Группа компенсирующей направленности «За» и «Против»
консультация по логопедии

                                                Консультация для родителей

«Группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи: «За» и «Против»

              Часть 2

. Рассмотрим аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ». Начнём с аргументов «ЗА».

Аргументы «ЗА»:

1. Дети выходят в школу более подготовленными. Это действительно так. Так как учитель-логопед работает комплексно и системно, исправляя не только звукопроизношение малыша, но и обогащает словарный запас, развивает грамматическую сторону речи, фонематический слух и восприятие (что способствует овладению навыками письма и чтения), много внимания уделяет развитию связной речи, логического мышления, слухового внимания, важных для обучения в школе. Кроме этого с детьми дополнительно занимается воспитатель по специальным заданиям учителя-логопеда, закрепляя и систематизируя всё то, что ребёнок узнал на занятиях с учителем-логопедом. Ребёнок посещает не только групповые занятия, но ещё и индивидуальные, которые выстроены по особому маршруту, нужному только вашему ребёнку

2. В логопедической группе много внимания уделяется артикуляционной и дыхательной гимнастике, развитию крупной и мелкой моторики. А уж развитию фонематического слуха больше чем учитель-логопед никто внимание не уделяет.

3. Переход в новую группу – это возможность приобрести новый социальный опыт, это новые требования, новые друзья и новые знакомства.

Аргументы «ПРОТИВ», которые учитель-логопед слышит от родителей:

1. Ребёнок будет говорить хуже, чем говорит сейчас, так как будет всем подражать. Это не более чем миф. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи учитель-логопед работает не только над развитием всех сторон речи, но и над мотивацией. Дети быстро понимают, зачем они сюда пришли и для чего все эти логопедические занятия.

2. Ребёнок с большим трудом привык к воспитателям, поэтому не хочется их менять. Давайте разберёмся с этим аргументом родителей. Во–первых, ребёнок, пришедший впервые в детский сад всегда сложно адаптируется. В силу возраста новая обстановка и отрыв от мамы, чужие лица как взрослых, так и детей вызывают у ребёнка тревожность и негативные эмоции. Он привыкает к детскому саду, а не к воспитателям. Набор в группу компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи проходит в возрасте 4-5 лет, в этом возрасте ребёнок уже социализирован, он контактирует со взрослыми и легко заводит новых друзей. Поэтому переход в новую группу не так страшен. Да и смена требований приведёт к лучшей адаптации в школе. Поэтому переход в другую группу проходит безболезненно для ребёнка.

3. Лучше предпочесть индивидуальные занятия с логопедом-частником, чем пребывание в логопедической группе. Выбирая между индивидуальными частными занятиями и группой компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи всегда нужно учесть сложность речевого нарушения. К сожалению, родитель не всегда это может оценить правильно. Попробуйте оценить возможности своего ребёнка, а потом примите решение, которое принесёт максимальную пользу вашему малышу.

Как мы занимаемся с детьми?

• Развитие артикуляционного аппарата (Упражнение «Лошадка». Пощёлкать кончиком языка, как лошадка цокает копытами, с переменным темпом (то быстро, то медленно).
•  Развитие речевого дыхания (Упражнение «Фокус». Рот приоткрыть, язык «Чашечкой» высунуть вперёд и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа);
•  Развитие фонематического слуха (Игра «Тренируемся с помощью звуков»: Исходное положение – встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук [Б], то ребёнок хлопает в ладоши над головой, на остальные слова руки к плечам и сделать круговое движение (барабан, ворона, палка, булка, кабан, полка, суп, дубы, зуб, корабль, вата, подарок, зубр);
•  Автоматизация звуков и развитие слухового внимания и слуховой памяти, изучение лексической темы «Домашние животные» (Стих «Киска» - автоматизация звуков [С] и [С']:

Со стола стащила киска:

Сыр, сметану и сосиски.

Слушай, киска, так нельзя!

Что же будет есть семья?)

• Дифференциация звуков и развитие слухового внимания (Игра «Тренируемся с помощью звуков»: Исходное положение – встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. На слово со звуком [З] - наклон вперёд, на слово со звуком [С] наклон назад (зайка, санки, насос, зонт, коза, сосулька, барсук, солнце, позолота, маска, забор, пузырь, роса).

•  Развитие лексико-грамматических сторон речи и обогащение активного словаря (Упражнение с мячом «Кто кем был?»: пума – была … котёнком, зебра – была … жеребёнком, панда - была …медвежонком, страус – был страусёнком, обезьяна – была детёнышем обезьяны и т.д.);
•  Связная речь (Игра «Говори правильно!» Какое слово в предложении лишнее, ненужное? Произнеси это предложение правильно

1. Мама посолила суп солью.
2. В деревне жили старые старики.
3. Петя сконструировал конструкцию планера.
4. В саду гуляют маленькие малыши.
5. У Юры жил молодой котёнок.

Незнайка был ленивым лентяем.).