Рабочая программа "Риторика и речевой этикет для дошкольников"
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)
Рабочая программа на основе парциальной программы "Риторика и речевой этикет для дошкольников" под ред. О.М.Ельцова, З.И.Курцева (часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_ritorika_i_rechevoy_etiket_dlya_doshkolnikov.docx | 289.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
«Риторика для дошкольников» О.М. Ельцова, «Ты-словечко, я – словечко» З.И.Курцева
№ п\п | Наименование раздела | Стр. |
| ||
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста | 5 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы | 8 |
| ||
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования детей | 9 |
2.2. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | 9 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 10 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 12 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 13 |
| ||
3.1. | Материально-техническое обеспечение | 16 |
3.2. | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения | 17 |
3.3. | Распорядок и/или режим дня | 18 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 19 |
3.5. | Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды | 25 |
Приложение 1 | ||
Приложение 2 | ||
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1 Пояснительная записка
Усвоение языка начинается у человека с момента появления его на свет и продолжается почти всю жизнь.
Наше время – активных, предприимчивых, деловых людей. Поэтому искусство говорить нужно для социальной реализации своих творческих потенций. Ведь овладение речью – фактор не только общественно значимый, но и личностно значимый.
Сегодня в нашей стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений, оценок. Все это требует развития коммуникативных возможностей современного человека. Поэтому наступило время, когда речевое развитие можно и нужно усовершенствовать.
Учитывая то, что основной задачей риторики является обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи, актуальность риторики очевидна – приобщение дошкольника к элементам, основам ораторского искусства имеет большое воспитательно-образовательное и развивающее значение. Ведь дошкольный возраст – это сензитивный период развития речи.
Риторика – «наука о хорошей речи». Обучение риторике направлено на развитие коммуникативной компетенции детей, их способности налаживать общение с окружающей природой, людьми при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и не речевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов).
Поэтому педагогическим коллективом детского сада было принято решение дополнить раздел программы «Речевое развитие» (Н.Е.Веракса), реализуемый в составе обязательной части основной общеобразовательной программы, Программой «Риторика и этикет для дошкольников» (О. М. Ельцова, З.И.Курцева) в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Педагогический коллектив детского сада считает, что «Риторика и речевой этикет для дошкольников» окажет благотворное влияние на развитие ребенка, который будет уметь устанавливать положительный контакт со сверстниками и взрослыми, вести бесконфликтное общение и обеспечит себе успех в будущем.
Образовательная программа «Риторика и речевой этикет для дошкольников» направлена на формирование и развитие речи, тембра, интонации голоса, расширению интереса к развитию речи ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно у ребенка обогащается и активизируется словарь, совершенствуется культура речи, ее интонационный строй, формируется умение выступать перед публикой, самостоятельно импровизировать на заданные темы. Дети открывают для себя удивительный мир слов и задумываются над их значением.
Цель Программы: обучение детей эффективному общению в речевых ситуациях, обучение умению вести себя в конкретных речевых ситуациях.
Задачи:
- Познакомить детей с нормами русского литературного языка;
- Развить качества голоса (тембр, силу, высоту); дикцию, темп речи, дыхание;
- Сформировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения;
- Дать знания об искусстве человеческих взаимоотношений, помочь приобрести навыки и опыт, необходимые для адекватного поведения в различных речевых ситуациях;
- Помочь детям усвоить формулы речевого общения;
- Привлечь внимание дошкольников к живому слову, пробудить интерес к истории языка; воспитывать уважительное отношение к чистоте и богатству родной речи.
- Формировать социально-коммуникативные навыки.
Главное внимание в Программе «Риторика и речевой этикет для дошкольников» уделяется приобщению детей старшего дошкольного возраста к основам риторики в контексте развития выразительной связной речи, формированию коммуникативных, риторических умений и навыков.
- Принципы и подходы к формированию Программы:
Основной подход в обучении старших дошкольников основам риторики – личностно-ориентированный, т.е. учитывающий специфические особенности развития детей данной возрастной группы и психофизиологические особенности каждого ребенка.
- Принцип деятельности. Участвуя в игровых обучающих ситуациях (ИОС), ребенок находится в постоянном процессе открытия новых знаний.
- Принцип вариативности. Каждый педагог вправе творчески использовать предлагаемый дидактический материал. В свою очередь ребенку предоставляются возможности для оптимального самовыражения. Основное методическое правило – ребенок всегда прав, если может объяснить свою точку зрения.
- Принцип креативности (организации творческой деятельности). Педагог провоцирует и поощряет творческую активность детей, создавая конкретные речевые ситуации, в которых участвует каждый ребенок.
- Принцип доступности изучаемого материала. Построение курса представляет собой спираль, по которой происходит восхождение ребенка к знаниям от простого к сложному.
- Принцип непрерывности. Процесс речевого развития не заканчивается на занятиях по риторике, а продолжается и в совместной, и в самостоятельной деятельности детей, охватывая полностью всю жизнедеятельность ребенка как в детском саду, так и дома, в семье.
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей детей дошкольного возраста
Возрастные особенности детей шестого года жизни
Возраст 5 - 6 лет – это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной.
В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Этот период называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих аспектов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.
Хорошо в этом возрасте играть с ребенком в словесные игры, так как ребенок уже использует в своей речи синонимы, антонимы, различает гласные и согласные, может определить количество слогов в словах, место звука в слове (начало, середина, конец слова).
Характеристика речевого развития
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.
Возрастные особенности детей седьмого года жизни
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению. На фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшаются подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков. Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры - режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами. Игра продолжает оставаться ведущей деятельностью этого возраста.
