Рабочая программа по коррекции речевых нарушений на логопункте для детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития четвертого и пятого года обучения (5-6 лет, 6-7 лет)
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1 »

Рабочая программа

по коррекции речевых нарушений на логопункте

для детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития

четвертого  и пятого  года обучения (5-6 лет, 6-7 лет)

                                                                           Составили:

учитель – логопед высшей

  квалификационной категории

                                                Онуфриенко Наталья Васильевна,

                                   учитель – логопед высшей

                                         квалификационной категории

                                                          Бескоровальная Наталья Владимировна

Рассмотрена и принята

на заседании педагогического совета

Протокол №1

от «____» _______________202__г.

г. Черняховск

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции речевых нарушений на логопункте для детей с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития четвертого  и пятого года обучения (5-6 лет, 6-7 лет) разработана на основе основной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» г. Черняховска в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;  
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Письмом Министерства образования и науки РФ департамента государственной политики в сфере общего образования от 28 октября 2015г.

№08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

• Уставом МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1»;
• Программой коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОУ для детей 5-7 лет/ сост.: Червякова Н.А., Клименко Е.А. и др.

       Содержание рабочей программы разработано с учетом «Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи» в соответствии с реестром примерных общеобразовательных программ Министерства образования и науки РФ, одобренной решением от 07.12.2017 г. Протокол № 6/17

 Основной базой рабочей программы по коррекции общего недоразвития речи III уровня речевого развития является программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

В содержании данной рабочей логопедической программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР III уровня речевого развития.

Для дошкольников с ОНР III уровня речевого развития  характерна развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются более простыми предлогами.

Ребенок с ОНР III уровня речевого развития понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, он затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит» — «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук.

Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о  нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы и обеднять его содержательную сторону.

2. Основные цели и задачи реализации программы.

Цель коррекционного обучения, воспитания и развития: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с ОНР, осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы.

Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетической системой языка, подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоение некоторых элементов грамоты.

Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей – обучение детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
• уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•   максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
•  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
•  уважительное отношение к результатам детского творчества;
•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
•  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. При комплектовании подгрупп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Частота проведения занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 - 20 минут  2-3 раза в неделю.

3. Планируемые результаты освоения программы

Реализация данной рабочей программы способствует формированию  у дошкольников:

• полноценной фонетической системы языка;
• фонематического восприятия;
• навыков звуко – слогового анализа  синтеза;
• автоматизации и дифференциации слухопроизносительных умений и навыков;
• связной монологической речи на базе правильно произносимых звуков;

Планируемые результаты логопедической работы для детей с ОНР, III уровень речевого развития 5-6 лет (четвертого года обучения)

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в речи;

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

 - различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

- владеет простыми формами фонематического анализа;

- использует различные виды интонационных конструкций.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Планируемые результаты логопедической работы для детей с ОНР, III уровень речевого развития 6-7 лет (пятого года обучения)

К концу данного возрастного этапа ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- правильно употребляет грамматические формы слова;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов с соблюдением цельности и связности высказывания;

- осуществляет дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа и синтеза;

- владеет понятиями звук, слог, слово, предложение;

-правильно произносит звуки ( в соответствии с онтогенезом).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

4.Тематическое планирование

Четвертый  год обучения (5-6 лет)

Количество часов, темы занятий, могут меняться в зависимости от сложности речевого дефекта, индивидуальных возможностей ребенка на усмотрение учителя – логопеда.  

Пятый год обучения (6-7 лет)

Количество часов, темы занятий, могут меняться в зависимости от сложности речевого дефекта, индивидуальных возможностей ребенка на усмотрение учителя – логопеда.  

5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Список литературы:

1. Агранович З.Е.  Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления Лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольниов с ОНР. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2010г.
2. Агранович З.Е.  Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольниов . Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2010г.
3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2009г.
4. Богдарин А.Ю. «Стихи, песенки, потешки». «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2011г.
5. Бутусова Н.Н. «Развитие речи детей при аоррекции звукопроизношения» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2012г.
6. Бухарина К.Е. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации простых звуков русского языка». «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2016г.
7. Вакуленко Л.С., Верещагина Н.С. «Совместная интегрированная деятельность. Развитие познавательных способностей и речи дошкольников» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2014г.
8. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2004г.
9. Володина В.С.  Альбом по развитию речи. Говорим правильно. М. «Росмен» 2008г.
10. Волосовец Т.В.  Преодоление общего недоразвития речи  дошкольников. М. «Институт общегуманитарных исследований». 2004г.
11. Жукова Н.С. «Уроки правильной речи и правильного мышления», Эксмо Москва 2012г.
12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М. ВЛАДОС 2003г.
13. Комарова Л.А. Альбом для дошкольников. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. ([с], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [р], [л])
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.. «Автоматизация звуков у детей» Комплект из 4 альбомов. Издательство Гном и Д. Москва 2007г.
15. Куликовская Т.А. «Говорим и играем. Картотека упражнений, игр, текстов для автоматизации звуков». «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2013г.
16. Левчук Е.А. «Материалы из опыта работы на дошкольном логопункте». Детство – пресс» Санкт – Петербург 2013г.
17. Нищева Н.В. «Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2009г.
18. Нищева Н.В. «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2011г.
19. Парамонова Л.Г.  «Нарушение звукопроизношения у детей» «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2012г.
20. Рудик О.С. «С детьми играем – речь развиваем». Часть 1. ТЦ «Сфера» Москва 2013г.
21. Рудик О.С. «С детьми играем – речь развиваем». Часть 1. ТЦ «Сфера» Москва 2013г.
22. Сеничкина В.В. «Конспекты тематических занятий по формированию лексико – грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР». «Детство – пресс» Санкт – Петербург 2012г.
23. Тарасов М.А.  Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. Планирование, лексические темы, дидактические игры. М. Творческий центр «Сфера» 2005г.
24. Теремкова Н.Э.  Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. М. ООО «Издательство ГНОМ и Д»2008г.
25. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» 2008г.
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего  недоразвития речи детей». Москва «Просвещение» 2010г.
27. Фомичева М.Ф.  Воспитание у детей правильного произношения. М. «Институт практической психологии».2007г.
28. Червякова Н.А., Клименко Е.А. и др. Программа коррекции речевых нарушений на логопедическом пункте ДОУ для детей 5-7 лет. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2019 г.

Средства обучения:

       Аудио - и видео - пособия:

• ноутбук, магнитофон, принтер – сканер, интерактивный логопедический комплекс «Умное зеркало».
• компьютерные программы для индивидуально – подгрупповой работы  с детьми «Домашний логопед. Практический курс», «Учимся говорить правильно», «Радуга в компьютере. Логопедия. Конструктор урока».
• презентации по изучаемым лексическим темам;
• презентации по развитию артикуляционного аппарата, постановке, автоматизации и дифференциации звуков в речи;

Основное учебное оборудование:

Артикуляционная зона

• Зеркало, индивидуальные зеркала.
• Альбомы артикуляционной гимнастики для губ и языка.
• Комплексы артикуляционной гимнастики (картинки).
• Шпатели, вата, спиртовые салфетки, перчатки.
• Игрушки для демонстрации артикуляционных укладов: «Бегемот», «Лягушка – говорушка».

Зона развития мелкой моторики.

• Различные шнуровки, прищепки.
• Сухой бассейн (фасоль, горох)
• Обводки, штриховки, раскраски, трафареты.
• Мозаики, пазлы.
• Пальчиковые массажеры.
• Счетные палочки для конструирования.
• Пальчиковая гимнастика (пособие в картинках).
• Пальчиковый театр.

Зона фонального восприятия (интонационная зона)

• Свистки, колокольчики, погремушки.
• Музыкальные инструменты (барабан, бубен).
• Игрушки для звукоподражания разной величины: матрешки, мышки, мишки, зайцы, и др.
• Подборка с записями неречевых звуков (в электронном виде: игра «Учимся говорить правильно»)
• Зона развития фонематических процессов и предпосылок к обучению грамоте
• Звучащие слова в картинках и предметах (игра «Что как звучит?»)
• Наглядные пособия для звуковых сюжерных игр: гномики – звуковички Тим и Том, дядушка АУ, звуковые фонарики _ звуки гласные, твердые и мягкие согласные, звуковые птички.
• Опорные сигналы (он,. Она, оно, они) – используются куклы, смайлики.
• Библиотечный отдел: книги с загадками по лексическим темам, потешкам. Скороговоркам.

 Зона развития связной речи.

• Пластичные куклы (для обговаривания их действий при изменении положения тела).
• Мнемотаблицы.
• Игрушки для предметных игр  на автоматизацию употребления пространственных предлогов.
• Отдельные сюжетные картинки, предметные картинки, серии картин.
• Чудо дерево. Времена года.
• Игры «Мои первые предложения» и др..
• Ширма, куклы на руку, Звуковичок, и др. игрушки.
• Библиотечный отдел: детские книги: малышки, раскладушки, книги с загадками по лексическим темам, потешками, скороговорками.

Зона развития интеллектуальных процессов.

• Игры:

- «Четвертый лишний».

- «Все профессии важны» две части.

- развивающие лото.

- «Транспорт».

- «На каждую загадку – четыре отгадки» две части.

- «Целый год».

- «Рифмочки и нерифмушки».

- «Большие и маленькие».

- Логические пирамидки.

• Библиотечный отдел: книги с печатными играми, тестами.

 Мотивационная зона, зона эмоционального контакта.

• Куклы на руку, мягкие куклы, предметы – подарки – поощрения.
• Мячи.

Рабочая зона.

• Стол педагога.
• Стул взрослый.
• Шкафы для пособий.
• Ноутбук.
• Принтер.
• Магнитная доска.
• Детские столы – 2 шт.
• Стульчики – 8 штук.
• Логопедический уголок с зеркалом и подсветкой.