды: один раз на его основе подается образец, второй – результат действия. Главным условием усвоения     звуковой стороны языка является четкое различение звука, заданного и звука, который ребенок произносит реально.

Для развития фонематического слуха необходимы следующие условия

  • постоянное повторение образца;
  • различение звукокомплексов по значению;
  • двигательная реализация заданного акустического эталона.

Сложившийся фонематический слух предполагает развитие многих умений, главными среди которых являются: умение слышать отдельные звуки в слове, выделять звуки в словах и сочинять из звуков слова; умение различать на слух все звуки речи, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом; умение соотносить услышанный звук с определенной фонемой речи.

Развитие фонематических процессов негативно влияет на качество речи ребенка, тормозит овладение грамотой, приводит, в частности, к трудностям в усвоении звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Следовательно, формирование фонематического слуха необходимо считать первичной и очень важной задачей начального этапа обучения любому языку.

Для того чтобы активно использовать подготовленные произношения, ребенок должен уметь на слух различать звуки речи, а также отличать свое правильное произношение от неправильного. Работу над развитием фонематического восприятия следует проводить на протяжении всего периода обучения произношению.

В современном языкознании существует подход (М.Р. Львов), по которому фонематический или речевой слух является составным элементом  речевого чувства, возникающего у ребенка при практическом использовании языка на основе внутренних, подсознательных обобщений. От уровня сформированности фонематического слуха зависит и усвоение орфоэпии-«правильное произношение».

-Во-первых, орфоэпия – это совокупность произносимых норм литературного языка, охватывающих правила произношения звуков, звукосочетаний в речевом потоке, ударение слов, а также такие суперсегментные фонетические явления, как интонирование фразы, ритмомелодика.

-Во-вторых, орфоэпия – это раздел языкознания, изучающий нормы литературного языка.

Задачи обучения орфоэпии заключаются в:

  • формировании и развитии речевого слуха;
  • систематической и целенаправленной работе по формированию произносительных умений и навыков;
  • развитии речевого чутья, формировании навыков речевого самоконтроля.

Фонематическая сторона речи  предполагает способность к различению и дифференциации фонем родного языка. Фонематическая сторона языка обеспечивается работой речевого слухового анализатора.

Согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов способствуют правильное восприятие звуков родного языка и их правильное произношение. В следствии этого у ребенка вырабатывается четкая дикция (подвижность и тонкая дифференцированная работа артикуляционных органов).

Благодаря слуху ребенок овладевает речью. У ребенка наряду с развитием слуха также возникают различные голосовые реакции на: разные звуки, звукосочетания и слоги.

Таким образом, развитие фонетико-фонематического компонента речи у детей носит онтогенетический характер, а также характеризуется последовательностью и поэтапностью в развитии.

.

Примерное исследование фонематического синтеза

Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Материалом исследования служили слова: мак, ком, рука, лужа, книга, почта.

Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и

составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.  

Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Материалом исследования служили слова: дом, сок, лапа, роза, полка, кошка.

Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и

составь из них слово. Например, звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом» и т.д.

 

 

 

 

 

 

Используемая литература

  1. Белоус, Е. Н. К проблеме структуры фонематического слуха [Текст]

/ Е. Н. Белоус // Образование и наука. ‒ 2009. ‒ № 10 (67). ‒ С. 122-128.

 

  1. Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи: пособие для учителей [Текст] / С. Ф. Иванова. ‒ М. : Просвещение, 1970. ‒ 96 с.
  2. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / [Текст] / Л. В. Лопатина. ‒ СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2004. ‒ 192 с.
  3. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Текст] / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. ‒ М.: Ин- т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. ‒ 64 с.
  4. Обучение грамоте и устранение предпосылок к дисграфии у детей с нарушением речи [Текст] / А. В. Касьянова, Е.Б. Дьяконова, С. В. Шевченко [и др.] // Молодой ученый. ‒ 2017. ‒ № 20 (154). ‒ С. 445-447.
  5. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / Под ред. В. И. Селиверстова. ‒ М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. ‒ 400 с.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл korrektsionnaya_rabota_po_preodoleniyu_fonetiko.docx109.31 КБ

Предварительный просмотр:

Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений у младших дошкольников с дизартрией

Одной из важнейших задач современного дошкольного образования является речевое развитие детей в различных его аспектах, в частности, это      касается формирования у дошкольников правильного звукопроизношения, различения звуков, развитие у них артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, создает предпосылки к формированию умения правильного построения предложений и пр.

«Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного  освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, которые страдают недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (дети с нарушениями письма)» Иначе говоря, одной из важнейших причин дизартрии у детей дошкольного возраста является фонетико- фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Преодолеть данное нарушение можно только путем проведения целенаправленной логопедической работы, нацеленной на коррекцию фонематического недоразвития и звуковой стороны речи. Кроме этого, образовательно-воспитательная работа с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, должна быть направлена не только на коррекцию речевого недоразвития, но также на то, чтоб

подготовить ребенка к дальнейшему полноценному овладению грамотой родного языка.

Фонетико-фонематической недоразвитие речи (ФФНР), являясь нарушением у детей процессов формирования звукопроизношения на родном языке, принадлежит к нарушениям средств общения, что делает его преодоление одной из важнейших задач речевого развития.

Это одно из самых распространённых речевых нарушений, проявляющихся «в нарушении произносительной стороны речи в виду нарушенного фонематического восприятия. Данный вид речевого нарушения существенно снижает качество освоения младшим школьником чтения и письма – ведущей деятельности в начальном школьном обучении» .

Для ФФНР характерно наличие трех степеней выраженности

  1. а) легкая, при котором наблюдаются недостаточное различие фонем, трудности в звуковом и слоговом анализе, особенно в выделении нарушенных в произношении звуков одной фонетической группы
  2. средняя, который характеризуется недостаточной дифференциацией значительного количества звуков из        нескольких фонетических групп, даже при их правильном произношении

  1. тяжелая, когда навыки звукового и слогового анализа формируются со значительными трудностями и        трудно дифференцируется отношение между звуковыми        элементами (Г.А.Каше, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.)

В реализации механизма речи принимают участие два анализатора: речеслуховой, отвечающий за прием устной речи; речедвигательный, отвечающий за производство вербальных знаков. Нормальное восприятие речи является важным условием сохранного физического слуха, а также неречевого и речевого слуха .

По мнению ученого, основными функциями речевого слуха являются воспринимающая и воспроизводящая функции. С.Ф. Иванова среди компонентов речевого слуха выделяет ряд следующих: .

Фонетический и фонематический слух ‒ это компоненты речевого слуха.

В логопедии выделяются такие стороны речи, как фонетическая и фонематическая. Первая реализует «произнесение звуков как результат согласованной работы    всех     отделов     речедвигательного     аппарата», а     вторая «обеспечивается работой речеслухового анализатора».

 «Фонематический слух» ‒ это речевой процесс выделения в звучащей речи существенных признаков звуков.

Сенсорной основой речи человека является именно фонематический слух, позволяющий различать фонемы – части слова, служащие для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений.

Фонематический слух рассматривается в качестве способности человека выполнять анализ и синтез звуков речи. Иначе говоря, восприятие фонем родного языка обеспечивается слухом.

К нему относятся следующие категории:

  • акустическое чувствование, являющееся врожденной способностью человека воспринимать речь (речевые и неречевые звуки, реакция на звук и определение его источника и направления, восприятие и воспроизведение ритма и темпа речи, умение узнавать предметы по их характерному звучанию);

–        акустические фонематические умения, являющееся приобретенным элементом фонематического слуха в следствии обучения и осознанного освоения; такими умениями являются следующие: умение выделять звук в слове; умение запоминать и узнавать звуковые сигналы во всех видах памяти (вербальной, образной, двигательной, кинестетической, аффективной); умения узнавать и различать фонемы, повторять заданные звуки; умение находить буквенное или знаковое соответствие звукам в транскрипции и пр.