После 6 лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети обмениваются информацией, планируют, разделяют и координируют функции. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.
В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогическая речь. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть целое, причинность, пространство, время, предмет - система предметов и т.д.).
Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, растения, камни, различные природные явления и др. У них возникает особый интерес к печатному слову, математическим отношениям (узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов).
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета (формы, пропорции, цвет), замысел становится более устойчивым.
Характеристика речевого развития
У детей подготовительной к школе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи. Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных. Возрастает и удельный вес разных типов предложений – простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложений), у детей развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети седьмого года жизни обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. С помощью выразительных средств дети передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения. Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин). Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
К шести годам ребенок способен:
- общаться со взрослыми на темы, выходящие за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации;
- налаживать с помощью речи взаимодействия со сверстником в самостоятельной сюжетно-ролевой игре;
- активно и самостоятельно осваивать язык, что проявляется в играх со звуками, рифмами, в словотворчестве, в вопросах о названиях и назначении предметов;
- использовать этикетные формулы в конкретных речевых ситуациях;
-формирование диалогической формы речи;
-развитие социально-коммуникативных навыков.
К семи годам ребенок:
- овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнера, отвечает на них словом, действием, несловесными способами; выражает мысль в форме неполных и полных простых предложений, коротких текстов;
- проявляет интерес к рассказыванию знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг, картинок, к сочинению;
- в высказываниях употребляет разные части речи, эпитеты, сравнения, синонимы;
- проявляет активный интерес к процессу словотворчества;
- ориентируется в разных ситуациях общения;
- владеет своим голосом, понимает, когда нужно говорить громко, когда тихо, когда быстро, а когда медленно, с какой интонацией и т.п.;
- умеет внимательно слушать собеседника, адекватно реагируя на речь говорящего;
- соотносит вербальные и невербальные средства общения;
- адекватно оценивает собственное речевое поведение и речевое поведение другого (сверстника или взрослого).
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и образования дошкольников
Программа «Риторика и речевой этикет для дошкольников» состоит из четырех смысловых блоков:
- «Азбука общения
- «Речевой этикет»
- «Техника речи»
- «Речевые жанры».
Содержание каждого смыслового блока четко определено в тематическом плане.
Перспективное планирование составлено в соответствии с тематическим планом, представленным в программе и методических рекомендациях для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Риторика для дошкольников» О. М. Ельцова, «Ты-словечко, я – словечко» З.И.Курцевой. (Приложение №1, Приложение №2)
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Формы и методы работы с детьми:
- речевая разминка:
- упражнения на развитие фонационного (речевого) дыхания,
- дикционные упражнения (скороговорки, чистоговорки, считалки и т.д.),
- дидактические игры;
-пальчиковая гимнастика;
- беседы-диалоги;
- сказочная театрализация;
- решение, разыгрывание проблемных ситуаций с элементами театральных игр:
- коммуникативно-лингвистические игры,
- игры на развитие мимики, пантомимики, внешней культуры;
- игровые обучающие ситуации (ИОС);
- игры-соревнования;
- моделирование речевых ситуаций;
- анализ речевых ситуаций;
- уроки вежливости;
- игры и упражнения по развитию сценической речи;
- ораторское мастерство: игры, мастер-классы, соревнования, выступления, интервью;
- творческая продуктивная речевая деятельность;
- лингвобанк (лингвистические упражнения-задания).
Обязательный элемент занятий - дыхательная гимнастика, артикуляционная и речевая разминки, которые подготавливают речевой аппарат к говорению, упражнения для развития диапазона голоса, его силы, интонационные упражнения, упражнения на развитие мимики и жестов, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка.
Активизировать речь детей старшего дошкольного возраста помогает организация литературной студии. Литературная студия как форма организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию у них риторических умений и навыков – это модель взаимодействия ребенка с окружающим миром. Опыт творческой деятельности, приобретенный в «студии», дети «трансформируют» в разные формы своей жизнедеятельности: игру, общение, предметную деятельность. Коллективная творческая речевая деятельность помогает ребенку быть более открытым и свободным в общении, дает возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяет понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Организованная образовательная деятельность детского сада
Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду на современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций.
Особенности процесса обучения в детском саду:
Ребенок и взрослый – оба субъекта взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, чем активность взрослого.
Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.
Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.
Основные формы работы с дошкольниками – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская, тренинги, презентации, новые информационные технологии.
Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых методов).
Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.
Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.
Модель образовательного процесса предусматривает две составляющие:
- совместная деятельность взрослого и детей (ООД и режимные моменты);
- самостоятельная деятельность дошкольников.
Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова):
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности
(при соответствии организации рабочего пространства);
- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Подготовка педагогом организованной образовательной деятельности:
- Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов.
- Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, в виду и форме познания.
- Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы).
- Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий).
-Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе
непосредственной образовательной деятельности:
1. использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
2. проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
3. использование содержания субъектного опыта всех участников в диалоге «ребенок - педагог» и «ребенок - дети».
Планирование результативности непосредственной образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности, анализ результатов групповой
и индивидуальной работы, внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
∙ Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
∙ Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
∙ Недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
∙ Расширение сферы осведомленности и опыта ребенка (освоение разнообразных способов деятельности) с учетом его интересов и опорой на уже имеющийся у него опыт
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
−самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
-музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
-самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
—развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
—создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
—постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
—тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
—ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
—своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
—дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
—поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В детском саду педагоги активно используют метод проектов, он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в
условиях детского сада и семьи:
-помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
-возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
−проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через:
- Оформление информационного стенда для родителей в холле ДОУ и в приёмных групп.
- Индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей, проводимые воспитателями (ст. воспитателем).
- Мастер-классы родителям – показ артикуляционных упражнений, игры и упражнения на закрепление пройденного материала.
- Проведение родительских собраний, «Дня открытых дверей».
- Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.
- Участие в конкурсах и выставках.
- Показ открытых мероприятий по риторике
- Онлайн-вебинары, онлайн-консультации.
Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.
Оформление информационного стенда для родителей в холле ДОУ и в приёмных групп | Ст. воспитатель, воспитатели |
Привлечение родителей к созданию речевого уголка в группе | Воспитатели |
Анкетирование родителей на тему «О развитии речи вашего ребенка» | Воспитатели |
28 октября - Международный день анимации (мультфильмов). Викторина для детей и их родителей «В стране мультипликационных героев» | Ст. воспитатель, воспитатели, родители |
Родительское собрание на тему «Словотворчество старших дошкольников» | Ст. воспитатель, воспитатели |
Проведение конкурса «Литературная гостинная» | Воспитатели |
Памятка для родителей «Словесные способы поощрения и поддержки» | Воспитатели |
Анкетирование родителей: «Организация домашнего чтения в семье» | |
Консультация для родителей в родительских уголках «Книжка за руку ведет» | Воспитатели |
Лэпбук «Книга и ребенок» | Воспитатели |
Организация «Родительского клуба» | Старший воспитатель, воспитатели |
Организация конкурса рекламы на тему «Моя любимая книга» (в конкурсе участвуют семьи воспитанников по желанию) | Детская библиотека «Выставочная культура», воспитатели |
Выставка совместного детско-родительского творчества рисунков и поделок на сюжеты знакомых произведений. | Детская библиотека «Выставочная культура», воспитатели групп |
«День открытых дверей» - показ открытых мероприятий по риторике. | Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели |
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение
Условия организации жизнедеятельности воспитанников ДОО составлены на основе действующих СанПиН, с учетом психофизиологических потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возрастов.
Создание условий во многом определяется состоянием материально-технической базы ДОУ. После проведенного анализа организации предметно-пространственной развивающей среды в МБДОУ №24 «Пчелка» в соответствии с ФГОС ДО, можно сделать следующие выводы о том, что на текущий момент:
- В помещениях ДОУ оборудованы зоны для организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так и совместной с воспитателем);
- Материал и оборудование подобраны с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований;
- Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей каждой конкретной группы;
- Присутствует поло-ролевая адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в каждой группе мальчиков и девочек;
- Для речевого развития детей имеются музыкальный зал, детская библиотека в группе, речевые уголки в группах.
- Оформление помещений соответствует трехпредметному пространству: сомасштабном действию глаз, рук, росту детей.
С целью создания условий для полноценного речевого развития детей в ДОУ имеются:
- наборы карточек с изображениями предметов, названия которых рифмуются между собой (напр., развивающая игра «Рифмочки и нерифмушки»)
- наглядно-дидактические пособия с изображениями предметов в единственном и множественном числе, наборы парных карточек (серия «Грамматика в картинках», развивающая игра «Один-много») на правильное употребление частей речи
- наглядно-дидактические пособия с изображениями предметов, названия которых образованы с помощью суффиксов, приставок и частей слов («Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование», «Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно»)
- наборы сюжетных картин и карточек с заданиями на составление различных видов предложений, на употребление монологических высказываний, на сочинение простых сказок и историй («Расскажи про детский сад», «Расскажи про свой город», «Шаг за шагом. Забавные истории» и др.)
- наборы карточек для обучения тому, как правильно задавать вопросы («Волшебный поясок»).
- Методические разработки: «Времена года», «Развитие социально-коммуникативных навыков».
-Презентации по развитию речевой деятельности.
- Картотека онлайн-игр для родителей и дошкольников по развитию речевой деятельности.
