Особенности формирования словаря детей с ОНР
консультация по логопедии

Пассивный словарь

(шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.)

Активный словарь

(находится в зачаточном состоянии)

На первый план выступает лексическое значение слов, грамм.формы детьми не учитываются. Характерно непонимание значений грамм. изменений слова:

ед. и множ.числа имен существ.

прош. времени глагола

мужск.и женск.род прилаг….

(Дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши».

Отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (рамка-марка, деревня- деревья).

Звукоподражания, непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. (пол- ли, дедушка - де).

Лепетные слова- набор речевых элементов, сходных со словами (петух – уту, киска- тита) и непохожих на произносимое слово (воробей-ки).

Небольшое количество общеупотребительных слов. Употребляются в неточных значениях. Ребенок объединяет предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. (слово лапа- лапы животного, ноги человека, колеса машин…; слово лёд – зеркало, оконное стекло, полированная крышка стола…).

 Названия действий заменяются названиями предметов (открывать-дверь) или наоборот (кровать-спать).

Не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. Преобладают корневые слова, лишенные флексий или неизменяемых звуковых комплексов. Единичны случаи использования грамм. оформления с помощью флексий (акой-открой).

Поскольку детей с 1 уровнем речевого развития не понимают, они вынуждены активно использовать жесты, мимику, интонацию.

Пассивный словарь

Активный словарь

• У дошкольников с ОНР 2 отмечается расхождение объема пассивного и активного словаря.
• Пассивный словарь намного больше активного, при этом ребёнку свойственно незнание частей предметов и их размеров, форм, цветов.

Словарь существительных

• Дети со 2-м уровнем ОНР не могут соотнести имена существительные в числе, роде и падеже; они употребляются в основном в именительном падеже, а употребление их в косвенном падеже носит случайный характер.
• Ребенок всегда использует одно и то же слово, обозначающее конкретный предмет или действие в искаженном виде. К примеру, яблоко всегда будет звучать как «лябако» в любом контексте.
• Об ограниченности словарного запаса свидетельствует незнание многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), транспортные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.
• Ребёнок одним словом объединяет похожие по смыслу слова (например, словом «муха» называет и муху, и комара, и пчелу, и стрекозу, и насекомых, а словом «туфи» -  туфли, кеды, сапоги и др.). Таким образом, одним словом объединяются несколько понятий.
• Ребёнок с трудом называет части тела, части предметов, слова с уменьшительно-ласкательным значением (чаще всего такие слова отсутствуют или присутствуют в ограниченном количестве).
• Словесное обобщение существенно затруднено, нет навыка объединения предметов в группы (ложка, тарелка, кастрюля — это посуда). Одним и тем же словом называются предметы, имеющие внешнее сходство, близкие по назначению или другим признакам.
• Пояснения слов иногда сопровождается жестами. Нередко одно название заменяется другим названием – сходным, с добавлением частицы «не» (Например, «помидор» – «яблоко не»).

Словарь прилагательных

• При ОНР 2 отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал, вкус, запах.
• В речи используются личные местоимения, изредка простые предлоги и союзы в элементарных значениях.

Союзы и частицы

• Союзы и частицы в речи употребляются редко.
• Предлоги в речи могут быть пропущены совсем или использоваться неправильно.

Словарь глаголов и наречий

• Бедный. В речи малое количество глаголов и наречий.

Пассивной словарь

Активный словарь

Словообразовательная

деятельность

Возникают трудности:

• в понимании изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами.
• в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода.
• в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Активный словарь

характеризуется:

• неточным употреблением многих лексических значений.
• преобладанием существительных и глаголов.
• недостаточным количеством слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.
• неточным употреблением обобщающих понятий, слов с переносным значением («пальты» вместо «одежда», «разные столы» вместо «мебель»).
• незнанием частей тела человека и животных, наименований профессий,
• неточностью употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых («птичка» - дятел, «рыба» – сом, «червяк» – гусеница).
• заменой названия части предмета названием целого предмета; заменой нужного слова – другим, сходным по значению.
• редким подбором антонимов со значительными ошибками (в основном, характеризуя величину, используя слова «большой – маленький»).

• Дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий («хвост – хвостик, суп из курицы – куриный»). Но в то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов.
• грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.
• Часто дети подменяют операцию словообразования словоизменением («руки» вместо «ручище») или вообще
• отказываются от преобразования слова («который едет велисипед» вместо «велосипедист»).
• прибегая к словообразовательным операциям, дети допускают такие ошибки, как: нарушения в выборе производящей основы («домник» – строит дома); искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свицой или свитеной» – свинцовый); пропуск или замена словообразовательных аффиксов («тракторил» – тракторист, «читик» – читатель).

Пассивный словарь

Активный словарь

Близок к норме

Активный словарь характеризуется:

• неточным пониманием значения малознакомых слов, не входящих в обиходный словарь.
• смешением некоторых родовых и видовых понятий, заменами слов, другими близкими по ситуации. (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), смешением признаков (высокая ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Дети неточно знают и понимают слова с абстрактным и переносным значением.
• трудностями в подборе антонимов и синонимов, в дифференциации глаголов, включающих приставки «ото», «вы», чаще подбираются слова, близкие к синонимам
• при достаточно разнообразном предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц, растений, людей разных профессий, частей тела.
• склонность использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул — «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т. д.