Рабочая программа учителя- логопеда ДОУ в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 41»  

Копейского городского округа Челябинской области

456655, г. Копейск, ул. Елькина, дом 2, тел. 8 (35139) 41341

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

в старшей  группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

 в соответствии с ФГОС ДО.

Сроки реализации программы: сентябрь 2021 г. – май 2022 г.

Разработчик:

Юсупова Гульнара Базарбаевна

 учитель-логопед

МДОУ «ДС № 41» КГО

 СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с нарушениями речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

В соответствии со Федеральным государственным стандартом дошкольного образования , речевое развитие детей дошкольного возраста включает: овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематических процессов; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации.

               Группа дошкольников с нарушениями речи не однородна, в нее входят дети с различными видами речевых нарушений.

          Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную  разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития, что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.

               Однако основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи составляют воспитанники с общим недоразвитием речи III уровня. ОНР является одной из наиболее сложных и распространённых речевых патологий. Дети с ОНР составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении процессами письма и чтения. Дошкольники с ОНР имеют особые образовательные потребности и остро нуждаются в комплексной квалифицированной медико-психолого-педагогической помощи.

Данная рабочая программа представляет собой систему коррекционно-развивающей  работы, обеспечивающую полноценное овладение фонетической стороной речи, развитие фонематического восприятия, формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка, развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи, что, в целом,  позволяет преодолеть общее недоразвитие речи у дошкольников в условиях группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, являющейся структурной единицей дошкольного образовательного учреждения (МДОУ «ДС № 41» КГО). Соотносясь с образовательными стандартами в области дошкольного обучения и воспитания, реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями  состояния  речевой системы и психофизических процессов у детей с ОНР, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и подготовки к обучению в общеобразовательной школе.

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

-обеспечение коррекции и развития речи детей, имеющих общее недоразвитие речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

-освоение детьми с различными нарушениями речи Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Как отмечено в Стандарте содержание коррекционной работы реализуется через создание специальных условий для получения образования, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях  образовательного процесса, включает:

- психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей,

- мониторинг динамики развития детей, мониторинг коррекции недостатков в речевом развитии детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

-планирование коррекционно-образовательного процесса на основе взаимодействия специалистов.

                Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, в основе, которой лежит совместная работа  учителя-логопеда с педагогами групп и специалистами ДОУ по образовательной области  «Речевое развитие».

Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки содержания рабочей Программы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в условиях образовательного учреждения.

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях образовательного процесса.  

Все разделы рабочей программы  рассматриваются с позиций особенностей развития нормально-развивающихся сверстников, но с обязательным указанием специфики требований к организации коррекционно-развивающего процесса в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Рабочая программа разработана для работы с детьми 5-7 лет с ОНР III уровня, срок реализации рассчитан на два учебных года.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда составляют:

1. Закон об образовании  2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"..(ред. от 29.07.2017)
2. Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30 июня 2020 г. № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
5.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 2.4.3648-20  "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
6. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"
7. Типовое  положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 №288, в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2000 № 212);
8. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997г. № 1204, с изменениями, утвержденными постановлением от 23 декабря 2002 г. № 919;
9. Приказ Минобрнауки России  от 22 декабря 2014 г. № 1601"О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре " (зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015. № 36204);
10. Основная Образовательная Программа МДОУ «Детский сад № 41» (утверждена Приказом заведующего ДОУ № 68 от 30.08.2021).
11. Адаптированная Общая Образовательная Программа МДОУ «Детский сад № 41». (утверждена Приказом заведующего ДОУ  № 68 от 30.08.2021).
12. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П., Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

1.1.1 Цель и задачи реализации рабочей программы учителя- логопеда по реализации коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

        Целью обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи является коррекция недостатков в  речевом развитии, формирование и развитие всех компонентов речи. Максимальное всестороннее развитие в соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в школе и социальную успешность.

Обеспечение оптимальных педагогических  условий, способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения:

       Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

       Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

       Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с речевыми нарушениями.

      Формирование грамматического строя речи.

      Развитие связной речи старших дошкольников.

      Развитие коммуникативности, успешности в общении.

      Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы компенсирующего обучения для детей с тяжёлыми нарушениями речи, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

1.1.2. Принципы к формированию рабочей программы

Процесс развития речи детей дошкольного возраста строится с учетом общедидактических и методических принципов, поскольку именно они являются руководящей идеей организации речевого развития детей:

- принцип активности;

- принцип наглядности;

- принцип систематичности;

- принцип доступности и посильности;

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

- принцип коммуникативности;

- принцип развития языкового чутья («чувства языка»); 

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи,как целостного образования ;

 - принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

- принцип обеспечения активной речевой практики.

Следует помнить, что соотношение компонентов процесса речевого развития и принципов обучения речи является не абсолютным, а относительным с точки зрения доминирующего влияния того или иного принципа на соответствующий компонент. Важно иметь в виду, что любой предшествующий принцип имеет отношение ко всем другим последующим компонентам обучения, подобно тому, как задачи определяют содержание обучения, методы - выбор форм организации обучения.