3.2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Речевое развитие | А.А. Акишина «Русский речевой этикет» -М. «Просвещение», 2008г. О.Ю. Безгина «Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие». М., 2011. З.И. Курцева Ты-словечко, я – словечко…(варианты занятий по дошкольной риторике с теоретическим комментарием). Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей / З.И. Курцева [Текст] – М.: «Баласс», 2002. О.М. Ельцова Риторика для дошкольников. Программа и методические рекомендации. Издательство «ТЦ СФЕРА» По дороге к Азбуке методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к ч 1 и 2 Т.Р. Кислова По дороге к Азбуке методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к ч 3 и 4 Т.Р. Кислова По дороге к Азбуке методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей «Лесные истории» Т.Р. Кислова Н.А. Карпухина Программная разработка образовательных областей – В., Учитель, 2012 В.В. Гербова Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе – М., Владос, 2003 Т.М. Бондаренко Комплексные занятия в средней группе детского сада В., учитель О. С. Ушакова Развитие речи детей 3 – 5 лет. 3-е изд., дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - М.: ТЦ Сфера, 2015 О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-4 лет – М., Вентана-Граф, 2010 О.С. Ушакова Развитие речи детей 4-5 лет – М., Вентана-Граф, 2009 О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников – М., Сфера, 2008 О.С. Ушакова Развитие речи и творчества дошкольников М., Сфера, 2008 О.С. Ушакова Придумая слово – М., Сфера, 2009 О.С. Ушакова Знакомим с литературой детей 3-5 лет – М., Сфера, 2009 О.С. Ушакова Знакомим с литературой детей 5-7 лет – М., Сфера, 2009 В. Волина Веселая грамматика – М., Знание, 1995 В. Волина Учимся играя – М., Новая школа, 1994 Г.Я. Затулина Конспекты занятий по развитию речи первая младшая группа – Москва, Центр педагогического образования, 2008 Г.Я. Затулина Конспекты занятий по развитию речи средняя группа – Москва, Центр педагогического образования, 2008 Г.Я. Затулина Конспекты занятий по развитию речи старшая группа – Москва, Центр педагогического образования, 2008 О.М. Ельцова Риторика для воспитателей дошкольных учреждений – Новосибирск, 2007 О.М. Ельцова Организация полноценной речевой деятельности в детском саду – С-П., Детство-Пресс, 2008 О.М. Ельцова Подготовка дошкольников к обучению грамоте – Новосибирск, НИПКиПРО, 2014 О.М. Ельцова Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников первый год обучения – С-П, Детство-Пресс, 2014 О.М. Ельцова Развитие речевой и коммуникативной деятельности у старших дошкольников второй год обучения – С-П, Детство-Пресс, 2014 Н.А. Кнушевицкая Стихи и речевые упражнения по теме «Космос» - М., Гном, 2011 Н.А. Кнушевицкая Стихи и речевые упражнения по теме «Дикие животные» - М., Гном, 2011 Н.А. Кнушевицкая Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы» - М., 2008 Н.А. Кнушевицкая Стихи и речевые упражнения по теме «Профессии» - М., 2009 Н.А. Кнушевицкая Стихи и речевые упражнения по теме «Фрукты» - М., 2010 Н.А. Кнушевицкая Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы» - М., 2009 Речевые досуги Т.Р. Кислова, М.Ю. Вишневская Визит феи осеннего леса Забавы зимушки-зимы Весенние превращения Снегурочки Летний сон Дюймовочки Большое транспортное путешествие Такие разные профессии История о том, как Людвиг 14 пробрался на ферму Воспоминания о необыкновенном путешествии Нильса с дикими гусями Путешествие Белоснежки и гномов по волшебному замку (дни недели) Лесные звери или по следам Колобка Коррекционная логопедическая работа Н.В. Нищева Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР с 3-7 лет – С-П., Детство-Пресс, 2013 Н.В. Нищева Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с до 7 лет) – С-П, детство-Пресс, 2011 Е. Косинова Уроки логопеда игровые тесты – М., Эксмо, 2005 Н.Г. Метельская 100 физкультминуток на логопедических занятиях – Москва Сфера, 2008 Н.В. Нищева развитие связной речи у детей дошкольного возраста Формирование навыков пересказа – С-П, Детство-Пресс, 2009 Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева Логопедические распевки – С-П.,Детство-Пресс, 2007 |
- Распорядок и режим дня
Образовательная деятельность по реализации программы «Риторика и речевой этикет для дошкольников» построена на групповой форме работы с детьми и проводится на базе детского сада.
Образовательная деятельность проводится воспитателями старших и подготовительных к школе групп: «Семицветики», «Непоседы», «Смешарики», «Медвежата», «Ромашка», «Теремок». В процессе реализации Программы осуществляется взаимодействие воспитателей с музыкальным руководителем, с инструктором по физкультуре, психологом, учителем-логопедом.
Объем учебного материала соответствует возрастным, физиологическим нормативам, что позволяет избежать переутомления дошкольников.
Распорядок занятий по Программе:
Старшие группы – 1 раз в неделю, всего 31 занятие продолжительностью 25 минут;
Подготовительные к школе группы – 1 раз в неделю, всего 31 занятие продолжительностью 30 минут.
Старший дошкольный возраст (дети 5-6 лет) является приоритетным для развития культуры общения, так как именно в этот период ребенок задумывается над критериями нравственных ценностей личности, ищет ответы на вопросы: что такое хорошо и что такое плохо, как поступить в той или иной ситуации, что и как нужно сказать или спросить.
При работе с детьми 6-7 лет перед педагогом стоит задача вызвать у детей размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Дошкольник на 6-7 году жизни стремится освоить нормы поведения, правила общения.
