Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Логоритмика»
рабочая программа по логопедии

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Логоритмика»

для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста

( 3 – 5 лет )

Срок реализации: 1год

Автор-составитель:

Погонщикова О.В.,

учитель-логопед

г.о. Долгопрудный

Содержание

1. Информационная карта                                                        

2. Пояснительная записка                                                                

3. Цель и задачи программы                                                        

4. Содержание программы                                                            

5. Ожидаемые результаты                                                              

6. Учебно-тематический план                                                            

7. Календарно-учебный план                                                          

8. Планируемые результаты                                                          

9. Формы аттестации. Оценочные материалы                                

10.Список используемой литературы                                              

11.Приложение 1                                                                              

12. Приложение 2                                                                            

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

Название: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Логоритмика»

Тип программы: стартовый

Направленность: социально-гуманитарная

Сроки реализации программы: 1 год.

Количество и периодичность ООД: 1 ООД в неделю, 36 ООД в год

Наполняемость в группе: 15 человек (1 подгруппа)

Возрастная категория: дети 3 - 5 лет.

Форма организации деятельности: групповая

Место реализации: МАДОУ детский сад №3 «Умка»

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»1, Концепцией развития дополнительного образования детей,

- Стратегией развития воспитания в РФ (далее - Стратегия)3,

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, с учетом методических рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных программа Московской области,

- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

- СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",

- СП 2.1.3678-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или оказание услуг",

- Основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ детский сад № 3 «Умка».

Дополнительная общеразвивающая программа разработана на основе пособий М. Ю. Картушиной, А.Е. Вороновой и рассчитана на возраст детей 3 - 6 лет.

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. При нормальном развитии овладение правильным звукопроизношением у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается.

В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего. У детей младшего и среднего дошкольного возраста мы часто наблюдаем мало понятую речь для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими, ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке.

Очень часто речевое нарушение, являясь первичным дефектом, влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее. Поэтому проблема ранней профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется на сегодняшний день актуальной.

В соответствии с «Положением о логопедической группе», на логопедические занятия зачисляются дети 5-7 лет, хотя многие дошкольники нуждаются в более раннем начале коррекционной работы. Кружковая логопедическая работа является пропедевтической перед занятиями по коррекции звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте, она дает возможность охватить логопедическим воздействием всю группу детей и запустить механизм самокоррекции.

Программа логопедического кружка «Логоритмика» позволяет оказывать специализированную логопедическую помощь детям 3 - 5 лет, которые, в силу их возраста или иных причин, не могут быть зачислены в логопедическую группу.

Отличительные особенности данной программы состоит в том, что в ней   конкретизировано, дополнено, расширено и систематизировано использование нетрадиционных видов коррекционно-развивающей работы через принципы, формы и методы обучения. Подробно охарактеризована  структура работы с детьми и родителями. Весь процесс деятельности детей осуществляется через игру, побуждая детей к художественному самовыражению. Количество непосредственно образовательной деятельности за год - 36, 1 раз в неделю, согласно сетки занятий. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей

3 - 5 лет – 30 минут.

Цель программы обучения: создание благоприятных условий для развития и совершенствования речи у детей 3 – 5 лет в условиях дошкольного учреждения посредством сочетания слова и движения.

Задачи обучения.

Воспитательные

1. Воспитывать чувства ритма
2. Прививать способность воспринимать музыкальную образность
3. Формировать навык ритмично и синхронно двигаться под музыку

Коррекционно - развивающие

1. Преодолевать речевые несовершенства
2. Развивать дыхание, голос, артикуляцию
3. Развивать и совершенствовать основные психомоторные качества на непроизвольном уровне (статика и динамика движений, переключаемость, произвольное внимание и память)
4. Развивать мелкую и общую моторику
5. Развивать творческий потенциал каждого ребенка

Образовательные

1. Формировать двигательные навыки и умения
2. Знакомить с разнообразием музыкальных ритмов, движений
3. Знакомить с пространственной организацией тела
4. Знакомить с некоторыми музыкальными понятиями (темп, размер)

Содержание программы

Формы проведения занятий: вводные, традиционные, практические, занятия ознакомления, повторения, обобщения и контроля полученных знаний, комплексные, интегрированные, диагностические, нетрадиционные (занятия - сюжетно-ролевые игры, театрализованные занятия, занятия-консультации, занятия - взаимообучения, занятия-путешествия, занятия-диалоги и др.).

При реализации программы используются следующие методы и приемы работы с детьми:

• Артикуляционная гимнастика.
• Упражнения на развитие слухового внимания, фонематических процессов.
• Дыхательные и фонопедические упражнения.
• Упражнения на развитие темпа, ритма и координации речи и движений с музыкальным сопровождением (логоритмика) и без музыкального сопровождения.
• Игры и упражнения для развития мелкой моторики, самомассаж кистей рук.
• Лексико-грамматические упражнения и упражнения для формирования связной речи.
• Упражнения на расслабление (релаксация).
• Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия.