Принцип развития, развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»). Предполагает анализ процесса возникновения речевого дефекта. Этот принцип позволяет определить первопричину речевого нарушения и вытекающие отсюда следствия. Он позволяет научно обосновать коррекционное воздействие.

Принцип системного подхода. Речь представляет единое диалогическое целое. Все структурные компоненты речи взаимосвязаны, взаимообусловлены. Нарушение одного компонента речи ведёт к нарушению другого компонента.

Связь речи с другими сторонами психического развития. Речь ребёнка формируется в тесной взаимосвязи с психическими процессами. Нарушение  развития психических процессов у ребёнка может привести к нарушению речи.

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

1.1.3.  Характеристика возрастных особенностей воспитанников

           Необходимо отметить, что контингент воспитанников группы компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями) составляют дети с различными вариантами психического дизонтогенеза. Известно, что у детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается разный уровень интеллектуального развития, который зависит от первичного нарушения психической деятельности ребенка, от социальных условий развития, поэтому специалисту дошкольной образовательной организации необходимо знать возрастные особенности детей, как нормально развивающихся, так и с отклонениями в речевом  развитии.

              Это позволит разработать индивидуальные коррекционно-развивающие планы, целенаправленно спланировать взаимодействие специалистов по реализации коррекционных мероприятий, что в конечном итоге приведет к  успешному освоению  детьми содержания образовательной программы.

Особенности  речевого развития детей

с общим недоразвитием речи 6 года жизни

            Под общим недоразвитием речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимают такую форму речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики). Для детей  6 года жизни  с ОНР характерно  позднее начало речи (в 3-4 года), резкое ограничение словаря, ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т.д.), дефекты звукопроизношения (все виды), нарушение фонематического слуха, нарушение ритмико-слоговой структуры слова, затруднения в распространении простых предложений и построении сложных.

          Диагностический признак ОНР у детей 6 года жизни — диссоциация между речевым и психическим развитием, то есть психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи.

          Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. Общее недоразвитие речи (ОНР) имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

         В соответствии с  психолого-педагогической  классификацией  речевых нарушений Левиной Р.Е, выделяют четыре  уровня общего недоразвития речи. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов.

Характеристика детей с   III уровнем развития речи

              Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

              Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

              Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных. Названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик — читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

              Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

              Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Недостаточно сформированная связная речь часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

              В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том;  что дети с трудом выделяют первый и последний согласный,  гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

1.1.4.  Особые условия реализации рабочей программы:

 краткая характеристика речи

 воспитанников старшей  группы «Гусята» МДОУ «ДС № 41»

 компенсирующей направленности для детей с ТНР

В 2021-2022  учебном году в старшую группу « Гусята» компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи в соответствии с рекомендациями Копейской ПМПК зачислен 26 обучающийся, имеющих следующие заключения ПМПК:

           При мониторинге звукопроизношения выявлено полиморфное нарушение звуков родного языка ( сигматизм свистящих и шипящих звуков, ротацизм,  ламбдацизм, капацизм).  Страдает звуко-слоговая структура слов. Диагностировано недоразвитие фонематических процессов: дети не опознают или опознают с ошибками звук в звуком ряду,  неправильно воспроизводят цепочки слогов,  затрудняются в воспроизведении слов-паронимов. Испытывают трудности в распознании звуков близких по звучанию и месту и способу образования. Недостаточно владеют звуко-слоговым анализом: Допускают ошибки при определении количества звуков в слове, затрудняются в определении последовательности звуков в слове, выделении первого и последнего звука в слове смешивают понятия «слог» и «звук» и т.д..  В количественном и качественном плане страдает номинативный, предикативный и атрибутивный словарь. Грамматический строй речи: аграмматизмы по типу управления и согласования.  При мониторинге связной речи выявлены  определенные трудности во время пересказа текста, сложности при составлении рассказов по сюжетной картине, по серии картин. Практически не доступен рассказ из личного опыта.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧИТЕЛЯ- ЛОГОПЕДА

1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

           В связи с тем, что основными разделами коррекционно-развивающей работы , учителя-логопеда с ребенком имеющие логопедическое заключение ОНР: является развитие и коррекция всех сторон речи, то целесообразно ориентироваться на целевые ориентиры по  речевому развитию для нормально развивающихся сверстников.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к целевым ориентирам образовательной области «Речевое развитие» относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

       К концу данного возрастного этапа ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»

5 - 6 лет

 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

- использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.

Развитие литературной речи:

способен   эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;

способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;

знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров;

знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала (А.Б. Горская, М.С. Гроссман, Н.В. Пикулева, Л.А. Преображенская, Л.К. Татьяничева и др.).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

правильно употребляет соответствующие термины.

1.2.2. Педагогическое оценивание качества образовательной деятельности по рабочей программе.

Мониторинг динамики развития речи детей.