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно, например, как «Космическое путешествие», «Мы и природа», «День Земли», «День книги» и др. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
План реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, «Риторика и речевой этикет для дошкольников»
Мероприятие | Сроки | Ответственный | |||
Организационно-методическая деятельность реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений | |||||
Определение УМК (учебных пособий), используемых для речевого развития дошкольников | Август-сентябрь, | Ст. воспитатель | |||
Разработка диагностического инструментария по программе | Сентябрь | Ст. воспитатель, воспитатели | |||
Создание банка методических материалов в рамках реализации программы «Риторика и речевой этикет для дошкольников» (разработка и оформление дидактических пособий для развития речевого дыхания, схем для составления рассказов, подборка фольклорного материала) | В течение года | Педагоги ДОУ | |||
Участие педагогов ДОУ в районных методических объединениях по речевому развитию | По плану методической службы района | Ст. воспитатель | |||
Мониторинг наличия и использования педагогами дидактического материала и оборудования для речевого развития детей | 1 раз в квартал | Ст. воспитатель | |||
Создание банка электронных образовательных ресурсов по речевому развитию дошкольников | В течение года | Ст. воспитатель, воспитатели | |||
Организация материально-технического обеспечения для реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений | |||||
Методическое обеспечение литературой по речевому развитию дошкольников | В течение года | Ст. воспитатель | |||
Обогащение предметно-развивающей среды учебного класса, музыкального зала в соответствии с требованиями стандартизации дошкольного образования | В течение года | Заведующий, ст. воспитатель | |||
Смотр-конкурс на лучший речевой уголок в группе | По плану | Ст. воспитатель, воспитатели | |||
Организация работы с педагогами в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений | |||||
Мастер-класс для начинающих воспитателей по проведению артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики | Октябрь, 2021г. | Учитель-логопед | |||
Консультация «О возрастных закономерностях речевого развития» | Ноябрь, 2021 | Ст. воспитатель | |||
Коммуникативный тренинг «Учимся задавать вопросы» | Декабрь, 2021 | Психолог | |||
Консультация «Формирование связной речи у старших дошкольников» | Январь, 2022 | Учитель-логопед | |||
Конкурс «Любимая скороговорка!» | Март, 2022 | Музыкальный руководитель, воспитатели | |||
Игровой семинар-практикум «Постигаем основы общения» | Апрель, 2022 | Ст. воспитатель, педагоги ДОУ | |||
«День открытых дверей» - показ открытых мероприятий по риторике. | Май, 2022 | Заведующий, ст. воспитатель, воспитатели | |||
Организация работы по сетевому взаимодействию в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений | |||||
Заключение договоров о сотрудничестве и планирование совместной работы - Центральная детская библиотека г.Бердска - ГБУДО НСО «Бердская детская музыкальная школа имени Г.В.Свиридова. - Общественная организация г.Бердска «Детская юношеская газета «Пикник». | Июнь –октябрь 2021г. | Заведующий, ст. воспитатель | |||
Организационно-информационное обеспечение в рамках реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений | |||||
Оформление презентаций, папок-передвижек, ширм по развитию связной речи дошкольников | В течение года | Педагоги ДОУ | |||
Изготовление тематической папки «Книга и ребенок», буклетов по речевому развитию, памяток: «Словесные способы поощрения и поддержки» и др. | В течение года | Воспитатели | |||
Реализация инновационных технологий в развитии социално-комуникативных навыков дошкольников: -ТРИЗ-технология; -Метод проектирования -ИКТ-технологии - Технология мнемотаблиц - Синквейн | В течение года | Воспитатели, старший воспитатель. | |||
Размещение информации на сайте ДОУ о ходе реализации части Программы, формируемой участниками образовательныхотношений. | Постоянно | Ст. воспитатель | |||
План взаимодействия МБДОУ №24 «Пчелка» с Центральной детской библиотекой г.Бердска по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, «Риторика и речевой этикет для дошкольников»
Мероприятие | Сроки | Ответственный |
Экскурсия в Центральную детскую библиотеку г.Бердска. Литературная игра «Эти волшебные сказки». | Сентябрь | Старший воспитатель, воспитатели . |
Презентация «Книга-лучший друг». Конкурс стихов: «В гости осень к нам пришла» | Октябрь | Сотрудники библиотеки. Воспитатели. |
Мастер-класс «Попросишь красиво - будешь очень милой!» (Как обратиться с просьбой?). | Ноябрь | Сотрудники библиотеки |
Выставка в библиотеке «Хорошее слово-половина дела» | Декабрь | Сотрудники библиотеки, семьи дошкольников, воспитатели. |
Дидактическая игра «Правила общения». Просмотр мультфильма «Уроки Тетушки Совы» | Январь | Сотрудники библиотеки. Воспитатели. |
Знакомство с творчеством Н.Носова, рассказ библиотекаря о творчестве Н.Носова. Дети вручают библиотеке альбом с рисунками по рассказам Н.Носова | Февраль | Сотрудники библиотеки. Воспитатели. Семьи дошкольников. |
«К нам весна шагает…» Викторина по произведениям о весне в библиотеке. | Март | Старший воспитатель, воспитатели. |
Международный день детской книги. Конкурс рисунков «Дом книги» | 2 апреля | Воспитатели, родители дошкольников, сотрудники библиотеки. |
План взаимодействия МБДОУ №24 «Пчелка» с ГБУДО НСО «Бердская детская музыкальная школа имени Г.В.Свиридова» по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, «Риторика и речевой этикет для дошкольников»
Мероприятие | Сроки | Ответственный |
Фестиваль семейного творчества «Театральная семья» | Октябрь | Сотрудники Музыкальной школы, воспитатели, музыкальный руководитель детского сада. |
Мастер- класс для родителей и педагогов «Сценическая речь: особенности и этапы развития». | Ноябрь | Педагоги Музыкальной школы. |
Выступление дошкольников на сцене Музыкальной школы «Чистые скороговорки» | Декабрь-январь | Воспитатели, родители дошкольников. |
Тематическая выставка «Мой родной край» | Февраль | Сотрудники Музыкальной школы. |
Музыкальная игра «Мы веселые музыканты» | Март | Педагоги. Сотрудники Музыкальной школы. |
Концерт детей и родителей «Наша дружная семья» | Апрель | Музыкальный руководитель МБДОУ №24 «Пчелка», Сотрудники Музыкальной школы. |
Музыкальное развлечение «Хоровод дружбы» | Май | Сотрудники Музыкальной школы. |
План взаимодействия МБДОУ №24 «Пчелка» с Детско-Юношеской газетой «Пикник» по реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, «Риторика и речевой этикет для дошкольников»
Мероприятие | Сроки | Ответственный |
Знакомство с профессией журналиста, корреспондента. | Октябрь-ноябрь | Сотрудники Детско-юношеской газеты «Пикник», воспитатели. |
Мастер- класс для родителей и педагогов «Игры и упражнения по ораторскому мастерству». | Декабрь-январь | Сотрудники Детско-юношеской газеты «Пикник», родители воспитанников. |
Сюжетно-ролевая игра «Я-интервьюер» | Март-апрель | Сотрудники Детско-юношеской газеты «Пикник», родители воспитанников. Воспитатели. |
- Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особое внимание педагогами ДОУ уделяется целенаправленной работе по обследованию предметов с помощью речи. Практически во всех видах деятельности (общении, игре, конструировании, рисовании и других), как совместных со взрослыми, так и самостоятельных. Особое значение педагоги придают организации окружающей среды, способствующей развитию речи дошкольников. Поэтому в групповых комнатах, на территории детского сада кропотливым трудом сотрудников создана развивающая речевая среда. Основательно подошли педагоги к выбору игр. Собраны развивающие игры, направленные на развитие воображения, речи, памяти, логики, внимания: "Сложи узор", "Логический поезд", блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Для речевого развития в группах имеются альбомы познавательного содержания, дидактические, речевые игры и пособия: «Профессии», «Времена года», «Транспорт»; разнообразный речевой материал по лексическим темам «Домашние и дикие животные», «Насекомые»; картины по развитию речи.