Методы и приемы реализации программы.

Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:

– артикуляционную (логопедическую) гимнастику;

– чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

– пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;

– упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

– вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;

– фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

– песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

– музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;

– музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

– коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;

– упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения

Форма работы кружка:

Совместная деятельность педагога и детей на занятиях по логоритмике направлены в первую очередь на развитие личности ребенка и  его речевого  потенциала. Занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Логоритмика – эффективное, коррекционное и развивающее средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса развития и совершенствования речи  ребенка. В совместной игре с педагогом и другими ребятами каждый ребенок становится более усидчивым, работоспособным, целеустремленным, эмоционально отзывчивым. Каждая речевая игра в сочетании с музыкальным оформлением и с подключением движений представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью слухового, речевого и двигательного аппарата. Логоритмические занятия  позволяют разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием речевых способностей, воображения, интеллектуальной активности; памяти, дыхания, координации движений.

Формы итогового контроля:

Мониторинг результатов образовательного процесса позволяет оценить степень овладения дошкольниками программой, формирования у них необходимых знаний, умений и навыков.

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года с целью исследования состояния слухового внимания детей, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми, определения динамики развития каждого ребенка и группы в целом, оценить степень достижения ожидаемых результатов. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий. Диагностика неречевых психических функций проводится по методике Серебряковой Н.В., Соломахе Л.С.

Критерии: Слуховое внимание:

1.Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»).

По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2.Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева.

По 1 баллу за каждое угаданное направление. По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентировка в пространстве:

 1.Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

 2.Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики:

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям.

Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

•силу движений,

•точность движений,

•темп движений,

•координацию движений,

 •переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики:

1.Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка.

По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

 2.Темп движений.

Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин».

 Оценка от 1 до 3-х.

 3.Синхронность движений правой и левой руки.

Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту рубим, рубим».

Оценка от 1 до 3-х баллов.

4.Переключение от одного движения к другому.

 • «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1).

По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

•Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой).

По 1 баллу.

 •Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот.

По 1 баллу.

 Тест на слухоречевую память – игра «Попугай»

 Ребенку предлагают превратиться в попугайчика.

 Педагог зачитывает ряд слов, которые ребенок должен запомнить и повторить.

 •Для детей 3 - 4 лет предлагают цепочку из 5 слов (дом, мишка, шапка, зима, колобок).

•4 - 5 лет – из 7 слов (кукла, Чебурашка, медведь, собака, осень, дерево, круг). Тест на двигательную память – игра «Обезьянка»

Детям предлагается запомнить и повторить серию из нескольких движений. Детям 3 - 4 лет предлагается серия из 5 движений (поднять прямые руки в стороны, вверх, наклониться, выпрямиться, поднять руки вперед).

4 - 5 лет – серия из 7 (те же движения, а также присесть, встать прямо, опустив руки).

Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу (Приложение 1)

Уровни освоения программы:

•Высокий уровень – дети правильно выполняют все задания, не испытывают затруднений, воспроизводят максимальное количество слов и движений. •Средний уровень – дети испытывают незначительные затруднения при выполнении заданий, иногда прибегают к помощи взрослого, объем запоминаемого материала снижен.

•Низкий уровень – при выполнении заданий дети прибегают к помощи взрослого, допускают значительные ошибки.

Ожидаемые  результаты освоения программы :

1. Развитие фонематического слуха.
2. Развитие моторики артикуляционного аппарата.
3. Формирование правильного звукопроизношения.
4. Развитие речевого дыхания.
5. Развитие мелкой моторики.
6. Развитие интонационной стороны речи.
7. Расширение словарного запаса.
8. Формирование связной речи.
9. Воспитание культуры речевого общения.

Принципы организации работы кружка. 

В основе реализации Программы лежат культурно-исторический, деятельностный и личностный подходы к развитию ребенка. Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом:

1.Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками и технологиями.

2. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

3. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

4. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития  и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

5.Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

6. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

7. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Содержание занятий по логоритмике.

Учебно-тематический план

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

•Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

•Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

•Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки. •Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

•Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

•Упражнения –чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

 •Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

•Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

•Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

•Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном.

•Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических 18 трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

•Театральные этюды. Очень часто у детей маловыразительная мимика, жестикуляция. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику, пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

•Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

•Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Место проведения: МАДОУ детский сад № 3 «Умка»

Время проведения: согласно сетки занятий

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ  УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 3-4 ГОДА

К концу 1 года обучения дети должны уметь:

•Уметь повторять за педагогом и отражать ритмичность движения в музыкально-образных играх и гимнастике.

