«Развитие речи детей дошкольного возраста»
консультация по логопедии

Семинар практикум для воспитателей

«Развитие речи детей дошкольного возраста»

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе.

Формирование правильного произношение у детей – это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны самокорекции. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением.

Причины, вызывающие речевые нарушения

Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений.

• Заболевания матери во время беременности (сердечные заболевания, заболевания печени, почек, легочные заболевания, диабет, другие заболевания, требующие лечения. Инфекционные заболевания: краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция)
• Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы
• Аллергии матери.
• Перенесенные переливания крови.
• Токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности.
• Иммунологическая несовместимость крови матери и ребенка
• Многообразная акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода многоплодная беременность).
• Курение во время беременности, употребление алкоголя. (В настоящее время научно доказано влияние алкоголя на возникновение различных дефектов речи, описан алкогольный эмбрионопатический синдром, включающий отставание физического, речевого и умственного развития).
• Неблагоприятный возраст матери для беременности
• Особые психические нагрузки матери в период беременности
• Наследственная предрасположенность, генетические аномалии (По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание. Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.
• Заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни (Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции, травмы и ушибы головного мозга, хронические заболевания).

Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений

• Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребёнка с взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для 1 года жизни, на предметно-действенное общение с 2-3-летним ребенком, то появляется серьёзная угроза возникновения задержки психического и речевого развития.
• Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание.
• Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание.
• Неблагоприятное влияние на развивающуюся речь детей оказывает и такой социальный фактор, как «двуязычие». В этих случаях ребенок, только начинающий овладевать речью, вперемешку слышит слова из разных языков, с разными особенностями звукопроизношения и грамматического строя.
• Сюсюкание с детьми, выражающееся в подлаживании взрослых под детскую речь с воспроизведением при этом всех имеющихся в ней неправильностей и ненормированности произношения. Это тоже один из видов неблагоприятного социального воздействия.

Критические периоды развития речи

Речь дошкольника еще не совершенна и выделяют несколько критических периодов развития речи:

• в год интенсивно развиваются речевые зоны головного мозга;
• в 3 года малыш осваивает фразовую речь;
• в 6-7 лет он поступает в школу и овладевает письменной речью, чтением.

В эти периоды увеличивается нагрузка на центральную нервную систему ребенка, что создает предрасполагающие условия для нарушения речевого развития.

Речевые нарушения чаще возникают у мальчиков, у которых и само появление речи наблюдается в несколько более поздние сроки. Это связано с тем, что у мальчиков позднее, чем у девочек, развивается левое полушарие головного мозга, «ответственное» за речевую функцию. Запаздывает у них, по сравнению с девочками, и формирование межполушарного взаимодействия, способствующего лучшей компенсации разного рода нарушений.

Этапы развития речи ребенка

Речевое развитие на первом году жизни.

• 2-3мес. -ребенок гулит
• 5-7мес. -лепечет
• 8-10мес. -формируется понимание обращенной речи
• 10-12мес. -говорит первые слова
• К 1году-словарь примерно из 10 слов

Речевое развитие на втором году жизни.

• Малыш пользуется упрощенными или звукоподражательными словами. Понимание речи резко опережает активную сторону речи- говорение.
• В полтора года активный словарь состоит примерно из 40-70слов, в основном это существительные: названия игрушек и предметов ближайшего окружения, имена, прилагательные (большой, маленький), реже- глаголы, личные местоимения( ты,он,она).
• До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. После полутора же лет ребенок все чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями (например: Мама, дай!),а в один год и десять месяцев употребляет двух-, трехсловные предложения, но слова в них еще не связаны грамматически. К концу второго года ребенок использует в речи от 100до 300 слов.

Речевое развитие на третьем году жизни.

Для нормального речевого развития характерно активное общение с окружающими при помощи развернутых фраз из 3-4 и более слов и употребление знакомых слов в нескольких грамматических формах, например: иду- идет- не пойду, папа- папу- папе. Ребенок уже хорошо понимает обращенную к нему речь и содержание сказок( «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка ряба». Может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Небольшие тексты, многократно прочитанные , малыши почти полностью запоминают наизусть, но самостоятельно построить связный пересказ, как правило, не могут. Интерес к окружающим предметам, потребность в общении побуждает обращаться ко взрослым с вопросами: Что это?, Куда?, Когда?, и т.п. Словарный запас в конце третьего года: ребенок использует глаголы, прилагательные, обозначающие размер, цвет, форму, качество предметов. Звукопроизносительная сторона речи: дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие звуки, поэтому их речь в целом не всегда понятна окружающим. Сложные по артикуляции звуки: т, ш, ж, щ, ч, с, з, ц, л, р- заменяются на более простые.

Речевое развитие на четвертом году жизни.

Дети уже могут высказывать простейшие суждения о предметах и окружающих явлениях, делать умозаключения. Велика потребность общения, поэтому активно задаваемы вопросы: Зачем?, Почему?, Для чего?, но из-за неустойчивости внимания не дослушивают ответ взрослого. Активный словарь представлен уже различными частями речи, однако малыши испытывают трудности при передаче содержания сказки или при описании события, участниками которого они являлись, в их словаре отсутствуют обобщающие слова: одежда, овощи, мебель, и другие. Отсутствуют слова-названия частей предметов. Дети постепенно усваиваю звуковую систему языка, осваиваются свистящие звуки: с, з, ц.

Речевое развитие на пятом году жизни.

Увеличение активного словаря дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, излагать мысли, но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводит к тому, что дети допускают грамматические ошибки, например, не согласовывают слова в роде, числе, падеже, не верно употребляют предлоги. В этом возрасте велико тяготение к рифме. Детям нравится рифмовать слова, придумывать стихи. Такое стремление закономерно и способствует формированию речевого слуха. Значительно улучшается звукопроизношение.

Примерные сроки формирования звуков