С целью создания эффективной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении в старших и подготовительных к школе группах ДОУ оформлены речевые уголки. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных и дыхательных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы.
В организации речевой деятельности используются различные наглядные и инновационные технологии: мнемо-таблицы, презентации, онлайн-игры по развитию просодической стороны речи, раздаточный изобразительный материал, звуковые пособия, сигнальные карточки. Кроме того, используются разные игрушки (например: кукла, мяч, сказочные герои и т.д.), которые стимулируют детей к активному, заинтересованному включению в речевую ситуацию.
Для реализации задач программы «Риторика и речевой этикет для дошкольников» воспитателями используются и другие помещения детского сада.
В музыкальном зале проводятся совместные с родителями мероприятия, тематические праздники и развлечения, моделирование речевых ситуаций, решение проблемных ситуаций с элементами театрализации, конкурс чтецов.
Оборудование предметно - пространственной развивающей среды в групповом помещении:
Центр «Учись говорить правильно»:
1.Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2.Игрушки и пособия для развития дыхания (тренажёры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, пособия из природного материала).
3.Картотека предметных и сюжетных картинок по изучаемым лексическим темам.
4.Серии сюжетных картинок. «Алгоритмы» для составления рассказов о предметах и объектах»
5.Картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных, йотированных звуков и аффрикат.
6.Картотека речевого материала для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих, сонорных, йотированных звуков.
7.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (разноцветные фишки, магниты, семафоры, флажки, светофорчики и т.п.).
8.Дидактические игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков, развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений.
9.Дидактические игры для формирования грамматического строя речи («Один и много», «Бабочка и цветок», «Найди маму», «У кого кто», «Кто за деревом?», «Кто за забором?», «Собери скамейку» и т.п.).
10.Картотека коммуникативных игр, картотека словесных игр.
11.Лото и домино по изучаемым лексическим темам.
12.Настенный алфавит, разрезная азбука, азбука на кубиках, магнитная азбука.
13. Экран, картотека презентаций и методических пособий по изучаемым лексическим темам.
14. Методическая разработка «Чемодан для Вани и Тани»: куклы в разных костюмах.
15.Инновационные игры с фонариками: «Что в шкафу?», «Какой пирожок?», «Кто в клетке?»
16. Картотека по Ритм-праксису.
17.Дидактические игры по направлению «Человек в истории и культуре» («Собери матрёшек», «Раньше и сейчас» и т.п.).
Центр «Любимые книги»:
1.Стеллаж или открытая витрина для книг.
2.Стол, два стульчика, мягкий диван.
3.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
сменяемых детских журналов, детские энциклопедии, справочная литература,
словари и словарики.
4.Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5.Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки.
6.Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
7.Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
8.Презентации по сказкам. Онлайн-игры с любимыми сказочными персонажами по развитию речи.
Центр «Юные актеры»:
1.Большая ширма, маленькая ширма.
2.Стойка-вешалка для костюмов.
3.Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания сказок.
4.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания этих же сказок.
5.Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр.
6.Грим, зеркало, парики.
«Центр сюжетно-ролевых игр»
1.Куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий.
2..Комплекты одежды по сезону для кукол.
3.Постельные принадлежности для кукол, мебель и посуда для кукол, коляски.
4.Предметы-заместители.
5.Большое зеркало.
6.Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
7.Атрибуты для ряженья.
Приложение №1
Перспективное планирование "Риторика и речевой этикет для дошкольников старшей группы" О.М.Ельцова
№ | Тема | Программное содержание (задачи) | Упражнения, игры | Страница |
1. | "Красно поле пшеном, а беседа умом" | Объяснение детям, что речь – это важнейшее средство общения, обмена мыслями и чувствами между людьми; выучить комплекс упражнений для отработки фонационного дыхания; развивать артикуляцию, упражняя в произношении скороговорок; вовлекать детей в активный разговор по заданной теме, учить внимательно слушать друг друга. | Рассказ «Невидимка»; речевая разминка; игра с мячом «Наоборот»; Игровая ситуация «В детский сад пришло письмо от Буратино»; дыхательная гимнастика; разминка с пословицами. | Стр. 7-9 |
2. | "Красную речь любо слушать»" | Формировать представление о значении красивой речи в жизни, объяснять, что голос необходимо беречь, заботиться о нем; продолжать работу над постановкой речевого дыхания; учить детей извиняться и отвечать на извинения; пробуждать интерес к живому слову; воспитывать у детей внимание, усидчивость, умение слушать и понимать собеседника. | Артикуляционная гимнастика; скороговорки в речи; беседа-диалог «Наш голос-это музыкальный инструмент; Физкультминутка «Буратино»; дидактическая игра «Разговор сказок»; игра «Азбука общения». | Стр. 9-12 |
3. | "Доброе слово лечит, а худое калечит»" | Формирование представлений о том, что речь-средство воздействия на мысли, чувства и поведения людей; добиваться большей дикционной чистоты, учить правильно реагировать на то, что говорит собеседник; развивать культуру речевого общения через создание проблемной ситуации; учить общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства. | Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика; беседа-диалог «Слово утешает, предостерегает, заставляет задуматься…»; физкультминутка «Кузнечики»; знакомство с рассказом «Мячик» С.Летова; беседа-диалог «А можно ли говорить без слов?». | Стр. 12-14 |
4. | "В добрый час молвить, а в дурной промолчать" | Расширение представлений детей о неязыковых средствах в речи (мимика, жесты); обучать грациозной и «легкой речевой ходьбе» с помощью скороговорок; подводить к пониманию того, что речь является средством воздействия; упражнять детей в умении достойно выходить из различных речевых ситуаций. | Минутка скороговорок, дыхательная гимнастика, чтение стихотворения В Берестова «Прощание с другом»; физкультминутка «Хомка»; чтение стихотворения-небылицы «Перевертыш»; игра «Изобрази радость». | Стр.14-16 |
5. | "Придумано кем-то просто и мудро при встрече здороваться..." | Формирование первичных представлений о роли неязыковых средств в речи, в процессе общения; развитие правильного речевого дыхания; учить употреблять различные формы приветствия и прощания в зависимости от ситуации; помогать детям овладеть коммуникативными умениями, столь необходимыми в жизни каждого человеку; воспитывать у детей уважительное отношение к людям, желание контактировать, сотрудничать. | Артикуляционная гимнастика; игровая обучающая ситуация «Путешествие в страну Вежливости»; игра-соревнование «Кто теплее, сердечнее произнесет слова приветствия; игра без слов «Попробуй изобрази»; моделирование конкретных речевых ситуаций. | Стр.17-18 |
6. | "Здравствуйте!" | Обучение правильному использованию интонаций, совмещению их с жестами; закрепить потребление форм приветствия на примере повседневных ситуаций; развивать умение ориентироваться в ситуациях общения, определять коммуникативное намерение партнера; учить детей выражать собственную точку зрения. | Дыхательная гимнастика; артикуляционная гимнастика; беседа-диалог по теме «Приветствие»; анализ речевых ситуаций; игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»; игра-упражнение со словом «Здравствуйте». | Стр. 18-21 |
7. | "Если виновен-проси извинения..." | Обучение правильной реакции на слова собеседника; учить осознанно задавать вопросы и отвечать на них; учить употреблять различные формы выражения извинения; учить детей вступать в этикетный диалог и поддерживать его; учить строить логически завершенное предложение; продолжать учить детей общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства. | Артикуляционная гимнастика; беседа-диалог «Простое слово «Извините»; физкультминутка «Если нравится тебе»; дидактическая игра «Почему и Потому»; речевая ситуация. | Стр. 21-24 |
8. | "Сколько просьб начинается с «будьте добры»!" | Обучение правильному употреблению различных словесных форм обращения с просьбой; обогащать речь синонимами; учить детей делать комплименты окружающим людям, сказочным героям; развивать фантазию, воображение детей; продолжать учить детей общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства. | Фонопедическое упражнение; беседа-диалог «Волшебное слово»; моделирование речевых ситуаций; физкультминутка «Спасибо»; дидактическая игра «Сказку вспомнить нужно»; игра «Интервью». | Стр. 24-27 |
9. | "Спеси боятся, а вежливость чтут" | Учить детей бережному отношению к чужой речи, высказыванию; воспитывать чуткое отношение к собеседнику, желание слушать и быть услышанным; учить детей ясно, четко выражать свои мысли, правильно ставить вопросы, аргументировать свои суждения; воспитывать желание помочь, подбодрит собеседника, создать у него хорошее настроение; воспитывать доверие друг к другу, чувство ответственности за другого. | Чтение скороговорок; выразительное прочтение стихотворения; рассказывание узбекской сказки «Аист и соловей»; презентация «Просим прощенье»; мнемо-таблицы к сказке «Вежливый кролик»; физкультминутка «Мельница»; дидактическая игра «Кто больше назовет?»; Упражнение «Нарисуй свое настроение!» | Стр. 27-29 |