Важно также рассмотреть различия в понятиях, как «фонетическая система» и «фонематическая система».

Фонетическая система представлена речевыми звуками, ударением и интонацией.

Фонематическая система представлена системой фонем, каждая единица которой обладает собственными смыслоразличительными признаками: звонкость / глухость, твердость / мягкость, способ образования, место образования.

…..

Под терминами «фонетическое восприятие» и «фонематическое восприятие» понимают следующее-основу фонематического восприятия составляет фонетический и фонематический слух, которые в совокупности представляют собой фонематические процессы, к которым относятся: фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, фонематические представления.

Под фонематическим восприятием понимается способность человека к восприятию и дифференциации речевых звуков (фонем).

Фонематический слух реализуется через такие операции, как различение и узнавание фонем слова. Активизация механизмом фонематического восприятия звуков речи обеспечивается поступающими в кору головного мозга слуховыми и кинестетическими раздражениями. Затем происходит обобщение признаков одних фонем и их различение с признаками других, что обеспечивается первичными формами аналитикосинтетической деятельности.

К структуре фонематического восприятия относится фонематический    

анализ и фонематический синтез.

Фонематический (звуковой) анализ является операцией мысленного разделения звукокомплексов на составные части (фонемы): сочетаний звуков, слогов, слов.

Фонематический анализ направлен на:

  • определение порядка слогов и звуков в слове;
  • установление различительной роли звука;
  • выделение качественных основных характеристик звука [66, с. 24].

Реализация фонематического (звукового) синтеза направлена на выполнение операции мысленного составления (объединения) элементов (фонем) в различные звукокомплексы.

Фонематические представления являются способностью подбирать слова со звуком, который задан, а также в соответствии с его местом в слове (начало, конец, середина). Основу фонематических представлений составляют слухо-произносительные представления.

К фонетико-фонематическому недоразвитию приводит нарушение фонематического восприятия, в следствии чего возникает неспособность человека к распознанию отдельных речевых звуков и звукокомплексов, неспособности либо частичной способности образовывать условные связи между звуковыми образами и их значениями

Таким образом, понятия речевого слуха существует две тенденции:

1) под речевым слухом понимается более      общее понятие по сравнению с понятиями «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». При этом фонематический слух и восприятие представляют собой структурные компоненты речевого слуха;

2)     понятие  «речевой     слух»     является     синонимичным     понятию

«фонематический слух».

Кроме понятия «фонематический слух» в лингвистике также рассматривается понятие «фонетический слух».

Термины «фонетическая система», «фонематическая система» используются при рассмотрении фонематических явлений в качестве описательных, а не процессуальных категорий. Исследователи в области логопедии применяют такие термины, как «фонетическая сторона речи» и «фонематическая сторона речи».

Результатом сформированности фонематического слуха выступает категория «фонематическое восприятие», реализующееся через операции фонематического анализа, фонематического синтеза и фонематического представления.

Речь ребенка носит онтогенетический характер и развивается в течении всей жизни с момента рождения.

Существует два основных этапа формирования вещание: до 2-х лет – подготовительный; от 2-х лет и далее – этап самостоятельного становления речи.

Важным аспектом в развитии речи детей является фонетическая составляющая и развитие у них ряда следующих действий и операций, на основе которых происходит развитие у детей фонетической стороны речи

 (Рисунок 3):

акустический анализ звукового

состава слов


выделение и обобщение постоянных, полезных признаков

фонем


различение и запоминание слов по их

фонемному

составу                узнавание слов в речи окружающих

расчленение речевого потока по ритму и интонации и

узнавание отдельных смысловых структур по указанным

характеристикам


Фонетическая составляющая


установление связи между звуковой оболочкой слова и соответствующими предметами и

явлениями, которые оно обозначает

Рисунок 3 ‒ Действия и операции, на основе которых происходит развитие у детей фонетической стороны речи

У ребенка с нормативным речевым развитием фонологическая сторона речи к младшему школьному возрасту уже является сформированной. Примерно в возрасте около 5 лет ребенок с речевым развитием в норме правильно произносит все звуки, овладевает звуком р.