•Уметь сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, подражая педагогу. Понимать сущность заданий, общаться в диалоге с педагогом. •Проявлять знание последовательности движений, слов (даже если это повтор за педагогом) в каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения. Уметь расслабляться и напрягаться, управлять своей мимикой вместе с педагогом. Уметь произносить звуки и слоги на выдохе вместе с педагогом.

•Знать и выполнять пальчиковые фигуры, подражая педагогу; подчинять действия музыкальному и речевому ритму.

 •Уметь извлекать звук на музыкальных инструментах: бубны, погремушки; знать их названия и тембры.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 4 - 5 ЛЕТ

К концу 2 года обучения дети должны уметь:

•Уметь осознавать границы своего тела, выполняя элементы «самомассажа» в музыкально-ритмических и песенных формах, регулировать свой мышечный тонуса (уметь напрягаться и расслабляться) в музыкальной гимнастике и музыкальных играх-отождествлениях.

•Иметь развитую коммуникативную, регуляторную, инструктивную, когнитивную, номинативную функции речи; владеть общением в диалоге.  •Выполнять движения, составлять фигуры музыкально-пальчиковых игр по подсказке педагога;

•Петь самостоятельно и выполнять движения, подражая педагогу; •

•Стараться отражать темпо - ритмические особенности музыки в чётком и синхронном движении.

•Уметь правильно и ритмично выполнять движения в музыкально образных играх и гимнастике (по подсказке педагога).

•Проводить ассоциативные связи между сюжетами игр и характером движений. Уметь сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, подражая педагогу. Понимать суть заданий, общаться в диалогах с педагогом.

•Проявлять знание последовательности движений, слов в каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения.

•Уметь расслабляться и напрягаться, управлять своей мимикой.

 •Уметь контролировать силу вдоха и выдоха, сочетать с произнесением звуков, слогов, слов.

•Знать и выполнять пальчиковые фигуры, иллюстрировать ими сказки, стихи и подчинять действия музыкальному и речевому ритму. Уметь извлекать звук из музыкальных и шумовых инструментов: погремушек, бубнов, гудочков и губных гармошек, знать их названия и тембры.

•Освоить элементарные знания по работе на инструментах со звуко - высотным рядом (ксилофон, металлофон, вибрафон и т.п.).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ 5 – 6 ЛЕТ

К концу 3 года обучения дети должны уметь:

•Уметь правильно и ритмично выполнять движения в музыкально-образных играх гимнастике.

•Проводить ассоциативные связи между сюжетами игр, характером музыки и характером движений.

•Понимать смысл заданий, выполнять их. Общаться в диалоге, излагать мысль в монологе.

•Уметь сосредоточиться на выполнении конкретной задачи, помогать педагогу, выказывать желание действовать самостоятельно.

•Проявлять знание последовательности движений, слов в каждом конкретном задании и подчинять этому свои движения.

•Уметь расслабляться и напрягаться, управлять своей мимикой.

 •Уметь контролировать силу вдоха и выдоха, сочетать с произнесением звуков, слогов, слов. Сочетать с выполнением гимнастических фигур.

•Знать и выполнять пальчиковые фигуры, иллюстрировать ими стихи и сказки, подчинять действия музыкальному и речевому ритму.

•Уметь извлекать звук из погремушек, бубнов, гудочков, губных гармошек, ксилофона, барабана; знать их названия и тембры, задействовать их для развития губ, дыхания, общей и мелкой моторики.

 •Играть и импровизировать на инструментах.

Предполагаемые результаты по реализации программы: формирование навыков позитивной коммуникации, обогащение словарного запаса детей, развитие познавательной активности, познавательных процессов и самостоятельности, формирование основ самоконтроля.

Методические материалы 

Также в ходе реализации программы осуществляется:

 1. Разработка методических рекомендаций по организации работы с детьми в старшей группе.

2. Схемы, модели с использованием вращающихся и подвижных деталей, для работы с которыми дети объединяются в пары.

3. Составление перспективного планирования по с учетом методических рекомендаций по организации работы с детьми.

4. Разработка конспектов непрерывной образовательной деятельности по конструированию на основе перспективного плана.

5. Проведение мониторинга речедвигательной деятельности детей, в которой будут выделены уровни освоения и критерии обследования развития детей.

6. Изучение методической литературы по логритмике.

Материалы, инструменты, оборудование, необходимые для реализации программы – учебно-методический комплект (Приложение 2)

Формы аттестации, контроля 

Для отслеживания динамики освоения дополнительной общеобразовательной программы и анализа результатов образовательной деятельности разработан педагогический мониторинг. Мониторинг осуществляется в течение всего учебного года и включает первичную диагностику.

