ИКТ в работе учителя-логопеда
учебно-методический материал по логопедии

Содержание

Введение        2

1. Психолого-педагогическая характеристика в развитии лексико-грамматического строя речи у дошкольников 5-7 лет        5

2. Применение информационно-коммуникационных технологий        9

3. Примеры использования информационно-коммуникационных технологий        13

4. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий        24

Заключение        38

Список литературы        39

Введение

Информационные компьютерные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в коррекционно - образовательном процессе убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта, речи и в целом, личности ребенка.

Действительно, компьютер, обладая огромным потенциалом игровых и обучающих возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка, но, как и любая техника, он не самоценен, и только во взаимодействии педагога, ребенка и компьютера можно достичь положительного результата.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с речевыми нарушениями.

По мнению многих исследователей, ведущими в структуре речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи являются неполноценность языкового развития детей, недостаточная сформированность метаязыковых навыков, связанных с осознанием единиц речи, нарушенные процессы анализа и синтеза. Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов, при дизонтогенезе в той или иной мере страдает не только речевая, но и связанные с ней высшие психические функции (зрительно-пространственные представления, слухо-моторные и оптико-моторные координации и т.д.).

Исходя из этого, мы предполагаем, что преодоление речевого недоразвития будет более успешно, если в системе коррекционно - развивающего обучения будут использованы средства, направленные на развитие не только речевых, но и неречевых функций. Мы считаем, что современные информационные компьютерные технологии отвечают этим требованиям.

Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих).

Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых функций, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.

Таким образом, доказана необходимость использования компьютера в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, но теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель.

Цель: Разработать методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении детей с общим недоразвитием речи.

Цель использования компьютерных технологий в работе с детьми – оптимизация процесса коррекции речевого развития у детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.

Задачи:

1. Способствовать повышению мотивационной готовности ребенка к совместной деятельности с логопедом.

2. Формировать у ребенка активную позицию полноправного участника коррекционного процесса.

3. Формировать и развивать языковые и речевые средства, коммуникативные навыки, высшие психические функции.

4. Способствовать сокращению сроков овладения детьми полноценной речевой деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

5. Осуществлять индивидуализацию коррекционного процесса, учитывая образовательные потребности каждого ребенка.

1. Психолого-педагогическая характеристика в развитии лексико-грамматического строя речи у дошкольников 5-7 лет

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений в логопедии выделяют категорию детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи (ОНР), при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур.

В настоящее время под общим недоразвитием речи следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. Речь страдает как целостная функциональная система, нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. информационный компьютерный школьный логопед

Контингент детей с общим недоразвитием речи представлен, в основном учащимися, имеющими общее недоразвитие третьего и четвертого уровня. В соответствии с рамками нашей работы рассмотрим кратко проявления речевого недоразвития и особенности психического развития при общем недоразвитии речи третьего и четвертого уровней.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой речью без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошибках согласования и управления. Отмечаются также недостатки произношения отдельных звуков или групп звуков, слоговой структуры слова, особенно при воспроизведении слов со стечением согласных или многосложных слов. Обнаруживаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда -специфические затруднения в письме и чтении. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи, так как отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.

В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях -пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент-персеверации и добавления слогов и звуков.

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования. Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматики. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, но они сказываются при обучении ребенка письму и чтению. Степень усвоения учебного материала низкая - учебный материал воспринимается и усваивается слабо.

Как было отмечено выше, общее недоразвитие речи характеризуется наличием сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Общее недоразвитие речи наблюдается при различных формах речевой патологии у детей, как правило, алалии и афазии, а также, когда выявляются одновременно нарушения лексико-грамматического строя и недостатки в фонетико-фонематическом развитии.

У всех детей с общим недоразвитием речи отмечаются нарушения фонематического восприятия, причем наблюдается несомненная связь речеслухового и речедвигательного анализаторов. Г.Ф. Сергеева отмечает, что нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии весьма влияет на слуховое восприятие фонем. При этом не всегда наблюдается прямая зависимость между нарушением произношения звуков и нарушением их восприятия. Так, в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении. Тем не менее, здесь наблюдается определенная пропорциональность: чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее происходит различение фонем на слух. И чем меньше имеется «опор» в произношении, тем хуже условия для формирования фонематических образов. Развитие же самого фонематического слуха находится в прямой связи с развитием всех сторон речи, что, в свою очередь, обусловлено общим развитием ребенка.

Так, дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов. В реализации задачи по перцептивному действию (приравнивание к эталону) дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т. е. примериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение.

У детей с общим недоразвитием речи ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются ими. Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы.

Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий), часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога, требуется повтор инструкции, показ образца, конкретные указания и т. д.

Несомненно, нарушение произвольного внимания у детей с речевой патологией, которое отмечается многими исследователями (Р. А. Беловой-Давид), является проявлением дисгармоничного и асинхронного характера всего психического развития данной категории детей Одни авторы рассматривают несформированность произвольного внимания у детей в русле изучения отдельных аспектов психической деятельности детей. Например, Р. Е. Левина отмечает нарушение произвольного внимания у выделяемых ею в зависимости от недостаточности тех или иных форм деятельности трех групп детей с нарушенным речевым развитием.

Таким образом, можно сказать, что у детей с различными видами речевой патологии имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется индивидуальными особенностями. Расстройство произвольного внимания как важнейшего фактора организации деятельности ведет к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности. При этом страдают все основные звенья деятельности:

- инструкция воспринимается детьми неточно, фрагментарно; им чрезвычайно трудно сосредоточить свое внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения; дети с речевой патологией, как правило, не используют речевые высказывания с целью уточнения инструкции;

- задания выполняются детьми с ошибками, характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы;

- все виды контроля (упреждающий, текущий и последующий) являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдают упреждающий и текущий виды контроля.

