Предупреждение дисграфии у дошкольников.
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Предупреждение дисграфии у детей дошкольного возраста.

Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма – дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.

Ошибки характеризуются как  дисграфические в том случае, когда они наблюдаются у детей школьного возраста. У детей дошкольного возраста письмо может сопровождаться многочисленными ошибками, сходными по характеру и проявлению с дисгафическими. Однако у детей дошкольного возраста еще не достаточно сформированы многие психические функции, обеспечивающие процесс письма. Поэтому эти ошибки являются закономерными, но представляющими собой  возможные предпосылки дисграфии в школьном возрасте.

Выделяются следующие виды ошибок при дисграфии:

1. Искаженное написание букв (например, зеркальное их написание).
2. Замены рукописных букв:

• Графически сходных (например, в-д, л-м, ц-щ);
• Обозначающих фонетически сходные звуки (например, д-т, б-п, г-к).

3. Искажение звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления и др. (Например, весена – вместо весна, стана – вместо страна, кулбок – вместо клубок).
4. Искажение структуры предложения: раздельное написание слова, слитное написание слов. (Например, Истеплых странлетя грачи.)
5. Аграмматизмы на письме. (Например, много ключов, карандашов, на ветков).

К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, достаточная сформированность которых, необходима для нормального овладения процессом письма.

1. Развитие дифференцированного слухового восприятия.

Все звуки речи отличаются друг от друга по определенным характеристикам – по высоте, силе и длительности звучания. Следовательно, если научить ребенка любые имеющиеся в природе звуки отличать друг от друга по приведенным выше признакам, то тем самым в значительной степени его слух подготовится к различению по тем же самым характеристикам и речевых звуков.

        Начать можно с самого легкого – с привлечения внимания ребенка к различным звукам (человеческий голос, звучащие игрушки, шум дождя, пение птиц и т.д.). Окружающее ребенка пространство нужно периодически сознательно «насыщать» этими звуками, причем взрослый должен сам на них эмоционально реагировать. Далее необходимо приучать ребенка соотносить тот или иной слышимый им звук с определенным скрытым от него предметом, издающим этот звук. Очень важно также развивать у ребенка умение определять направление звука. Необходимо специально упражнять ребенка и в узнавании людей только по голосу (не видя их).

        Если слух ребенка будет натренирован таким образом с раннего детства, то в дальнейшем он сможет отличать друг от друга и все речевые звуки и у него вообще не возникнет предпосылок акустической дисграфии.

2. Различением звуков на слух ребенок овладевает значительно раньше, чем умением их произносить, и в дальнейшем, опираясь на это различие, он старается «приспособить» свою артикуляцию к получению точно такого же звучания, какое он слышит в речи взрослого. Именно для этого ребенку необходим образец правильной (без дефектов звукопроизношения) и отчетливой речи взрослых. Разговаривать с ребенком нужно спокойно, в небыстром темпе. Очень важно также четко и ясно произносить перед ребенком отсутствующие в его речи звуки, давая ему при этом возможность видеть артикуляцию взрослого. В тех случаях, когда «возрастное косноязычие», выражающееся в звуковых  заменах, исчезает своевременно, у ребенка вообще не появляется предпосылок к артикуляторно-акустической дисграфии.
3. Развитие пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Необходимо обеспечить благоприятные условия для развития у ребенка полноценного зрительного восприятия – наличие ярких, различных по величине и форме игрушек, возможность самостоятельно с ними действовать, а так же самостоятельно передвигаться в окружающем его пространстве. Важно содействовать и развитию ориентировки ребенка в собственном теле, поскольку именно в зависимости от выделения правой и левой руки в дальнейшем у него формируется представление о правой и левой сторонах пространства. С целью развития зрительного анализа очень полезно упражнять ребенка в нахождении различий в сходных предметах, что в дальнейшем способствует к устранению предпосылок оптической дисграфии.

4. Для предупреждения появления предпосылок аграмматической дисграфии прежде всего необходима грамотно оформленная (грамматически правильная) речь окружающих ребенка людей. Очень важно и достаточно отчетливое произнесение ими всех слов. Это связано с тем, что правила согласования слов, а значит и правила построения предложений ребенок усваивает в основном по подражанию. Поскольку большинство окончаний слов в русском языке являются безударными, то окружающим ребенка людям следует достаточно отчетливо их проговаривать. Очень важно и специально упражнять ребенка в правильном употреблении отдельных грамматических форм и в правильном построении фраз.

Крайне отрицательно сказывается на формировании грамматического строя речи ребенка так называемое «двуязычие» в семье.

Необходимо также обогащать словарный запас ребенка – читать книжки, рассматривать с ним картинки, называя изображенные на них предметы,  знакомить его с названиями деревьев, птиц, насекомых и т.д.

5. С пяти лет для профилактики возникновения дисграфии на почве несформированного фонематического анализа и синтеза слов необходимо упражнять детей в выделении звуков из слов, определении их количества и места в слове (начало, конец, середина), делении слов на слоги, в составлении слов из звуков и слогов.

Из сказанного следует, что весь процесс дошкольного воспитания ребенка, начиная с раннего возраста, должен быть направлен на то, чтобы полноценно подготовить его к школе, а значит и к жизни.