Мастер - класс "Биоэнергопластика в коррекции речевых нарушений"
презентация к уроку по логопедии (старшая группа)

БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА                      

(СЛАЙД 1)  Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Ещё Сухомлинский сказал: «Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребёнка, чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».                                                                                                    (СЛАЙД 2)  Поэтому для достижения лучших результатов при подготовке артикуляционного аппарата к постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, я применяю такой метод как биоэнергопластика, т.е. это соединение движений органов артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.  

 (СЛАЙД 3) «Биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия: био — человек как биологический объект: энергия — сила, необходимая для выполнения определенных действий; пластика — плавные движения тела, рук, которые характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью.

(СЛАЙД 4) При выполнении гимнастики движений пальцев и кистей синхронно с движениями органов артикуляции реализуются цели, которые мы ставим используя упражнения биоэнергопластики: активизируется внимание, мышление;  развивается чувство ритма, пальцевая моторика, ориентировка в пространстве; точность, плавность, устойчивость артикуляторной моторики

(СЛАЙД 5,6) Работа с использованием метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики можно разделить на несколько этапов:                                                            

1 этап – знакомство ребенка с артикуляционным упражнением по стандартной методике. Отработка его перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается.

2 этап – самостоятельное выполнение артикуляционного упражнения ребенком.  Логопед сопровождает показ одной рукой.

 3  этап – выполнение ребенком артикуляционного упражнения, сопровождая движениями ведущей руки. Логопед синхронно сопровождает показ одной рукой.

4 этап – выполнение ребенком артикуляционного упражнения, сопровождая движениями другой руки. Логопед синхронно сопровождает показ одной рукой.

5 этап – выполнение ребенком артикуляционного упражнения, используя обе руки. Логопед  синхронно сопровождает показ двумя руками.

6 этап – свободное самостоятельное синхронное владение артикуляционными упражнениями и движениями рук. Логопед в показе не участвует.

(СЛАЙД 7-9) Для эффективной работы я создала картотеку, где указаны движения язычка и специальные движения кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение.

(СЛАЙД 10-14) Несколько фото с индивидуальных занятий. Сначала отработка левой ведущей рукой, затем двумя руками самостоятельно.

(СЛАЙД 15-16) Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.

(СЛАЙД 17-19)

Кроме арт.гимнастики можно использовать биоэнергопластику и на этапе автоматизации слогов, слов, предложений. Это методика Архиповой Елены Филипповны. Она предлагает 11 модулей «Автоматизации звуков при стертой дизартрии с тактильно-кинестетической стимуляцией и биоэнергопластикой на тренажере и схеме».

      Это инновационная система автоматизации звуков при стертой дизартрии способствует также профилактике акустико-артикуляционной дисграфии у дошкольников. При использовании же инновационной системы автоматизации и уточнения произношения звуков при стертой дизартрии у младших школьников приводит к эффективной коррекции акустико-артикуляционной дисграфии у школьников.