2. Применение информационно-коммуникационных технологий

Информационные технологии – это огромная растущая область деятельности, приоритетом которой является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией разработки и использования ИТ, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания. Этот процесс инициирует:

-совершенствование хранения и распространения педагогического опыта;

-совершенствование отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания;

-создание и внедрение новых методических систем обучения;

-создание и использование новых методик контроля и оценки уровня знаний;

-создание новых форм учебного процесса, позволяющих уменьшить непроизводительные затраты труда учителя-логопеда.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать работу логопеда более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия логопеда с другими участниками образовательного процесса.

Использование ИКТ в работе с различными субъектами образовательного процесса:

1. С учащимися (логодиагностика, развивающая и коррекционно-логопедическая работа, логопедическое просвещение) – 60% от общего использования ИКТ в работе.

2. С педагогами (сопровождение профессионального развития педагога, логопедическое просвещение и консультирование) -20%.

3. С родителями (логопедическое просвещение, групповое консультирование) – 20%.

Преимущество использования информационных компьютерных технологий в работе логопеда:

1. Огромный интерес детей заниматься всем, что связано с компьютером.

2.Широкие мультимедийные возможности.

3. Возможности учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.

4. Интерактивность компьютерных программ.

5. Доступ к разнообразным источникам информации благодаря Интернет.

6.Возможность опосредованного консультирования и просвещения.

7.Точность и быстрота обработки диагностического материала.

8. Наличие компьютерных развивающих тренажеров.

9. Высокое качество и наглядность стимулирующего материала.

Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи.

В современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Логопед сам может готовить задания в электронном виде, используя такие программы как MS PowerPoint, Word, Excel и другие.

Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

-Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации сравнения.

-Ребенок учиться говорить правильно, стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.

-Во время логопедических занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно.

-Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

-Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

-У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе над произношением. Он учится с самого начала оценивать свои достижения в речи, сопоставлять свое произношение с эталоном.

Важное значение имеет правильный подбор компьютерной игры, который зависит, прежде всего, от физиологических и возрастных возможностей ребёнка. Учитывая принцип развивающего обучения, и в зависимости от текущих педагогических задач, рекомендуется чередовать разные компьютерные игры, при этом важно учитывать тип нервной системы, интересы и склонности ребенка. Применение различных компьютерных программ позволяет максимально использовать принцип дифференцированного подхода в обучении школьников с особыми познавательными потребностями, помогает подбирать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, делает занятие более комфортным. Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивался уровень сложности игры, который определялся строго индивидуально для каждого ребёнка.

Использование компьютера в логопедической работе позволяет заниматься как индивидуально, так и с группой учеников. Это способствует:

-активизации непроизвольного внимания, памяти, мышления

-повышению мотивации к учению

-расширению возможностей работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей и решению задач на логопедических занятиях и в целом оптимизирует работу учителя-логопеда на уроке.

Компьютерные ресурсы, используемые в работе школьного логопеда:

1.Готовый продукт.

-компьютерные логопедические тренажёры;

-компьютерные тесты;

-приключенческие квесты и обучающие игры;

-книги, учебники и энциклопедии;

-электронные рассылки;

-логопедические ресурсы;

2.Самостоятельно-разработанный инструментарий.

-составленные с помощью программы Microsoft Power игры и программы-презентации Point;

-веб-страницы и веб-сайты;

-подборки компьютерных тестов, набранных в креаторе тестов;

-цифровые видеоролики и др.

Использование программы создания презентаций MS PowerPoint представляется очень удобной. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты, размеры которых можно варьировать. При желании и умении можно добавлять музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. Данная программа удобна для совместной проектной деятельности учащихся и учителя-логопеда.

Разработки логопедических занятий можно выполнить в виде слайдовых презентаций (PowerPoint) и демонстрируются на экране с помощью проектора.

3. Примеры использования информационно-коммуникационных технологий

1. Электронные пособия для демонстрации на компьютере, мультимедийном проекторе, видео и аудиотехнике:

Таблица 1

Рассмотрим некоторые из них.

«Скажи ласково»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, закрепить образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: на экране последовательно появляются картинки большого и маленького размера. Последний слайд - поощрительный с надписью «Молодец!»

Инструкция: «Сейчас на экране появится картинка. Назови её, четко проговаривая звук Л. Затем появится такая же маленькая картинка. Назови её ласковым словом».

«Накорми Лунтика»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, предложениях, развивать фонематический слух, умение определять наличие звука Л в слове.

Оборудование: на экране – сказочный персонаж Лунтик, по щелчку мыши на каждом слайде появляется две картинки с продуктами питания. Последний слайд – поощрительный с надписью «Спасибо!»

Инструкция: «Давай накормим Лунтика. Выбери ту картинку, в названии которой есть звук Л. Щелкни мышью по картинке. Если ответ правильный, то она переместится к Лунтику.»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, словосочетаниях, предложениях, закрепить согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, развивать память, зрительное внимание.

Оборудование: на экране персонаж - мальчик Слава, рядом сундук. По щелчку мыши из сундука последовательно появляются картинки, в названии которых есть звук Л (золотая лампа, золотая ложка, золотая булавка, золотой кулон и др.)

Инструкция: «Слава выкопал клад. Кликни мышкой на сундук, появится картинка. Назови картинку со словами золотой или золотая, четко произноси звук Л. Скажи, что нашел Слава. Чего не стало? Что добавилось?»

«Четвертый лишний»

Задачи: автоматизировать звук Л в словах, развивать фонематическое восприятие, логическое мышление.

Оборудование: на каждом слайде 4 картинки, название одной из них не содержит звук Л.

Инструкция: «Назови все картинки, найди «лишнюю» картинку в зависимости от наличия или отсутствия звука Л в слове, щелкни по «лишней» картинке мышью – появится поощрительный приз».

2. «Собираем урожай» (к теме «Овощи»)

Задачи: автоматизация звука Р в словах, предложениях, развитие фонематического восприятия.

Таблица 2

Оборудование:на экране изображение огорода с овощами и корзины.

Инструкция:«Давай соберем в корзину только те овощи, в названии которых есть звук Р. Щелкни по ним мышью, появится картинка «Молодец!», если ответ неверный, появится картинка «Подумай еще!»

«Инструменты. Профессии»

Задачи:автоматизация звука Р в словах сложной слоговой структуры, развитие логического мышления, зрительного и слухового внимания, совершенствование синтаксической структуры предложения: составление сложных предложений с союзом /а/.

 Оборудование: На экране 4 инструмента, один – не относится к определенной профессии.

Инструкция:«Посмотри на картинки. Три инструмента относятся к одной профессии. Что лишнее? Кликни мышкой на лишнюю картинку».

1. На экране Незнайка, тетрадные листы с текстом, картинки с изображением профессий.

Инструкция: «Послушай, как написал Незнайка, исправь ошибку:

- Шофер летит, а летчик едет.

- Художник красит, а маляр рисует.

- Пограничник проверяет билеты, а контролер охраняет границу.

- Сапожник вставляет стекло, а стекольщик охраняет границу.

3. На экране необычная фотография.

Инструкция: «Люди разных профессий прислали нам в журнал свою фотографию, но необычную, а вот такую. Из каждой фотографии они вырезали по кусочку и склеили их вместе. Угадай, кто на этом фото?»

«Где сидит птица?»

Задачи: автоматизация звука Р в словах, словосочетаниях, предложениях; уточнение пространственного значения предлогов, составление предложно-падежных конструкций.

1. На первом слайде – изображение забора, сугроба, внизу экрана – изображения зимующих птиц (вороны, сороки, воробья). На следующем слайде изображение дома, дороги, зимующих птиц.

Инструкция: « Назови всех птиц. Какие это птицы? Почему? Кликни мышкой по птице, она переместится.

-Где сидит воробей (ворона, сорока)? (На заборе, под забором, за забором, около забора, справа от забора, на сугробе, на крыше, на дороге)».

2. На следующем изображение сугроба, из-за которого видны части тела птиц.

Инструкция: «Назови птиц, спрятавшихся за сугробом. (За сугробом сидит воробей, ворона, сорока). Кликни мышкой по птице, ответь на вопрос:

-Где теперь сидит воробей? ...ворона? ...сорока? (Воробей сидит перед сугробом и т.д.)»

«Кто живет в лесу?»

Задачи: автоматизация звука Л в словах, предложениях, уточнение пространственного значения предлогов, составление предложно-падежных конструкций, закрепление словообразовательных навыков (притяжательные прилагательные), активизация словарного запаса.

Оборудование: 1. На каждом слайде изображение животного, спрятавшегося за елкой (под кустом, в снегу, за сосной, в дупле). Изображения животных и их жилищ.

Инструкция: «Отправимся со Старичком-лесовичком в Лесное Царство. Все звери испугались и спрятались от нас. Давай угадаем, кто спрятался по части его тела.

-Чей хвост? Лисий хвост. Кто прячется за елкой? За елкой прячется лиса.

- Чьи уши? Заячьи уши. Кто прячется под кустом?

- Чья мордочка? Беличья мордочка. Кто прячется в дупле? и т.д.

Назови жилища животных. У белки дупло. У волка логово. У лисы нора»

3. Компьютерная логопедическая программа “Игры для Тигры” предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях.

Упражнения,представленные в программе построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения.

Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок–все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям.

Эта программа позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения. Предложены серии упражнений по 4 блокам: – звукопроизношение, Просодика, Фонематика, Лексика.

4. Программа «ДЭЛЬФА-142»,которая помогает работать над некоторыми произносительными навыками и элементами письменной речи. Логопедический тренажер "Дэльфа-142" представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, внести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, использовать различный стимульный материал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти.

5. На слайдах представлены картинки-символы артикуляционных упражнений, позиция органов артикуляции, описание упражнения.

Кроме слайдов с артикуляционными упражнениями я использую сказки о «Путешествиях Веселого язычка», а также артикуляционные сказки с игровыми мультипликационными персонажами. Наблюдая за действиями сказочных героев на экране компьютера, ребенок повторяет необходимые артикуляционные упражнения, проявляет заинтересованность в многократном повторении упражнений. Ребенок становится активным участником коррекционного процесса, осознанно включается в работу по развитию речевых навыков, в частности артикуляционной моторики. В приложении представлены артикуляционные сказки «Белоснежка», «Божья коровка», «Путешествия Веселого Язычка», «Утро с котенком Мурзиком», а также презентационные материалы для детей «Общая артикуляционная гимнастика», «Упражнения для шипящих звуков», «Упражнения для губ», «Упражнения для сонорных звуков». Эффекты анимации, веселые персонажи сказок, красочные картинки-символы упражнений, музыкальное сопровождение, стихотворные тексты, делают процесс выполнения артикуляционной гимнастики занимательным и интересным делом. Дети активно и в полном объеме выполняют упражнения, что способствует более успешному овладению ими необходимыми артикуляторными навыками.