Виды контроля: 

Вводный контроль (первичная диагностика) проводится в начале учебного года (сентябрь-октябрь) для определения уровня подготовки обучающихся. Форма проведения – наблюдение.

Текущий контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и направлен на закрепление теоретического материала по изучаемой теме и на формирование практических умений.

Итоговый контроль проводится в конце обучения при предъявлении ребенком умений, полученных за учебный год работ.

Мониторинг результатов образовательного процесса позволяет оценить степень овладения дошкольниками программой, формирования у них необходимых знаний, умений и навыков.

Критерии: Слуховое внимание:

1.Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»).

По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2.Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева.

По 1 баллу за каждое угаданное направление. По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве:

 1.Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

 2.Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики:

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям.

Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

•силу движений,

•точность движений,

•темп движений,

•координацию движений,

 •переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики:

1.Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка.

По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

 2.Темп движений.

Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин».

 Оценка от 1 до 3-х.

 3.Синхронность движений правой и левой руки.

Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту рубим, рубим».

Оценка от 1 до 3-х баллов.

4.Переключение от одного движения к другому.

 • «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1).

По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

•Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой).

По 1 баллу.

 •Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот.

По 1 баллу.

 Тест на слухоречевую память – игра «Попугай»

 Ребенку предлагают превратиться в попугайчика.

 Педагог зачитывает ряд слов, которые ребенок должен запомнить и повторить.

 •Для детей 3 - 4 лет предлагают цепочку из 5 слов (дом, мишка, шапка, зима, колобок).

•4 - 5 лет – из 7 слов (кукла, Чебурашка, медведь, собака, осень, дерево, круг). Тест на двигательную память – игра «Обезьянка»

Детям предлагается запомнить и повторить серию из нескольких движений. Детям 3 - 4 лет предлагается серия из 5 движений (поднять прямые руки в стороны, вверх, наклониться, выпрямиться, поднять руки вперед).

4 -5 лет – серия из 7 (те же движения, а также присесть, встать прямо, опустив руки).

Результаты диагностики заносятся в сводную таблицу ( Приложение 1 )

Уровни освоения программы:

•Высокий уровень – дети правильно выполняют все задания, не испытывают затруднений, воспроизводят максимальное количество слов и движений. •Средний уровень – дети испытывают незначительные затруднения при выполнении заданий, иногда прибегают к помощи взрослого, объем запоминаемого материала снижен.

•Низкий уровень – при выполнении заданий дети прибегают к помощи взрослого, допускают значительные ошибки.

Список литературы

1.Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и В. Чиркиной, М, 2003;

2.«Логопедическая ритмика» Г.А. Волковой, М, ВЛАДОС, 2002 ; 3.«Логопедическая ритмика в системе коррекционно - развивающей работы в детском садике» Н.В. Нищевой, С-П, Детство-Пресс, 2014 г;

4.«Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста Бурениной А. И.,С-П, Музыкальная палитра, 2012;

5.Методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко;

6.Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А. Куликовской;

 7.«Бусоград или Волшебные игры Феи Бусинки» Методическое пособие по интеллектуально - творческому развитию детей 2—7 лет, М. И. Родина, С-П, Музыкальная палитра, 2014;

8.Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия. Учебно-методическое пособие по централизованной деятельности, С-П, Музыкальная палитра, 2009; 9.Картушина М. Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 10.Картушина М. Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 4-5 лет. М., «ТЦ !фера», 2010 Юг

11.Картушина М. Ю.Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., «ТЦ !фера», 2010 Юг

12.Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников. М., «Скрипторий», 013г.

13.Судакова Е.А. Логопедические музыкально - игровые упражнения для дошкольников. С-П.,Детство-пресс, 2013г.

14.И.Каплунова, И. Новоскольцева «Умные пальчики».С-П., Невская нота,2009 г.

15.«Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова, М, ИНКА-ПРЕСС, 2000;

16.Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей».

17.Князева О.Л. Программа «Я-Ты-Мы». М., «Мозаика -Синтез», 2003г. 18.Шаманская Л.Н. Путешествие по сказкам. М., «ТЦ-Сфера», 2010г. 19.Картушина М.Ю. Забавы для малышей. М., «ТЦ-Сфера», 2006г. 20.Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. СПб., «Музыкальная палитра», 2004г.

21.Тютюнникова Т. Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками», журнал Музыкальная палитра», «Музыкальный руководитель», 2004-2010г. 22. Дзюба О.В. Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи (автореферат МГГУ им. М.А. Шолохова). М., 2009г.

Приложение 1

Сводная таблица результатов обследования детей

Группа № ______                            Дата обследования:____________________

Приложение 2

Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания