ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
статья по логопедии (старшая группа)

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ

РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи родители и педагоги всё чаще сталкиваются с проблемой нежелания ребенка активно взаимодействовать с логопедом, воспитателями в процессе коррекционной деятельности. В основе данной проблемы лежит снижение или отсутствие мотивации детей к логопедическим занятиям.

Известно, что произвольное поведение в дошкольном возрасте только начинает развиваться, и дошкольник не может постоянно подчиняться правилам-требованиям взрослого. Еще Л.С. Выготский говорил о «единстве аффекта и интеллекта» у дошкольников. Обучение по «программе взрослого» будет малоэффективным, если ребенок этого не хочет. Необходимо, чтобы эта «программа» стала и «программой» ребенка. Таким образом, педагогам необходимо использовать в своей работе методы и приёмы, которые бы повышали мотивацию детей к занятиям по исправлению их речевых недостатков.

На наш взгляд, использование в коррекционной работе арт - технологий решает обозначенную выше проблему, делая занятия разнообразнее, интереснее, привлекательнее для детей. Эти технологии принадлежат к числу эффективных средств коррекции, всё чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста.

Анализ литературы показывает, что они представляют для педагогов не часть содержания логопедического воздействия, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в речевом развитии ребенка.

На практике в сочетании с традиционными логопедическими методами для решения задач по коррекции речевых нарушений мы используем следующие арт - технологии: музыкотехнологию,  кинеитехнологию, имаготехнологиию, литотехнологию, элементы имаготехнологии и т.п.

Музыкотехнологию в коррекционно – логопедической работе мы используем в форме релаксации под музыку:

на занятиях логоритмикой;

на фронтальные логопедические занятия как минутку отдыха при повышенной возбудимости детей;

на индивидуальных занятиях для детей с спастической формой дизартрии перед расслабляющим массажем артикуляционного аппарата.

Успокаивающее и расслабляющее действие оказывают: «Времена года» П.И. Чайковского, «Лунная соната» Л. ван Бетховена, фонограммы пения птиц, шума моря и т.д. Музыкальные произведения для релаксации подбираем с учётом лексической темы занятия.

Вокалотехнология включается во фронтальные и подгрупповые занятия: дети поют специально подобранные песни, в которых присутствует автоматизируемый звук или их содержание обогащает словарь, грамматику по определённой теме. В процессе пения обращается постоянное внимание на правильное диафрагмальное дыхание.

Кинезитехнология реализуется нами через пение детьми песен из сборника Екатерины и Сергея Железновых «Музыка с мамой» и их сопровождение движениями, а также через выполнение этюдов психогимнастики М.А.Чистяковой, которые также подбираются нами также в связи с лексической темой.

Практика показывает, что музыкальные технологии способствуют:

улучшению общего эмоционального состояния детей;

улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);

коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;

стимуляции речевой функции; коррекции звукопроизношения;

нормализации просодической стороны речи.

В основе метода имаготехнологии лежит использование пересказа драматического произведения, переход рассказа в заранее запланированный диалог между взрослым и ребенком, развивающий ситуацию.

В своей работе данный метод мы используем на занятиях по развитию связной речи при пересказе, при работе над диалогом, при составлении описательных рассказов в виде элементов куклотехнологии (один из видов имаготехнологии основанный на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки)) и литотехнология – коррекция речи через специально подобранные произведения. Наиболее успешно этот метод показал себя при снятии у детей речевого негативизма.

Таким образом, мы опробировали на коррекционных занятиях различные виды арт - технологий  для более эффективного решения коррекционно - логопедических задач, для повышения мотивации детей к занятиям. На фоне комплексной логопедической помощи данные технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

Список информационных источников

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
2. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
3. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. - СПб.: «Детство – пресс», 2007.
4. Бабина Е.С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе // ж-л Логопед 2008 №1. С. 41 – 48.