Важным направлением работы по формированию правильного звукопроизношения является автоматизация поставленного звука в слогах, словах, предложениях, связной речи. Многие пособия по автоматизации звуков часто носят формальный характер, содержат лексический материал, который ребенку нужно многократно повторять, называть картинки, заучивать чистоговорки, стихотворения. Детям неинтересно просто повторять слова за логопедом. Я заметила, что использование компьютерных игровых презентаций, интерактивных упражнений позволяет в интересной занимательной форме преподнести детям необходимый материал, добиться результатов в более короткие сроки.

Для решения задачи автоматизации звуков в словах, предложениях с помощью программы Power Point разработана система игр для свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р. Выполняя задания на компьютере, помогая игровым персонажам, дети радуются вместе с ними правильным ответам, четко проговаривают закрепляемый звук в словах, предложениях.

При этом работа по совершенствованию фонетической стороны речи сочетается с формированием лексико-грамматических представлений, связной речи, фонематического восприятия, развитием познавательных психических процессов. Таким образом, осуществляется системное коррекционное воздействие на речевое развитие ребенка, имеющего общее недоразвитие речи.

Дайте характеристику звукам ш, ж (согласные, парные, всегда твёрдые, шипящие).

Чем похожи эти звуки?(звучанием)

Чем отличаются? (ш - глухой, ж - звонкий).

Произнесите звуки, проверяя работу голосовых связок тыльной стороной ладони, приложенной к горлу.

Сравнительная характеристика букв

Звук "ж"

Эта буква широка

И похожа на жука.

И при этом, точно жук

Издаёт жужжащий звук.

Звук "ш"

Посмотри на букву Ш.

Буква очень хороша.

И шумит, и шелестит,

Как зелёная листва.

Работа над дифференциацией звуков ш и ж на уровне слога.

а) Игра "Звуковая мозаика".

Работа с перфокартами (проводится проверка и самооценка)

На уровне слова игра "Определи место звука в слове"

Гимнастика для глаз.Подготовка к письменной работе.

Игра "Собери словечко" Работа с интерактивной доской. Соедините части слов разными линиями. Как одним общим словом мы можем назвать эти предметы?(одежда)

Джинба

Пидты

Шука

Шапсы

Жажак

Шоркет

Работа со словами-паронимами (слова, которые имеют сходства в произношении)

- Сейчас я вам прочту стихотворение, а вы должны запомнить слова со звуками ш и ж.

На десятом этаже

Жили буквы "ша" и "же".

То грустили, то смеялись,

То квартирами менялись.

Каждый час,

И вот что, кстати,

Получилось в результате.

Две вороны ворожили,А журавль рыбу жарил.

Десять сено ворошили.Шмель в кустах душистых шарил.

И сороки не тужили, И беседовал с ужами

У реки пожар тушили.Заяц, хлопая ушами.

- Какие слова со звуками [ш] и [ж] вы услышали, запомнили?

- Посмотрите на первую картинку и вспомните, что говорилось о воронах?

- Что обозначает слово "ворожили"? (Гадали, колдовали).

- А что обозначает слово "ворошили"? (Переворачивали, разбрасывали).

- Как вы понимаете слова "не тужили"? (Не скучали).

- Какое другое слово, похожее вы услышали? (Мы услышали слово тушили).

- Чем отличаются слова "тужили - тушили"? (Звуками ш-ж, значением слов).

- Что обозначает слово "тушили"? (Заливали огонь водой).

- Что нарисовано на этой картинке?

- Вам понятно слово "жарил"?

- А что обозначает слово "шарил"? (Искал. Шмель иска себе душистый цветок).

Какими звуками отличаются эти слова? (Звуками [ш-ж]).

- Прослушайте последние две строчки и назовите слова, которые отличаются одним звуком?

Кто такие ужи? (Змеи).

Чем хлопал заяц? (Ушами).

Что такое уши? (Часть тела).

Составьте два предложения с любой из этих пар, запишите в тетрадь (запись на интерактивной доске)

Работа над предложениями.

Прослушайте предложения. Выберите из данных картинок одну, подходящую по смыслу. Запишите предложения в тетрадь.

Машина бабушка жарит вкусные... .

На лужайке шалил непослушный ... .

На дорожке, у окошка квакала ... .

Весь день лил проливной ... .

По ходу работы обратить внимание детей на правописание жи-ши и проверку оглушённого звука [ж] в словах дорожка, дождь, пирожки.

Таким образом, с помощью разработанных компьютерных игр и программ у детей совершенствуется артикуляционная моторика, закрепляется правильное произношение автоматизируемого звука в словах, предложениях, обогащается словарь, закрепляются в речи слова-обобщения, совершенствуется грамматический строй речи, поддерживается положительная мотивация к посещению логопедических занятий. У детей значительно сокращаются сроки по овладению полноценной речевой деятельностью, являющейся залогом успешного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. Новые технологии делают коррекционную работу более интересной для дошкольников и более радостной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимается как «панацея», а является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов.

4. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать информационно-коммуникационные технологии в коррекционно-развивающем обучении в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя ребенку свободу выбора форм и средств деятельности. Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе с речевыми, во многом зависит от степени готовности методик для специалистов по компьютерным программам.

Исходя из этого, были разработаны следующие рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении: важнейшей составляющей теоретической основы использования информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающей деятельности являются уровень актуального развития ребенка и зона его ближайшего развития. Логопедическая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, должна проводиться с учетом их психофизиологических особенностей:

Первый этап – мотивационный: Его главной целью служит формирование мотивационной готовности ребенка с общим недоразвитием речи к участию в коррекционно-развивающем процессе с использованием информационно-коммуникационных технологий. Кроме того, он обучается некоторым элементарным действиям с компьютером. Основные направления работы: создание установки на активное, сознательное участие ребенка в этом процессе; преодоление его неречевого и речевого негативизма; ознакомление воспитанника с внутренними правилами, по которым работает компьютерная программа;

При необходимости такая деятельность продолжается и на следующем этапе. Знакомя детей с оборудованием логопедического кабинета и внешними правилами управления компьютером, необходимо объяснить, что мониторы, микрофоны, звуковые колонки, клавиатура, манипулятор типа “мышь” помогают нам в занятиях и делают их интереснее и разнообразнее. Затем идёт изучение правил пользования компьютерной техникой: как включать компьютер, при помощи каких клавиш выбирать нужную программу. Большое внимание должно уделяться формированию правильного расположения перед монитором, времени нахождения ребенка за компьютером. Для ознакомления ребенка с внутренними правилами программы требуется привлечь его внимание, научить концентрироваться на картинке с дисплея, инструкции логопеда. Надо также развивать различные типы восприятия путем называния изображенных предметов, их описания, обозначения цвета, формы, размера.

Второй этап - содержательно-формирующий: Основная цель этого этапа состоит в коррекции и развитии устной речи детей. Здесь работа связана с коррекцией нарушений, артикуляционного праксиса, а также формированием звукового анализа, обогащением словарного запаса, становлением связной речи.

Все эти задачи могут быть решены при использовании разнообразных компьютерных развивающих программ, при условии сформированного у ребенка на предыдущем этапе осознанного интереса к логопедическим занятиям. В ходе занятий необходимо активизировать речь детей, предлагая интересные и доступные им по возрасту и с учетом уровня развития речемыслительной деятельности вопросы, например блок развивающей компьютерной игры «Баба Яга учится читать» - Болото. Различные упражнения можно использовать и для выработки определенного темпа речи. По мере расширения произносительных возможностей детей применяются задания компьютерной программы, направленные на развитие звукового анализа - например, развивающая игра «Гарфилд для первоклассников» (блок «Составь слово»).

Это могут быть задания на преобразование слов, изменение структуры слов с наблюдением за семантическим изменением слова - например, блоки развивающей компьютерной игры «Баба Яга учится читать» - Белочка (развитие навыков орфографической зоркости), Ёжик - анализ звуковой структуры слова и семантической составляющей

На занятиях необходимо создать эмоционально положительный психологический климат, предусматривавший “ситуации уверенности” ребенка в своих силах. Дети легко запоминают, как включать компьютер, выбирать нужное задание. Постепенно они могут самостоятельно выбирать то, что им нравится. У ребят формируется чувство гордости за свои достижения, расширяются возможности положительной оценки собственной деятельности.

Третий этап – саморазвивающий: Цель этого этапа заключается в развитии самоконтроля за просодической и звукопроизносительной сторонами устной речи у детей с речевыми нарушениями, закрепления полученных навыков контроля за письменной речью в процессе новой деятельности. Здесь в наибольшей мере реализуются возможности детей в закреплении полученных навыков устной речи и творческого выполнения заданий. С успехом на данном этапе можно применять разнообразные средства, созданные при помощи компьютерных программ.

Горы

Задачи: Учить детей составлять рассказ из 2-3 предложений по воображению, опираясь на предложенные вопросы. Расширить представления детей о горах, познакомить с понятием «холм». Ввести в словарь детей слово «холм». Развивать связную речь, воображение,

Оборудование: Мультимедиа, экран, ноутбук, слайды с изображением различных гор.

Ход занятия

Логопед: Ребята сегодня мы с вами отправимся в небольшое путешествие, а куда мы с вами отправимся, вы сейчас сами увидите.

(Логопед показывает первый слайд).

Логопед: Ребята, так, где пройдет сегодня наше путешествие?

Дети: В горах.

Логопед: Правильно в горах ребята это гора называется Эверест. Подняться на гору Эверест – мечта многих людей, как опытных альпинистов, так и новичков.

Гора Эверест – самая высокая гора на Земле, её высота достигает 8848 метров над уровнем моря. Ее вершины так высоки, что на них всегда лежит снег.

Логопед: Ребята, а что можно услышать в горах?

Дети: В горах можно услышать эхо.

Логопед: Правильно, а давайте сейчас с вами поиграем в эхо. Я буду называть слова, а вы будете мне отвечать, называя это же слово только, ласково. Например: Я говорю «Кошка», вы мне как ответите «кошечка». Правильно, но эхом будет тот, у кого в руках окажется вот этот горный камушек.

Логопед проводит с детьми игру «Эхо». После игры включает следующий слайд.

Логопед: А это ребята Крымские горы. Посмотрите, вот высится в море скала Парус. На самом верху Паруса установлена скульптура орла, здесь всегда много чаек, бакланов. Во время шторма, волны с громадной силой обрушиваются на скалу, кажется, что они низвергнут ее. Парус веками выдерживает грозные атаки моря, такая устойчивость горы в особо прочной породе, из которой она состоит.

Логопед: Ребята, а как вы думаете, откуда берется шторм и волны?

Дети: Сильные волны из-за ветра.

Логопед: Правильно. Вот послушайте, как шумит ветер.

(Логопед включает аудиозапись «Ветер на море», затем предлагает детям побыть ветром. Проводиться игра на развитие речевого дыхания «Ветер»).

Логопед: Ребята посмотрите, а это Кавказские горы – это гора «Петушок», которая находиться в городе Горячий ключ.

По преданию, скалу Петушок называли скалой Спасения. Недалеко от смотровой площадки в отвесной песчаниковой скале выдолблена небольшая пещера (Звонкая), которая служила местом спасения для нарушивших законы или обычаи: если провинившийся успевал там спрятаться, то он считался неприкосновенным.

Логопед: Ребята, а из вас, кто-нибудь, был на горе Петушок?

(Ответы детей)

А вот совсем маленькая гора, даже не гора, а горка. У этой горки – есть свое имя – холм. Холмами называют маленькие горки. Повторите пожалуйста как называют маленькие горки?

