Консультация для педагогов
консультация по логопедии

                                      Логопедическая ритмика

Логопедическая ритмика – это своеобразная форма коррекционного обучения, направленная на преодоление речевых затруднений ребенка и включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. В логоритмических  занятиях теснейшим образом переплетаются речь, музыка и движение.

Появление логоритмики в комплексе коррекции речевых нарушений датируется началом XX века, когда в Европе появилась система так называемого «ритмического воспитания», основоположником которой стал известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз, который разработал  «метод ритмической гимнастики». Его интересовало выражение музыки при помощи движения, т.е. человеческое тело становилось своеобразным инструментом, передающим ритм, темп, динамику и художественный замысел музыкального произведения. У нас в России идеи Жака-Далькроза подхватили и развили В. А. Гринер и Н. А. Александрова,     В. А. Гиляровский, Ю. А. Флоренская, Н.А. Власова и другие талантливые педагоги и психотерапевты. Позже из большого раздела музыкальной ритмики выделилась лечебная ритмика, а затем и одно из ее ответвлений – логопедическая ритмика, разработанная специально для коррекции речевых нарушений. И по сегодняшний день логопедическая ритмика  постоянно развивается и обогащается, благодаря приобретению специалистами новых знаний об особенностях функционирования сенсорных и двигательных систем человека, а также их связи с развитием других психических процессов, в частности , речи.

Логопедические занятия направлены на развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти, они развивают оптико-пространственные  представления и навыки координации крупных и мелких движений, воспитывают чувство ритма и темпа, помогают научиться говорить и петь.

Все виды игровых упражнений из арсенала логоритмических делятся на две группы.

 Одна из этих групп направлена на развитие неречевых процессов, т.е. крупной и мелкой моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, повышение мышечного тонуса, а также других психических процессов, таких, как внимание и память.

Другая группа представляет собой непосредственно речевые упражнения, развивающие правильное дыхание, способность управлять голосом, артикуляцию и мимику, восприятие речи и других звуков на слух, пассивную и активную речь, а также правильное звукопроизношение, темп и интонации речи.

Занятия логоритмикой могут включать в себя следующие виды игровых упражнений:

 1. Ходьба в различных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они способствуют формированию четкой координации движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию.

 2.  Игры-упражнения, направленные на развитие способности управлять своей мышечной системой, т.е. правильно расслаблять и напрягать определенные группы мышц и произвольно совершать нужные движения.

 3. Игры–упражнения, направленные на развитие дыхания, голоса и  артикуляции – необходимы для того, чтобы внятно говорить, правильно дышать и артикулировать.

 4.  Игровые упражнения, помогающие активизировать, расширять, переключать внимание  и тренирующие память. Любому ребенку важно научиться распределять свое внимание между несколькими видами деятельности, а вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная и слуховая.

 5.  Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения определенных движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику и улучшать координацию движений.

 6.  Ритмические упражнения. Они направлены на выработку темпа и ритма речи и учат ребенка ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно полезно в тех случаях, когда ребенок, проговаривая многосложное слово, не умеет отражать его ритмическую основу, поскольку не чувствует ее, как это часто бывает у детей с синдромом   Дауна.

 7.  Пение, которое прекрасно развивает дыхание,   слух и голос любого ребенка.

 8.  Игра на детских музыкальных инструментах помогает развитию мелкой моторики и слуха, формирует чувство музыкального ритма, улучшает внимание, память.

 9.  Пальчиковые игры. Как известно, развивая ловкость и подвижность пальцев ребенка, мы улучшаем его речевое развитие.

 10.  Игры, развивающие мимику и артикуляцию. Поскольку у детей с синдромом  Дауна снижена чувствительность, они не очень хорошо ощущают свое лицо и не могут свободно управлять мелкими лицевыми мышцами. Игры этого раздела логоритмики помогают им улучшить мимическую и артикуляционную моторику, т.е., произвольную подвижность челюстей, губ, щек и языка.

 11.  Упражнения, развивающие фонематическое внимание и восприятие, т.е. различение на слух звуковых единиц языка, помогают в значительной степени улучшить произношение ребенка.

Несложно заметить, что при правильном подборе материала логоритмика помогает детям с  синдромом Дауна развить  их слабые стороны: т.е. регулировать мышечный тонус, приобретать опыт точной и согласованной работы всей мышечной системы, развивать слух, голос, внимание и память. Логоритмические занятия начинают вводиться, когда детям исполняется три года; широко используются детские песенки, стихи, потешки и игровые упражнения.

Занятия логоритмикой не заменяют специальных логопедических и других развивающих занятий, а только дополняют их, расширяя возможности для развития ребенка и его успешной социализации.

Поскольку     практически все упражнения и игры на логоритмическом занятии оказывают комплексное воздействие на  развитие малыша, одновременно активизируя разные сферы его  развития, конечную цель логоритмики можно сформулировать так: логоритмика нацелена на общее развитие ребенка и его социальную адаптацию.