        Мониторинг – процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей. (Дошкольное образование.  Словарь терминов / (Сост. Виноградова Н.А. и др.) –  М.: Айрис – пресс, 2005)

      Диагностика – процедура и совокупность способов проверки успешности усвоения учебного материала.  (Дошкольное образование. Словарь терминов /(Сост. Виноградова Н.А. и др.) – М.: Айрис – пресс, 2005)

Учитель-логопед проводит диагностику и заполняет таблицы мониторинга уровней сформированности речевого развития дважды в год: в начале учебного года и в конце года.

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой в группе компенсирующей направленности, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, и т.д.

Психолого-педагогическое сопровождение детей.

        В дошкольной образовательной организации компенсирующей направленности работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Это постоянно действующий, скоординированный, объединённый общими целями коллектив специалистов, деятельность которых направлена на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.

Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования (Приказ 27/901-6 от 27.03.2000).

Дошкольный ПМПк в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом РФ «Об образовании», документами регионального министерства образования по нормативно-методической базе воспитательно-образовательного процесса, решениями Министерства РФ, соответствующими инструкциями по приему детей в специальные (коррекционные) дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида и специальные (коррекционные) группы ДОУ комбинированного вида, Положением о психолого-медико-педагогической службе образовательного учреждения. ПМПк является основной функциональной единицей психолого-медико- педагогической службы ДОУ. ПМПк ДОУ создается приказом руководителя ДОУ. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя дошкольного образовательного учреждения.

Целью организации ПМПк является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического здоровья.

Психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей.

         Комплексное диагностическое изучение детей в группах компенсирующей направленности (начало учебного года) проводится специалистами -  учитель-логопед, воспитатель, педагог - психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.

Цель: выявить уровень возможного освоения образовательной программы ребенком, индивидуальные особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и на основе полученных результатов разработать каждым специалистом индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы.

           Комплексное диагностическое обследование  речи детей учителем-логопедом в группах компенсирующей направленности осуществляется в первые две недели сентября. В процессе обследования речи ребёнка  заполняется речевая карта  и мониторинг речевого развития детей, формулируется логопедическое заключение и разрабатывается план индивидуальной работы с ребенком на учебный год. Речевая карта заводится на каждого ребёнка зачисленного в группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи.

          Речевая карта и мониторинг речевого развития позволяют увидеть динамику развития и достижения ребенка в процессе обучения, выбрать оптимальные методы и приемы работы на каждом этапе, предусмотреть усложнения речевого и учебного материала.

         В середине учебного года (декабрь, январь) учитель-логопед ДОУ осуществляет профилактические осмотры детей дошкольного возраста, посещающие ДОУ. Профилактические осмотры детей осуществляются на основании приказа городского управления образования.

         Цель: выявить детей группы «риска» по речевому развитию, детей с ОВЗ. Результаты профилактических осмотров заносятся в «Журнал профилактических осмотров детей дошкольного возраста», составляется отчёт по результатам диагностики детей.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

       Задачи, связанные с  коррекции речи у детей с тяжелыми нарушениями, сформулированы в  Адаптированной основной образовательной программе МДОУ «ДС № 36» КГО.        Коррекционных задачи обучения и воспитания детей, имеющие общее  недоразвитие речи построены с учётом Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под. ред. проф. Л. В. Лопатиной , и Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи  под редакцией  Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной :

2.1.  Конкретизация задач по периодам обучения в старшей  группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

5 – 6  лет

Коррекционные задачи построены с учётом трёх периодов обучения.

I период

1.Развитие лексико-грамматических средств языка:

- учить детей вслушиваться в обращенную речь;

- учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;

- учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения второго лица, ед. ч. в глаголы

-  изъявительного наклонения третьего лица ед. и мн. ч. наст. времени (спи-спит-спят-спала-спали);

- учить детей использовать в речи притяжательные местоимения в сочетании с сущ. м. и ж. рода;

- учить детей изменять сущ. ед. и мн. числа, глаголы ед. и мн. числа наст. и прош. времени, сущ.  в винит.,  дательном и творит. падеже;

- учить детей некоторым  способам словобразованиям: с использованием сущ. с ум.-ласк. суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-)

2. Развитие  самостоятельной развернутой фразовой речи:

- закреплять у детей навык составление простых предложений по вопросам, демонстраций действий,

     по картинке, по моделям:

сущ. Им. п.+ согласованный глагол+ прямое дополнение (Мама пьет чай, читает книгу.)

сущ. Им. п.+ согласованный глагол+ 2 зависимых от глагола сущ. в косвенных падежах (Кому мама шьет платье? Дочке,  кукле)

- формировать навык составления короткого рассказа.

3. Формирование произносительной стороны речи:

- уточнять у детей произношение сохранных звуков:[ а, у, о, э, и, м, мь, н, нь, п, пь, т, ть, л, ль, ф, фь, в, вь, б, бь];

 - вызвать отсутствующие звуки: [к, кь, г, гь ,х, хь, л, ль, й, ы, с, сь, з, зь, р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений;

4. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:

  - учить детей различать на слух гласные и согласные звуки;

  - учить детей выделять первый гласный и согласный  звук в словах, анализировать звуковые сочетания  (ау, уа);

II период

Формирование лексико-грамматических средств языка:

- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках.

- учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесённости к продуктам питания «лимонный», «яблочный»; к растениям «дубовый», «березовый»; различным материалам «кирпичный», «бумажный»;

- учить различать и выделять в словосочетаниях название признаков по назначению и вопросам «какой, какая, какое?»; обращать внимание на соотношение окончания  вопросительного слова и прилагательного;

- закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе;

- упражнять в составлении сначала 2-х, а затем 3-х форм одних и тех же глаголов (лежи-лежит-лежу);

- учить изменять форму глаголов 3 лица ед. числа на форму 1 лица ед. и мн. числа (идет-иду- идешь-идем);

- учить использовать предлоги  «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов.

2. Развитие  самостоятельной развернутой фразовой речи:

 - совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы  драматизации);

 - расширять навык построения разных типов предложений;

 - учить детей распространять предложения введением в него однородных членов;

  -учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных  предложений;

  -  учить составлять рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

3. Формирование произносительной стороны речи:

 - закреплять навык правильного произношения звуков, исправленных на индивидуальных занятиях;

- вызывать отсутствующие или искаженные звуки речи, автоматизировать их на уровне слогов,

  слов, предложений;

 -закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава;

- различение согласных звуков на слух и в произношении по твердости – мягкости,            звонкости – глухости;

4. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:

- учить выделять звук из ряда звуков;

- определять наличия звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова;

- выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах;

- выделять твердые и мягкие согласные звуки в начале слова, определять их позиции;

 - преобразовывать слоги (АС – СА);

  - выделять гласные после согласного (МАК);

   - анализ и синтез прямого слога.

III период

1. Формирование лексико-грамматических средств языка:

 - закреплять навык употребления обиходных глаголов, образованных по средствам приставок (выехал, подъехал, въехал, съехал);

- закреплять навыки учить детей образования относительных  прилагат-х с суффиксами ( - ов, - ин, - ев,-ан,- ян);

- закрепление образования притяжательных  прилагательных;

 - учить образовывать прилагательных с уменьшительно-ласкательным суффиксом (-еньк, -оньк);

 - учить употреблять слова- антонимы.

- уточнять значения обобщающих слов.

2.Развитие  самостоятельной развернутой фразовой речи:

- формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

с основой на твёрдый согласный (новый, новая, новое, нового и т.п.);

с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю);

 - расширять значение предлогов (К, ОТ, С, СО), отрабатывать словосочетания с названными

 предлогами;

 - учить составлять разные типы предложений:

 простые распространенные из 5-7 слов;

 предложения с противительным союзом «А, ИЛИ»;

сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что…),              с дополнительными придаточными, выражающие желательность или нежелательность действия             (я хочу, чтобы…);

 - учить  преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени

 действия к моменту речи («встретил брата-встретился с братом»); изменение вида глагола ( «мама варила суп- мама сварила суп»);

 - учить определять количество слов в предложении ( «два», «три», « четыре»);

 - развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий  ( «Миша встал, подошел к шкафу у окна»);

  - закрепить навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа);

 - учить составлять рассказы с использованием отработанных синтаксических конструкций.

3.Формирование произносительной стороны речи:

- учить использовать в самостоятельной речи звуки: [Л, С,  Ш, С-З, Р-Л, Ы-И] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях;

- учить дифференцировать звуки по участию голоса [C-З], по твердости-мягкости [Л-ЛЬ], по месту образования [С-Ш].

4. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:

  - учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов

   (АС-СА), односложных  слов (ЛАК-ЛИК).

2.2. Содержание развивающей предметно- пространственной среды

Программно-методический комплекс.

Диагностический материал для обследования  компонентов речи.

Речевая карта ребенка 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.- Копейск, МУ ЦППМСП И ГМО учителей- логопедов,2016.

Диагностический материал  к речевой карте  ребенка 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи. Старшая группа. - Копейск, МУ ЦППМСП И ГМО учителей- логопедов,2016.

Иншакова О.Б Альбом для логопеда./ О.Б. Иншакова .-М.:Владос,2008 г.- 323с

Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб.: «Каро» - 2002. – 368с.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под общей ред. проф. Г.В. Чиркиной. -4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.

 Поваляева, М.А. Справочник логопеда. – Ростов - на - Дону: «Феникс», 2001. – 448 с.

Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжёлыми дефектами речи: Учебное пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. – 121 с.

 Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: «Когито-центр» 1998. – 128 с.

Программно-методический комплекс по образовательной области «Речевое развитие».

Агранович.З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

Агранович.З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.- С.П.: Детство-Пресс,2002

Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, Литур, 2001г.

Бессонова Т.Грибова О. Дидактический материал по обследованию речи детей. М., Аркти, 1998г.

Герасимова А. Учим глаголы, предлоги, антонимы. М., 2000г.

Гомзяк .О.С.«Говорим правильно в 5-6 лет»- конспекты фронтальных занятий в подготовительной группе I, II, III период. Москва, Изд. «ГНОМ» 2009г.

Гомзяк. О.С. «Говорим правильно в 5-6 лет»- альбом упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. 1, 2 части. Москва, Изд. «ГНОМ» 2013г.

Гомзяк. О.С.«Говорим правильно в 5-6 лет»- конспекты фронтальных занятий в старшей логогруппе I, II, III период. Москва, Изд. «ГНОМ» 2009г.

Гомзяк.О.С.  Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007

Гризик, Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет. В мире слов /Т.И.Гризик. – М.: Просвещение, 2006.

Гризик, Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 4-5 лет /Т.И.Гризик. – М.: Росмэн, 2006.

Дурова Н. От звука к букве. От слова к звуку. Поиграем в слова. М., 2001г.

Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994г.

Жукова Н. Формирование устной речи. М., 1994г.

Каше Г.А., Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

Колесникова Е. Раз - словечко, два - словечко. М. Гном-Пресс, 1997г.

Колесникова Е.. Развитие звуковой культуры речи. М., Гном-пресс, 1998г.

Коноваленко .В.В.Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005

Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. М., 1998г.

Коноваленко В. Логопедические раскраски для закрепления произношения звуков: л, р, с, з, ц, ж, ш, ч, щ. М., 1998г.

Коноваленко. В. Коррекция произношения звуков: й, г, к, х. М., 1999г.

Крупенчук О. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам. С.-П., Литера, 2005г

Крупенчук О. И, Т. А. Воробьёва «Исправляем произношение». Санкт- Петербург, Изд-во «ЛИТЕРА» 2010г.

Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.

Крупенчук. О.И. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

Крупенчук. О.И. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

Кузнецова.Е.В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,1999

Курдвановская .Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007

Курмаева.Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-Волгоград : Учитель,2011

Лазаренко А. Альбомы для автоматизации произношения звуков (с, ш, ч, щ, р.) М., 2001г.

Лопухина И. Логопедия. С.-П., Дельта, 1999г.

Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С-П., 1999 г.

Лопухина. И. Логопедия. Звуки, буквы и слова. С.-П., 1998г.

Максаков. А. И. Учите, играя. М., 1983г

Нищева .Н.В. Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001

Нищева Н. Будем говорить правильно. С.-П., 2002г.

Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Нищева. Н.В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации звуков разных групп выпуски 1 и 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Нищева. Н.В.Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

Новоторцева Н. Рабочие тетради по развитию речи на все группы звуков. Ярославль, 1996г.

Пожиленко.Е.А. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994г.

Теремкова.Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»- 4 части. Москва. Изд. «ГНОМ» 2014г.

Ткаченко .Т.А. Правильно произносим звук [С]. Екатеринбург, «ЛИТУР» 2007г

Ткаченко Т. Формирование лексико-грамматических представлений. М., 2005г.

Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша /Т.А.Ткаченко. – М.: Эксмо, 2010.

Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С.-П.,      Детство-Пресс, 1998г.

Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов /Т.А.Ткаченко. –  М. ГНОМ и Д, 2004

Тумакова Г. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 1991г.

Узорова. О.В. Пальчиковая гимнастика. /О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.

Успенская Л.,  Успенский М. Учитесь правильно говорить. (ч 1-2) М., 1995г.

Филичева Т.Б, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

Филичева Т.Б., Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.: ГНОМ и Д,2000

Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., Лань, 1996г.

Цвынтарный И. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. С.-Петербург, Лань, 1998г.

Чиркина.Г.В. Коррекция нарушений речи. -М.: Просвещение, 2009

Швайко Г. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М., 1998г.

Ястребова. А.В.Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999

2.3. Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ 

Содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности построено с учётом образовательной и коррекционной программы.

Коррекционная программа:  Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П., Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

 Образовательная программы: 

1. Основная образовательная Программа дошкольного образования, утвержденная Приказом  № 68    по МДОУ «ДС № 41» КГО от 31.08.2021., рассмотренная  и принятая на педагогическом совете , протокол № 1 от 31.08.2021.
2. Адаптированная Образовательная Программа дошкольного образования, утвержденная Приказом  № 68   по МДОУ «ДС № 41» КГО от 31.08.2021., рассмотренная  и принятая на педагогическом совете, протокол № 1 от 31.08.2021.

Структура образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи включает следующие компоненты:

- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН) по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи;

- непосредственно образовательная деятельность по развитию произносительной стороны речи и овладению элементарными навыками письма и чтения;

- индивидуально-подгрупповая  образовательная деятельность. Группы комплектуются с учетом схожести речевого дефекта детей. Проводится не менее двух раз в неделю с каждой подгруппой детей;

 - индивидуальная коррекция речевой деятельности. Проводится не менее двух раз в неделю с каждым ребёнком        на основе содержания индивидуальных коррекционно-развивающих планов;

- образовательная деятельность в режимных моментах;

- самостоятельная деятельность детей;

- образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:

-включенность педагога в деятельность наравне с детьми.

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).

-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).

-открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

        Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, её интеграцию с другими видами детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы).

           Для успешной коррекции и развитию всех сторон речи у детей с ОНР в группе компенсирующей направленности ведётся работа с ребенком в семье по рекомендациям учителя-логопеда.

При организации образовательной деятельности специалисты используют различные формы работы с детьми;

Учитель-логопед: Фронтальная, подгрупповая,  индивидуальная.

Воспитатель: фронтальная, подгрупповая организованная образовательная деятельность  по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

-музыкально-ритмические игры;

-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

-игры-драматизации.

  Инструктор по физическому воспитанию:

-игры и упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

-упражнение на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

-игры на развитие пространственной ориентации.

  Педагог-психолог:

-игры и упражнения на развитие всех психических и речевых процессов.

  Родители:

-игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль, за выполнением заданий и правильным произношением поставленных звуков в самостоятельной речи ребенка;

-выполнение рекомендации учителя-логопеда.

                  В комплексно-тематическом  плане программы выделены следующие разделы:

-интеграция образовательных областей

-задачи НОД

-совместная деятельность педагога с детьми

-взаимодействие с социумом.

                При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР.

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже поставленные на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи, на базе пройденного речевого материала.

Индивидуальная коррекция речевой деятельности  направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки звуков, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются  и детализируются в зависимости от состояния строения  и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. При этом учитывается следующее:

-для первоначальной постановке отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

-звуки, смешиваемые   в речи, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

-окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

       Игра является основным видом детской деятельности, и формой организации совместной познавательно-игровой деятельности взрослого и ребенка.

      Во время совместной деятельности учителя-логопеда и детей организуется двигательная деятельность, которая реализуется через  проведение физкультминуток, игр на координацию речи с движением, физкультурные паузы.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

2.4.Взаимодействие специалистов образовательного учреждения в реализации коррекционных мероприятий.

          Коррекционно-образовательный процесс осуществляется на основе взаимодействия специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической культуре), специалистов в области коррекционной педагогики ( учителя-логопеда, педагога-психолога), медицинского работника дошкольного образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.

Предложенная структура взаимодействия специалистов предполагает изменения и зависит от конкретных условий функционирования дошкольной образовательной организации.

Взаимодействие специалистов МДОУ ДС № 41

В группах компенсирующей направленности осуществляется тесное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя группы. Рекомендации учителя-логопеда воспитателю группы по осуществлению коррекционно-образовательных мероприятий по развитию речи у детей фиксируются в тетради взаимосвязи. В  тетрадь учитель-логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю.

ТЕТРАДЬ

 взаимодействия  учителя-логопеда  и воспитателя

 старшей группы компенсирующей направленности

Сентябрь 2021г.         Тема «УРОЖАЙ. ОВОЩИ.»

2.5. Формы и направления взаимодействия семьями воспитанников

по реализации образовательной области «Речевое развитие»

. 

С целью повышения эффективности коррекционной работы по развитию речи у воспитанников групп компенсирующей направленности рекомендуется вносить задания в тетрадь для индивидуальной коррекционной логопедической работы.  Тетрадь оформляется для каждого ребенка, учитель-логопед записывает дату проведения индивидуальной коррекционной логопедической  работы, примерное содержание. Тетрадь отдают родителям по их желанию для выполнения рекомендаций учителя-логопеда.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое  развитие»

в группе компенсирующей направленности.

3.2. Модель образовательного процесса по формам образовательного процесса с учётом темы недели. Модель образовательного процесса по формам образовательного процесса с учётом темы недели

Комплексно-тематическая модель

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет учитель-логопед и утверждает на методическом совете ДОУ, это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу учителя-логопеда, так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)        

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое педагог читает детям;

– события, «смоделированные» педагогом (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

.

3.3. Календарь тематических недель.

        Календарь тематических недель  составлен с учётом рекомендаций кафедры  дошкольного образования ГБОУ ДПО «Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности  для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного образовательного учреждения.

Основой календарно-тематического планирования является метод тематического восприятия окружающего мира дошкольниками.

Календарь тематических недель в группах компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи

3.4 Регламент непосредственно -  образовательной деятельности для детей старшей  группе компенсирующей направленности (5 -6 лет) для детей с  нарушениями речи (ОНР)

3.5.Регламент реализации индивидуально ориентированных

 коррекционных мероприятий (циклограмма работы учителя- логопеда).

Регламент реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы дошкольного образования  разрабатывается на основе полученных результатов диагностического изучения детей, рекомендаций ПМПк дошкольной образовательной организации.

Расписание занятий                                                                                                      учителя – логопеда МДОУ «ДС № 41»КГО Юсуповой Г. Б.

Циклограмма  деятельности                                                                                       учителя – логопеда МДОУ «ДС № 41 КГО Юсуповой Г. Б.    

3.6. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и

воспитания: оснащение кабинета учителя-логопеда в  группе компенсирующей направленности

Кабинет учителя-логопеда

Цель: реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи.

Кабинет  учителя-логопеда  представляет одно из звеньев единой системы коррекционной службы в образовании МДОУ. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, диагностической, коррекционной помощи детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения, воспитания, адаптации ребенка с нарушением речи, детей с ограниченными возможностями.

Специализация кабинета состоит в том, что он ориентирован на организацию работы специалиста в трех направлениях:

• Помощь детям. Коррекция и исправление всех сторон речи. Повышение уровня познавательного развития детей.

• Помощь родителям. Индивидуальные консультации для родителей по состоянию речи ребёнка.

• Помощь педагогам МДОУ. Консультации для педагогов МДОУ и педагогов групп компенсирующей направленности.

В логопедическом кабинете  ведётся:

Диагностическая работа

- обследование ребенка с целью определения соответствия его психического развития возрастным нормам и уровня овладения необходимыми навыками и умениями. Диагностика речи ребёнка, заполнение речевых карт, анализ мониторинга.

- Проведение профилактических осмотров детей МДОУ. Выявление детей с нарушением речи: с ограниченными возможностями здоровья.

Развивающая и коррекционная работа. Совместная деятельность логопеда и ребёнка по коррекции всех сторон речи. Постановка звуков, автоматизация и дифференциация звуков, развитие словаря, грамматического строя речи, связной речи, фонетических процессов, психических процессов.

Консультативная работа

-консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей.

-проведение совместных консультаций для работников МДОУ с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми.

Условно предметно-развивающую среду логопедического кабинета можно поделить на центры.

1. Образовательный центр. Предназначен, для осуществления совместной деятельности учителя-логопеда и детей имеющие нарушение речи.

Оборудование:

- многофункциональная магнитно - меловая доска с комплектом цветных магнитов (20 шт.);

- указка;

- учебный стол (6)  и стулья   на 12 детей;

- мольберт;

- проектор, экран

- компьютер; монитор; микрофон, усилители

- наборное полотно;

- коврограф;

- учебно-методические пособия;

- шкафы для хранения пособий;

- настольные игры, игрушки;

- стол, стул для работы логопеда с документацией;

- стулья для посетителей, для проведения индивидуальных консультаций;

- часы.

- дополнительное освещение доски/ зеркала

2. Центр по коррекции произношения

Оборудование:

- настенное зеркало (50 х 100 см);

- зеркала для индивидуальной работы;

- дополнительное освещение зеркала;

- артикуляционные уклады трёх речевых профилей (свистящие, соноры [Л], [ЛЬ], сонорные вибранты [Р], [РЬ]) и соответствующий занимательный картинный материал;

- набор стерильных логопедических зондов, шпателей;

- дезинфицирующее средство для обработки рук (в условиях отсутствия крана в кабинете);

- - пособия на развитие физиологического дыхания;

- массажные тренажеры (мячики-ежики, су-джок мячики, бусины и др.)

- салфетки, салфетница и мусорный стаканчик.

3. Центр методического сопровождения коррекционно-образовательного процесса.

Оборудование:

общеобразовательная и коррекционные программы;

справочная литература по коррекционной педагогике, специальной  психологии, логопедии;

 методическая литература по коррекции познавательной деятельности и  звукопроизношения;

 учебно-методическая литература по развитию всех компонентов речи и обучению грамоте;

 календарно-тематические планы с учетом ФГОС ДО;

«Рабочая программа» коррекционно-развивающая работе с детьми, имеющие нарушение речи в старшей, подготовительной группе компенсирующей направленности;

«Сборник нормативных документов и методических рекомендаций, регламентирующих деятельность учителей-логопедов в группах компенсирующей направленности»;

Годовой план работы учителя-логопеда

График работы учителя-логопеда

Журнал учета движения детей в ДОУ  

Журнал учета профилактической работы в ДОУ

Календарно-тематическое планирование коррекционной непосредственно образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи.

Мониторинг, уровня формирования  компонентов речи воспитанника группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи ДОУ  

Образец: « Расписка  родителей (законных представителей), отказавшихся переводить ребенка в логопедическую группу (примерный)»

Перечень оснащения логопедического кабинета

Паспорт логопедического кабинета

Перечень документации, регулирующей деятельность учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи дошкольного образовательного учреждения

План индивидуальной коррекционной логопедической работы с воспитанником группы компенсирующей направленности для детей с нарушением речи.

Речевая карта воспитанника группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Список воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с        нарушениями речи согласованный с заведующей РПМПК.

Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Тетрадь для индивидуальной коррекционной работы учителя-логопеда с воспитанником группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи ДОУ №__

Учебно-методический комплекс учителя-логопеда для работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Циклограмма работы учителя-логопеда ,утверждённая заведующей МБДОУ.

 Персонифицированная программа повышения квалификации

 Портфолио.

Персонифицированная программа повышения квалификации учителя- логопеда

Должностная инструкция учителя-логопеда, инструкция по охране труда.

Трудовой договор.

4. Центр дидактического и игрового сопровождения коррекционно-образовательного процесса.

 пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса;

занимательное игровое обеспечение коррекционных  занятий (настольные игры – лото, игрушки и т.п.);

пособия для развития речевого дыхания;

пособия для  развития мелкой моторики;

материалы по обследованию психического развития и речи детей.

Перечень методического обеспечения в дошкольном образовательном учреждении (предметно-развивающая среда) в логопедическом кабинете.

1. Игры, игровые упражнения, пособия и материалы:

1.1 на развитие мышления,

1.2 на развитие разных видов памяти,

1.3 на развитие разных видов внимания,

1.4 на развитие воображения и фантазии,

1.5 на развитие зрительного восприятия,

1.6 на развитие слухового восприятия,

1.7 на развитие тонкой (мелкой) моторики рук,

1.8 на развитие физиологического (диафрагмального) дыхания,

1.9 на развитие звукопроизношения,

1.10 по обучению грамоте,

1.11 на предупреждение дисграфии,

1.12 на предупреждение дислексии,

1.13 на формирование лексики,

1.14 на формирование грамматического строя речи,

1.15 на формирование связной речи,

1.16 другие.

2. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения лексических тем:

2.1 предметные картинки,

2.2 картинки с действием,

2.3 сюжетные картинки,

2.4 серии картинок,

2.5 картинки для составления описательных рассказов,

2.6 игрушки (мягкие, меховые, деревянные, пластмассовые), используемые для составления рассказов,

2.7 другие.

3. Картотеки:

3.1 словесных игр малой подвижности

3.2 пальчиковых игр,

3.3  текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении, тексте),

3.4. картотека дидактического материала для постановки звуков

4. Занимательный материал:

4.1 криптограммы, анаграммы, ребусы, шарады, головоломки,

4.2 мнемотаблицы,

4.3 другое.

5. Технические средства:

5.1, ноутбук, усилители звука, магнитофон, принтер

5.2 аудиозаписи (звуки улицы, природы — шум дождя, ручья, ветра и т. п.),

5.3 другое.

6. Информативный центр для педагогов и родителей

Оборудование:

- планшеты (папки) с популярными сведениями о развитии и коррекции познавательной деятельности и речи детей.

Литература:

1.Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"..(ред. от 29.07.2017)

2.Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

4.Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л .Кириллов.- М.: Институт  развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.

6.Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. М., ЗАО "Элти -Кудиц", 2003. - 160 с.

7.Проектирование основной общеобразовательной программы ДОУ/авт.-сост.И.Б.Едакова, И.В. Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.

8.Управление проектированием и реализацией персонифицированных программ педагогов ДОУ: методическое пособие/сост. Литвиненко Н.В., Челябинск: ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013. 56с.

9.Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО. / под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой.-Челябинск: Цицеро, 2014 г.

10.  Письмо  Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого- медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», Постановление Правительства РФ от 31.07.98 г. № 867.

11. Письмо Минобрнауки России от  23 мая 2016г. № ВК-1074/07 "О совершенствовании деятельности  психолого-медико-педагогических комиссий"                                                                  12. Рычкова Л.С., Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 – летнего возраста: Учебное пособие 2-е изд., исправленное и дополненное – Челябинск/ Изд. ЮУр ГУ, 2001 г.                                                                                                 13.Филичева Т.Б.  Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.                                  14.Воспитание  и обучение детей дошкольного  возраста  с ОНР. / Под ред. Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной.- М. 2009г.                                                                                              15.  Рычкова Л.С,  Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей  2-7 – летнего возраста./Учебно – практическое пособие, Челябинск 2000                             16.Жукова Н.С, Мастюкова  Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Просвещение. -М:  1990 .                                                                                                  17.Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П., Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Утверждаю:

Заведующий МДОУ «ДС № 41» КГО

Тимофеева Н.П./________________ 30.08.2021.

ЦИКЛОГРАММА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

 УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА МДОУ «ДС № 41» КГО   ЮСУПОВОЙ Г. Б.    

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Утверждаю:

Заведующий МДОУ «ДС № 41» КГО

Тимофеева Н.П./________________ 30.08.2021.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ  

 УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА    МДОУ «ДС № 41 КГО   ЮСУПОВОЙ Г. Б.  

Примечание:

Организационная работа учителя-логопеда  между занятиями предполагает:

* проветривание помещения;

* смену дидактического материала;

* сопровождение детей из кабинета в группу;

Методическая  работа учителя-логопеда предполагает:

* работу с документами;

* методическую работу по годовому плану учреждения;

* консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;

*  консультационную работу с родителями

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Утверждаю:

Заведующий МДОУ «ДС № 41» КГО

Тимофеева Н.П./________________ 30.08.2021.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

консультативно-профилактической работы

учителя- -логопеда МДОУ «ДС№ 41» КГО  Юсуповой Г.Б.