Дети: Маленькие горки называются холм

Логопед: В каких горах вы хотели бы побывать? Почему?

(Ответы детей)

Логопед:Ребята сейчас я предлагаю вам сесть свои самолеты и еще раз пролететь над горами. Проводиться игра «Полет»

Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.

Вот мотор включился,                     вращательные движения руками

Пропеллер закружился перед собой.

Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж-Ж

К облакам поднялись                  поочередно поднимание колен

И шасси убрались.

Вот горы – Мы тут!            Покачивание руками, разведенными 

Приготовим парашют                                             в разные стороны

Толчок, прыжок,                                прыжок вверх, руки в стороны 

Летим, дружок.

Парашюты все раскрылись                    приседание, руки в стороны

Дети мягко приземлились.

Логопед: Ребята вот и подошло к концу наше с вами путешествие, а скажите где мы сегодня с вами побывали? (Мы сегодня путешествовали по горам.)

А кто помнит как называются горы по которым мы сегодня путешествовали? (гора «Петушок», «Эверест», «Парус»,) А как называется самая маленькая горка? (Маленькая горка называется холмик) Молодцы!

Характеристика звуков.

Дайте характеристику звукам ш, ж (согласные, парные, всегда твёрдые, шипящие).

Чем похожи эти звуки? (звучанием)

Чем отличаются? (ш - глухой, ж - звонкий).

Произнесите звуки, проверяя работу голосовых связок тыльной стороной ладони, приложенной к горлу.

Сравнительная характеристика букв

Звук [ж]

Эта буква широка

И похожа на жука.

И при этом, точно жук

Издаёт жужжащий звук.

Звук [ш]

Посмотри на букву Ш.

Буква очень хороша.

И шумит, и шелестит,

Как зелёная листва.

Работа над дифференциацией звуков ш и ж на уровне слога.

а) Игра "Звуковая мозаика".

Работа с перфокартами (проводится проверка и самооценка)

На уровне слова игра "Определи место звука в слове"

Гимнастика для глаз. Подготовка к письменной работе.

Игра "Собери словечко" Работа с интерактивной доской. Соедините части слов разными линиями. Как одним общим словом мы можем назвать эти предметы? (Одежда)

Джинба

Пидты

Шука

Шапсы

Жажак

Шоркет

Работа со словами-паронимами (слова, которые имеют сходства в произношении)

- Сейчас я вам прочту стихотворение, а вы должны запомнить слова со звуками ш и ж.

На десятом этаже

Жили буквы "ша" и "же".

То грустили, то смеялись,

То квартирами менялись.

Каждый час,

И вот что, кстати,

Получилось в результате.

Две вороны ворожили,

Десять сено ворошили.

И сороки не тужили,

У реки пожар тушили.

А журавль рыбу жарил.

Шмель в кустах душистых шарил.

И беседовал с ужами

Заяц, хлопая ушами.

- Какие слова со звуками [ш] и [ж] вы услышали, запомнили?

- Посмотрите на первую картинку и вспомните, что говорилось о воронах?

- Что обозначает слово "ворожили"? (Гадали, колдовали).

- А что обозначает слово "ворошили"? (Переворачивали, разбрасывали).

- Как вы понимаете слова "не тужили"? (Не скучали).

- Какое другое слово, похожее вы услышали? (Мы услышали слово тушили).

- Чем отличаются слова "тужили - тушили"? (Звуками ш-ж, значением слов).

- Что обозначает слово "тушили"? (Заливали огонь водой).

- Что нарисовано на этой картинке?

- Вам понятно слово "жарил"?

- А что обозначает слово "шарил"? (Искал. Шмель иска себе душистый цветок).

Какими звуками отличаются эти слова? (Звуками [ш-ж]).

- Прослушайте последние две строчки и назовите слова, которые отличаются одним звуком?

Кто такие ужи? (Змеи).

Чем хлопал заяц? (Ушами).

Что такое уши? (Часть тела).

Составьте два предложения с любой из этих пар, запишите в тетрадь (запись на интерактивной доске)

Работа над предложениями.

Прослушайте предложения. Выберите из данных картинок одну, подходящую по смыслу. Запишите предложения в тетрадь.

Машина бабушка жарит вкусные... .

На лужайке шалил непослушный ... .

На дорожке, у окошка квакала ... .

Весь день лил проливной ... .

По ходу работы обратить внимание детей на правописание жи-ши и проверку оглушённого звука [ж] в словах дорожка, дождь, пирожки.

Таким образом, применение информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении значительно сокращает время формирования произносительных навыков, развитии фонематического восприятия, навыков звукового и языкового анализа, способствует развитию невербальных психических функций у детей. Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии в процесс коррекционно-развивающего обучения позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи детей.

Внедрение в деятельность дошкольных образовательных организаций федерального образовательного государственного стандарта трудно представить без применения и использования информационных ресурсов. Отечественные, а также зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях обоснованно доказывают целесообразность этих технологий, особую важность компьютера в развитии интеллекта, в формировании и развитии личности ребёнка (исследования С.Л. Новосёловой и др.)

Под информационно – коммуникационными технологиями (далее – ИКТ) понимается использование и применение компьютера, интернета, телевизора, видео, мультимедиа, аудиовизуального оборудования. ИКТ можно использоваться в работе с детьми, родителями, коллегами, а также в методической, инновационной работе [4].

В последние десятилетия проблема речевого развития у детей дошкольного возраста стала особо актуальной и значимой. Из – за неразвитости речи, бедности словарного запаса у ребят зачастую пропадает интерес на занятиях по развитию речи, отсутствует учебная мотивация. Но стоит отметить, что возможности ИКТ здесь абсолютно безграничны. Они предоставляют возможность погрузить дошкольников в игровую ситуацию, сделать непосредственно образовательную деятельность более содержательной, интересной, и по – настоящему современной [1].