Замены звуков постепенно исчезают. У большинства детей к 6-7 годам уже сформировано правильное звукопроизношение. Примерно у 10% детей могут наблюдаться искажения, замены звуков.

Довольно интенсивно дети с нормативным речевым развитием овладевают слоговой структурой слова. Данный процесс завершается примерно к трем годам. Хотя в возрасте 3-5 лет могут встречаться некоторые нарушения, например, выпадение слогов вследствие большого их количества в слове; перестановки, в частности, в длинных словах; слитие (контаминация) двух слов в одно; ассимиляция; преждевременное произношение следующего слога (антиципация). У детей с речевыми нарушениями такие недостатки наблюдаются в более позднем возрасте.

Речевой слух – это различие в речевом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающих понимание слов, различение их значений. Несформированность речевого слухе делает невозможным общение ребенка с окружающими с помощью речи. Формирование у детей речевого слуха начинается о время восприятия устной речи окружающих и в процессе собственного произношения слов.

Формирования речевого слуха ребенка, конечно, необходимо наличие органов слуха и артикулирования. Однако только объективное существование речевых звуков окружающей среды может объяснить, почему у ребенка формируется речевой слух.

Речевой слух состоит из двух механизмов: разрешения и узнавания. Кроме формирования посредством процесса различения образов фонем, морфем и слов, речевой слух охватывает также процесс узнавания целого, который протекает с помощью других механизмов, чем процесс различения.

Основными компонентами речевого слуха ученые называют: физический слух, фонематический слух, звуковысотный слух вместе с чувством тона, а также чувство ритма вместе с ощущением темпа.

Фонетический слух осуществляет слежение за непрерывным потоком слогов.        В        силу                того,        что        фонемы        реализуются        в                звуках,        которые произносятся,        то                их                произношение        должно                характеризоваться нормированность,                что        будет        способствовать        формированию                умения различать их. В случае ненормированного произношения у окружающих у ребенка наблюдаются нарушения в формировании фонематического слуха.

Фонетический слух – это умение слышать не только фонемы родного языка, но и другие звуки, реально произносимые ребенком в родном.

Фонематический слух играет ведущую роль в становлении и функционировании всех видов речевой деятельности, поскольку он осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический слух при усвоении звуковой стороны речи выступает дважды: один раз на его основе подается образец, второй – результат действия. Главным условием усвоения     звуковой стороны языка является четкое различение звука, заданного и звука, который ребенок произносит реально.

Для развития фонематического слуха необходимы следующие условия

  • постоянное повторение образца;
  • различение звукокомплексов по значению;
  • двигательная реализация заданного акустического эталона.

Сложившийся фонематический слух предполагает развитие многих умений, главными среди которых являются: умение слышать отдельные звуки в слове, выделять звуки в словах и сочинять из звуков слова; умение различать на слух все звуки речи, относящиеся к разным фонемам, не смешивая их друг с другом; умение соотносить услышанный звук с определенной фонемой речи.

Развитие фонематических процессов негативно влияет на качество речи ребенка, тормозит овладение грамотой, приводит, в частности, к трудностям в усвоении звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Следовательно, формирование фонематического слуха необходимо считать первичной и очень важной задачей начального этапа обучения любому языку.

Для того чтобы активно использовать подготовленные произношения, ребенок должен уметь на слух различать звуки речи, а также отличать свое правильное произношение от неправильного. Работу над развитием фонематического восприятия следует проводить на протяжении всего периода обучения произношению.

В современном языкознании существует подход (М.Р. Львов), по которому фонематический или речевой слух является составным элементом  речевого чувства, возникающего у ребенка при практическом использовании языка на основе внутренних, подсознательных обобщений. От уровня сформированности фонематического слуха зависит и усвоение орфоэпии-«правильное произношение».

-Во-первых, орфоэпия – это совокупность произносимых норм литературного языка, охватывающих правила произношения звуков, звукосочетаний в речевом потоке, ударение слов, а также такие суперсегментные фонетические явления, как интонирование фразы, ритмомелодика.

-Во-вторых, орфоэпия – это раздел языкознания, изучающий нормы литературного языка.

Задачи обучения орфоэпии заключаются в:

  • формировании и развитии речевого слуха;
  • систематической и целенаправленной работе по формированию произносительных умений и навыков;
  • развитии речевого чутья, формировании навыков речевого самоконтроля.

Фонематическая сторона        речи        предполагает        способность        к различению и дифференциации фонем родного языка. Фонематическая сторона языка обеспечивается работой речевого слухового анализатора.

Согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов способствуют правильное восприятие звуков родного языка и их правильное произношение. В следствии этого у ребенка вырабатывается четкая дикция (подвижность и тонкая дифференцированная работа артикуляционных органов).

Благодаря слуху ребенок овладевает речью. У ребенка наряду с развитием слуха также возникают различные голосовые реакции на: разные звуки, звукосочетания и слоги.

Таким образом, развитие фонетико-фонематического компонента речи у детей носит онтогенетический характер, а также характеризуется последовательностью и поэтапностью в развитии.

.

Примерное исследование фонематического синтеза

Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Материалом исследования служили слова: мак, ком, рука, лужа, книга, почта.

Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в ненарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и

составь из них слово м, а, к – мак» и т.д.

Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Материалом исследования служили слова: дом, сок, лапа, роза, полка, кошка.

Процедура и инструкция. Логопед произносит звуки в нарушенной последовательности и дает инструкцию «Послушай звуки, подумай и

составь из них слово. Например, звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о - дом» и т.д.

Используемая литература

  1. Белоус, Е. Н. К проблеме структуры фонематического слуха [Текст]

/ Е. Н. Белоус // Образование и наука. ‒ 2009. ‒ № 10 (67). ‒ С. 122-128.

  1. Иванова, С. Ф. Речевой слух и культура речи: пособие для учителей [Текст] / С. Ф. Иванова. ‒ М. : Просвещение, 1970. ‒ 96 с.
  2. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста / [Текст] / Л. В. Лопатина. ‒ СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2004. ‒ 192 с.
  3. Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Текст] / А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова. ‒ М.: Ин- т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. ‒ 64 с.
  4. Обучение грамоте и устранение предпосылок к дисграфии у детей с нарушением речи [Текст] / А. В. Касьянова, Е.Б. Дьяконова, С. В. Шевченко [и др.] // Молодой ученый. ‒ 2017. ‒ № 20 (154). ‒ С. 445-447.
  5. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / Под ред. В. И. Селиверстова. ‒ М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. ‒ 400 с.

 [35, с. 446]. [53, с. 296]. [38, с. 373] [38, с. 373] [58]. [46, с. 39]. [46, с. 40]. [62, с. 3].


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Игровые упражнения для преодоления фонетико – фонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста»

В пособии представлен практический материал: игры и игровые упражнения для работы с детьми младшего школьного возраста. Пособие рекомендуется  учителям – логопедам, учителям начальных классов....

Использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи.

Использование приёма наглядного моделирования позволяет научить детей представлять структуру слова, определять количество слогов в словах, анализировать языковой материал и синтезировать языковые един...

Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающей работы по преодолению фонетико- -фонематического недоразвития речи и фонематического недоразвития у детей 5-7 лет в условиях логопедического пункта

Настоящая программа разработана в целях оказания логопедической помощи детям (старший дошкольный возраст), имеющим диагноз фонематическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи. ...

Эффективные приемы работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии

Фонетико-фонематические нарушения являются распространенными и ведущими в структуре речевого дефекта у детей сос тертой формой дизартрии....

Особенности логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического у обучающихся с нарушениями зрения.

В данной презентации описываются особенности работы логопеда с детьми с нарушениями зрения....