Использование фонетической ритмики в работе с детьми с нарушениями речи
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Фонетическая ритмика в работе с детьми с нарушениями речи

Интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют развитию двигательной сферы, перцептивных и когнитивных процессов, эмоциональных реакций, речевой активности. Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений – ритм оказывает организующее влияние на становление движений, совершенствует пространственно-временную организацию двигательных актов, в том числе и артикуляционных (речедвигательных).

Одной из методик, направленных на формирование чувства ритма, является ритмика. В педагогическом аспекте ритмика  – это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Она способствует воспитанию познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности, гармоничному физическому и художественному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности движений, формирует эмоциональную отзывчивость и музыкально-ритмическое чувство, учит движениями выражать характер и темп музыкального произведения. На занятиях ритмикой используется бег, прыжки, игровые упражнения, элементы художественной гимнастики, танцевальные и имитационные движения.

Ритмика используется в коррекционных целях. В частности, уже доказана эффективность логопедической и фонетической ритмики при работе с детьми, имеющими речевую, двигательную и интеллектуальную патологию, нарушения слуха. Однако современные исследования показывают, что использовать данные методики в оздоровительных, образовательных (познавательных), воспитательных, коррекционных целях необходимо и в массовых группах детского сада.

В арсенале воспитателей и музыкальных руководителей имеется разнообразный материал для развития чувства ритма (двигательные упражнения, стихи, потешки, игры пальчиковой гимнастики), однако этой работе уделяется недостаточно внимания, так как взрослые не всегда осознают, какие возможности открывает перед ребёнком развитое чувство ритма. Например, многие не знают, что проводимая на занятиях динамическая пауза воздействует на нейродинамику коры головного мозга благодаря импульсации, идущей от ритмических двигательных сокращений рук, шеи и туловища.

Исторически под фонетической ритмикой понималась система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). На современном этапе развития науки фонетическая ритмика может представлять собой систему упражнений, направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи на основе синтеза деятельности нейропсихологических функций (гностических, психомоторных, речевых) и ритмической способности.

Задачи фонетической ритмики соотносятся со следующими основными направлениями работы по нейропсихологической коррекции у дошкольников:

1. развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования уровня общих движений;
2. формирование навыков естественной речи с выраженной насыщенностью высказываний путём развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи;
3. развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти и др.) и пространственных представлений как основы для успешного овладения выше обозначенными навыками.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

- нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

- формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

- правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

- воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

- восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Основные требования к проведению занятий по фонетической ритмике.

Эти занятия являются одной из форм фронтальной работы. Их основная задача – формирование ритмико-интонационной стороны речи. Кроме того, на этих занятиях ведётся целенаправленная работа по вызыванию и автоматизации звуков.

Вызывание звуков, как правило, начинается на занятиях речевой ритмикой, а затем эта работа параллельно ведётся и на индивидуальных занятиях, с одними детьми – дальнейшая работа по вызыванию звуков, с другими – по их автоматизации. Вызванные звуки закрепляются на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз как на занятиях речевой ритмикой, так и на индивидуальных и фронтальных занятиях.

На занятиях при выполнении фонетической ритмики все дети хором вместе с педагогом 2-3 раза произносят предлагаемый материал (звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, сопровождаемый выполнением разнообразных движений. Затем речевой материал повторяют 2-3 ребёнка. Индивидуально первыми говорят те дети, которые могут неправильно произнести слоги, слова, фразы. В случае ошибки педагог даёт правильный образец, т.е. повторяет материал сам, затем произносит его вместе с ребёнком, и, наконец – звук, слог, слово, фразу ребёнок повторяет самостоятельно. Затем речевой материал вновь проговаривается хором.

РАБОТА НАД ЗВУКАМИ РЕЧИ

Когда мы произносим те или иные звуки, то разные группы мышц, участвующие в их воспроизведении, по-разному напрягаются или расслабляются.

От качества участия мускулатуры в движении зависит и характеристика этих движений. При описании движений, сопровождающих произнесение звуков речи, напряженность фиксируется в терминах: «напряженно», «слегка напряженно», «ненапряженно».

Интенсивность определяет динамику речи, т. е. те усилия в артикуляционном аппарате, которые возникают при произнесении того или другого звука. При описании движений интенсивность фиксируется в терминах: «сильно», «слабо».

Время определяет скорость, с которой мы выполняем то или иное движение. Оно выражается в длительности или краткости. При описании движений время фиксируется в терминах: «длительно», «кратко», «удлиненно».

Обязательными на каждом занятии являются упражнения по работе над громкостью или высотой голоса, над интонацией, звуками, словом и фразой.

Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны между собой. Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении или синтагме является очень важным и нелёгким разделом формирования произношения, так как связано с выработкой правильного диафрагмального дыхания, которое является основой в работе над голосом, звуками речи и т.п.

Упражнения на развитие диафрагмального дыхания формируют навык фонационного дыхания (т.е. дети на выдохе учатся произносить те или иные звуки). По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование. С произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над силой и высотой голоса. И в то же время идёт отработка элементов слов, что является предпосылкой чистого произношения звуков (например, б и д).

Для правильного функционирования артикуляционного аппарата большое значение имеет напряжённость и расслабленность мышц. У детей мышцы тела очень напряжены. Трудно научить детей элементам саморасслабления при произнесении тех или иных звуков.

Каждое занятие включает в себя несколько вариантов для снятия напряжения: дети стоят, сидят, ходят, бегают, прыгают. Кроме того, внимание ребёнка сосредоточено на подражании учителю, что тоже способствует снятию напряжения.

В упражнения по закреплению навыка речевого дыхания постепенно включается речевой материал, который должен произноситься на длительном выдохе: ряд слогов, слогосочетания, слова со сменой ритма и темпа, словосочетания и предложения. Правильное речевое дыхание способно обеспечить слитность произнесения, а также выработать умение управлять своим голосом.

Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом каждого занятия.

Характер этих движений также различен – от плавных и медленных до отрывистых и резких.

Все движения, которые выполняются на занятиях по фонетической ритмике, предварительно не выучиваются. Движения рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. После того как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой – это средство для достижения цели, которой является формирование речи или её коррекция. Конечная цель этих занятий – фонетически правильно оформленная речь без движений.

Литература:

1. Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт «Фонетическая ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми». – М.: Учебная литература, 1997. – 376с.
2. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». – СПб.:Изд-во СПб ХХI век, 1998.
3. Гринер В.А. «Логопедическая ритмика». – М.: Учпедгиз, 1958.
4. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112с. – (Библиотека логопеда-практика).
5. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 192с.
6. Кузнецова Е.В. «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Методика коррекционно-восстановительной работы с детьми 3-4 лет; конспекты занятий, игры и упражнения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 128с. (Серия «Практическая логопедия»)
7. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 224с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
8. Рычкова Н.А. «Логопедическая ритмика. Диагностика и коррекция произвольных движений у детей, страдающих заиканием». – М., 1998.
9. Шматко Н.Д., Новикова О.О. «Речевая ритмика для малышей. Занятия с глухими и слабослышащими детьми 2-3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: Советский спорт, 2003. – 68с.