Прежде чем перейти к использованию ИКТ в развитии речи детей дошкольного возраста, подробнее остановимся на мультимедийной презентации. Под мультимедийной презентацией принято понимать многофункциональную информационно – коммуникационную программу, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд – шоу, разнообразное звуковое оформление, различные видео – фрагменты и анимацию. Применение презентаций позволяет наглядно видеть материал на занятиях, а также способствует быстрому его усвоению.

Стоит отметить, что возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Действительно, яркий светящийся экран привлекает внимание детей, предоставляет возможность переключить детей с аудио на визуальное восприятие, анимационные герои вызывают огромный интерес, что в результате приводит к снятию напряжения.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что специалисты выделяют ряд требований, которым должны удовлетворять различные развивающие программы для детей: исследовательский характер программы, легкость в самостоятельном обучении, развитие широкого спектра представлений, высокий технический уровень, соответствие согласно возрасту ребёнка, а также занимательность [2].

Существующие обучающие программы для детей дошкольного возраста можно классифицировать следующим образом:

1. Игры на развитие памяти, воображения, мышления.

2. «Говорящие» словари с соответствующей анимацией.

3. АРТ – студии, простейшие и лёгкие в усвоении графические редакторы с библиотеками рисунков.

4. Игры – путешествия, игры «Бродилки».

5. Простейшие программы для обучения детей чтению, математике и другие [3].

Использование программ позволяет не только обогащать знания детей и использовать компьютер для ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами собственного опыта ребёнка, но и повышать креативность ребёнка; умение пользоваться символами на экране монитора способствует улучшению перехода от наглядно – образного к абстрактному мышлению; применение разнообразных творческих и режиссерских игр создаёт дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности.

Использование и применение ИКТ в развитии речи детей дошкольного возраста возможно различными путями. Рассмотрим каждый более подробно.

Данное задание можно выполнить 3 – мя способами:

1. На экране появляются 3 – 4 картинки, которые представляют собой связанный рассказ (1-начало, 2-продолжение, 3-конец). Дошкольники описывают события, которые изображены на картинках. В данном случае каждая картинка выступает как очередная глава.

2. Перед дошкольниками появляется одна картинка. Логопед задает вопрос: что было до этого? Что может быть после? После высказывания предлагается подлинная история и на экране выводятся все картинки.

3. Логопед показывает на экране картинки, которые идут друг за другом не по сюжету, а в хаотичной последовательности. Эти картинки дети должны расположить по порядку, а затем составить связный рассказ. Это наиболее сложный вариант работы, предполагающий наличия у ребёнка в определенной степени сформировавшегося логического мышления.

Составной частью речевой культуры является звуковая культура речи (далее – ЗКР). Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Основные направления работы по воспитанию ЗКР — это воспитание чистого, ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов, воспитание чёткого произношения. Разного рода видео-уроки могут стать отличными помощниками. Можно заучивать тексты песен для закрепления звукопроизношения. Работа над звуковой культурой речи начинается с восприятия неречевых звуков. Техника помогает воссоздать необходимые слуховые ассоциации, например такие: «собака лает», «молоток стучит», «машина сигналит» и т. д.

Наша речь связана с движениями речевого аппарата. При дефектах звукопроизношения большое место в работе занимает артикуляционная гимнастика. Аудио-занятия могут значительно увеличить результативность индивидуальной и коллективной работы по автоматизации звуков.

Пример упражнений: в игре «Кто спрятался?» на каждом слайде звучит голос животного. Когда ребёнок отгадает кто это, нужно открыть изображение и показать детям.

Помимо данных путей развития речи с помощью ИКТ возможно применение следующих заданий:

а) для развития дикции и правильного звукопроизношения учим скороговорки, представленные в виде мнемотаблиц;

б) составление описательных рассказов по предметным, сюжетным, пейзажным картинам и натюрморту, представленных в большом формате, позволяет воспитанникам рассмотреть художественное произведение более четко, учит детей правильно понимать содержание, точно передавать сюжет, самостоятельно и целесообразно использовать языковые средства;

в) при изучении лексических тем необходимо использовать игру «Четвертый лишний», которая расширяет словарный запас детей, развивает монологическую и диалогическую речь;

г) дидактическая игра «Противоположности». Обогащает и активирует словарный запас детей, развивает внимание, память, расширяет представления об окружающем мире [2].

В итоге рассмотрения данной темы можно сказать, что применение ИКТ в дошкольном обучении необходимо, так как оно позволяют повышать интерес к обучению, всестороннему развитию детей. А компьютерные программы вовлекают в развивающую деятельность, развивают и формируют культурно значимые знания и умения детей дошкольного возраста.

Заключение

В условиях современного динамичного развития общества важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Наряду с традиционными - материальными и энергетическими ресурсами - современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления информации, стали не только важным фактором жизни общества, но и средством повышения эффективности коррекционно-образовательной деятельности. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ и игр.

Практическая значимость опыта заключается в использовании методических рекомендаций в работе с развивающими компьютерными программами «Логопедический тренажер Дэльфа -142» (Дэльфа М, 2007), «Игры для Тигры» (ООО «РВС», 2003) и электронные пособия для демонстрации на компьютере, мультимедийном проекторе, видео и аудиотехнике.

 Программы можно успешно использовать на логопедических занятиях для коррекции речевого дыхания, голоса, звукопроизношения, слоговой структуры слова звукобуквенного и слогового анализа, развития навыков связной речи и чтения у детей с ОНР, ставя помимо игровой, логопедическую задачу. Задания можно использовать по одному или блоками, что позволяет вариативно включать их в логопедическое занятие, предпочтительно на этапе закрепления. Доступность программ, простота в применении, разработанные методические рекомендации позволяют эффективно использовать их логопедам, работающим с дошкольниками и младшими школьникам, а также воспитателям, родителям вместе с детьми.

Список литературы

1. Александрова О.В. «Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова». – М.: Эксмо, 2013. - 48 c.

2. Бутусова Н.Н. «Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения: Учебно-методическое пособие / Н.Н. Бутусова». – СПб.: Детство Пресс, 2012. - 304 c.

3. Гербова В. «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. 2-3 г. / В. Гербова». – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 c.

4. Гербова В. «Развитие речи в детском саду. 6-7лет. Подготовительная к школе группа / В. Гербова». – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 112 c.

5. Гербова В. «Развитие речи в детском саду. 5-6лет. Старшая группа / В. Гербова». – М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 144 c.

6. Гомзяк О.С. «Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О.С. Гомзяк». – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 c.

7. Гончарова К. «Нейропсихологические игры: 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения, самоконтроля / К. Гончарова». – Рн/Д: Феникс, 2016. - 154 c.

8. Грибова О.Е. «Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием речи / О.Е. Грибова». – М.: Ленанд, 2014. - 320 c.

9. Дмитриева В.Г. «Развитие речи. Умные ступеньки 5-6 лет / В.Г. Дмитриева». – М.: АСТ, 2012. - 256 c.

10. Жукова Н.С. «Развитие речи: в зоопарке / Н.С. Жукова». – М.: Эксмо, 2015. - 240 c.

11. Жукова Н.С. «Развитие речи: мир вокруг тебя / Н.С. Жукова». – М.: Эксмо, 2016. - 320 c.

12. Затулина Г.Я. «Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина». – М.: ЦПО, 2013. - 160 c.

13. Затулина Г.Я. «Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина». – М.: ЦПО, 2013. - 144 c.

14. Зикеев А.Г. «Русский язык. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1. Развитие речи. Грамматика: Учебник / А.Г. Зикеев». – М.: Владос, 2013. - 143 c.

15. Зикеев А.Г. «Русский язык. 3 кл. В ч. Ч. 2. Развитие речи. Грамматика: Учебник / А.Г. Зикеев». – М.: Владос, 2013. - 143 c.

16. Зиновьева Л.А. «Говорите по-английски! Speak English!: Развитие навыков устной речи / Л.А. Зиновьева». – Рн/Д: Феникс, 2013. - 239 c.

17. Калиниченко С.А. «Развитие речи у детей 5-7 лет с ОНР: Лексико-грамматические занятия. Тема «Мебель»: Учебно-методическое пособие / С.А. Калиниченко». – М.: Владос, 2015. - 55 c.

18. Карпова С.И. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4-5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова». – СПб.: Речь, 2012. - 144 c.

19. Карпова С.И. «Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова». – СПб.: Речь, 2012. - 144 c.

20. Козырева О.А. «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи: старшая группа специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреж / О.А. Козырева, Н.Б. Борисова». – М.: Владос, 2016. - 119 c.

21. Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "Раз - словечко, два - словечко" / Е.В. Колесникова». – М.: Ювента, 2012. - 72 c.

22. Коноваленко С.В. «Развитие психо-физиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития / С.В. Коноваленко». - СПб.: Детство Пресс, 2012. - 112 c.

23. Коротяева Е.В. «Развитие речи: тетрадь -тренажер / Е.В. Коротяева». – Рн/Д: Феникс, 2016. - 176 c.

24. Косинова Е.М. «Уроки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет / Е.М. Косинова». – М.: Эксмо, 2012. - 112 c.

25. Кошелева Н.В. «Развитие памяти и связной речи у школьников и взрослых с речевыми нарушениями речи: новые слова, словосочетания, фразы, рассказы, текст / Н.В. Кошелева, Е.Е. Каценбоген». – М.: Владос, 2015. - 95 c.

26. Кравченко А.П. «Говорите по-немецки! Sprechen Sie deutsch! Развитие навыков устной речи / А.П. Кравченко». – Рн/Д: Феникс, 2013. - 285 c.

27. Кравченко А.П. «Говорите по-немецки! Sprechen Sie deutsch! Развитие навыков устной речи / А.П. Кравченко». – Рн/Д: Феникс, 2018. - 118 c.

28. Липина С.В. «Развитие речи / С.В. Липина, И.В. Полещук». - М.: Эксмо, 2017. - 222 c.

29. Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1 / О.Э. Литвинова». – СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 128 c.

30. Логинова Е.А. «Общее недоразвитие речи. Алалия: Учебно-методическое пособие / Е.А. Логинова, О.В. Елецкая». – М.: Форум, 2017. - 24 c.

31. Ляско Е.Е. «Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляск». – СПб.: Речь, 2010. - 190 c.

32. Маланка Т.Г. «Развитие внимания, памяти, речи / Т.Г. Маланка». – М.: Эксмо, 2018. - 192 c.

33. Матвеева А.С. «Буквы и звуки. Развитие речи. 4-5 лет / А.С. Матвеева, Н.Н Яковлева». – М.: АСТ, 2017. - 336 c.

34. Матвеева А.С. «Говорю легко, красиво и правильно. Развитие речи 6-7 лет / А.С. Матвеева, Н.Н Яковлева». – М.: АСТ, 2016. - 224 c.

35. Матвеева А.С., Яковлева Н.Н. «Говорю, понимаю, объясняю правильно. Развитие речи 5-6 лет / А.С.Яковлева, Н.Н. Матвеева». – М.: АСТ, 2012. - 256 c.