10. | "На всякие приметы надобно иметь ответы» | Знакомить с правилами вежливости у разных народов; Упражнять в соотнесении названий действий с названиями предметов; воспитывать самостоятельность, творческую активность детей во время выполнения речевой разминки; привлекать внимание детей к живому слову, заинтересовать русским языком. | Речевые игры с чистоговорками; беседа-диалог «Формы вежливости у разных народов»; физкультминутка «Цыпленок»; моделирование речевой ситуации; дидактическая игра «Кто что делает?»; игра «В библиотеке». | Стр. 29-32 |
11. | "Не дорого ничто-дорого вежество" | Привлечь внимание к живому слову; прививать интерес к родному языку; закреплять умение употреблять различные формы словесной вежливости, используя художественное слово и создание стандартных ситуаций; продолжать работу над артикуляцией; обогащать речь детей меткими образными выражениями - фразеологизмами. | Разучивание скороговорки; чтение стихотворения Г.Остера «Если ты пришел к кому-то…»; моделирование речевых ситуаций; мексиканская сказка «Вежливый кролик»; пословица «Слово-не воробей, вылетит – не поймаешь»; сюжетно-ролевая игра «Магазин». | Стр. 33-35 |
12. | "Где больше двух, там говорят вслух" | Знакомство с правилами поведения во время разговора; отрабатывать упражнения на фонационное дыхание; обогащать и развивать словарный запас; учить детей правильно начинать разговор по телефону, быстро ориентируясь в различных ситуациях; прививать ребенку интерес к слову, истории родного языка; продолжать учить детей рассуждать, корректно отстаивать свою точку зрения; учить детей договариваться, принимать совместное решение. | Артикуляционная гимнастика, разучивание скороговорки; дыхательная гимнастика; беседа-диалог «Как себя вести во время разговора»; моделирование речевых ситуаций; упражнение «Помощники устной речи –мимика и жесты»; дидактическая игра « Какие бывают слова?». | Стр. 36-38 |
13. | "Клади крест по-писанному, поклон веди по-ученому" | Знакомство с правилами речевого поведения во время телефонного разговора; развивать фонематический слух и восприятие; упражнять детей в четком и быстром произношении скороговорки; учить детей вежливо отвечать на телефонные звонки; совершенствовать навыки устной речи через употребление фразеологизмов. | Развитие речевого дыхание; артикуляционная гимнастика; дидактическая игра «Угадай кто?»; беседа-диалог «Разговор по телефону»; моделирование речевых ситуаций; чтение и анализ отрывка стихотворения К.И.Чуковского «Телефон». | Стр. 38-40 |
14. | "Не будь в людях приметлив, будь дома приветлив!" | Знакомство с правилами поведения в театре, в гостях; отрабатывать правильную дикцию с помощью скороговорок; продолжать работу над артикуляцией; учить детей делать бесшумно вдох - выдох; упражнять в планом, энергичном, не ослабевающем к концу выдохе; учить детей активно запоминать тот или иной фразеологизм путем обыгрывания его прямого или переносного значения. | Артикуляционная гимнастика, отгадывание загадок; игра «Уроки вежливости»; физкультминутка «Что сказать?»; моделирование речевых ситуаций; дидактическая игра «Ждем гостей». | Стр. 40-43 |
15. | "Петь хорошо вместе, а говорить порознь" | Развитие умения изменять громкость в зависимости от ситуации и от содержания высказывания; воспитывать уважение к собеседнику: внимательно выслушивать, не перебивая, вежливо отвечать на вопросы; добиваться качественного выполнения упражнений на дыхание, самостоятельно контролируя осанку; развивать мышление, фантазию детей, подбирая какие-нибудь подходящие ситуации из жизни к устойчивому сочетанию слов типа фразеологизмов; развивать слуховое восприятие. | Дыхательная гимнастика, речевая гимнастика; повторение чистоговорки с изменением громкости и темпа в зависимости от содержания; выразительное чтение стихотворения А.Шлыгина «Гром и тишина»; игра «Эхо»; физкультминутка «Мельница»; моделирование речевых ситуаций; дидактическая игра «В больнице». | Стр. 43-46 |
16. | "За твоим языком не поспеешь босиком" | Формирование представлений о такой особенности речи, как темп; упражнять в умении изменять темп речи в зависимости от ситуации общения; расширять словарный запас, развивать наблюдательность, сосредоточенность; учить вести рассказ перевоплощаться, мыслить логически. | Речевая гимнастика, чтение скороговорок; беседа-диалог о темпе речи; игра «Воробьи –вороны»; анализ речевых ситуаций; разучивание скороговорок; игра «Скажи кто твой друг»; Музыкальная игра «Хоровод дружбы» | Стр.46-50 |
17. | "Секреты волшебницы речи" | Привлекать внимание детей к живому слову, заинтересовать старших дошкольников русским языком; пробуждение желания совершенствовать свою устную речь; настраивать детей на желание делать открытия с радостью и удовольствием; учить детей работать в одной команде, сопереживать, радоваться успехам сверстников; воспитывать дух соревнования, чувство солидарности. | Игра – соревнование «Самое интересное стихотворение»; лексическое упражнение «Скажи по другому»; физкультминутка «Часы»; беседа-диалог «Окраска (тембр) голоса»; игра «Узнай по голосу»; продолжение беседы-диалога. | Стр.50-52 |
18. | "Для чего у нас два уха, а язык один?" | Создание условий для овладения творческой продуктивной речевой деятельностью; учить внимательно слушать собеседника; воспитывать сознательное намерение говорить выразительно, эмоционально, образно; учить детей правильно, вежливо реагировать на обращение к ним; воспитывать верную реакцию на привлечение внимание; формировать желание общаться и достойно выходить из нестандартных ситуаций. | Выразительное прочтение стихотворения С Михалкова «Сашина каша»; речевая гимнастика; игра-соревнование «Кто произнесет знакомую скороговорку в быстром темпе?»; беседа-диалог «Секреты устной речи»; игра «Спаси птенца». | Стр.52-54 |
19. | "Хорошее слово-половина дела" | Учить детей при составлении сказки выбирать в родном языке красивые, точные слова; совершенствовать речевые умения детей, познакомить с понятием "слово-сорняк"; учить детей говорить чисто, правильно, интонационно выразительно, пользоваться "языком внешнего вида": мимикой, жестами, пантомимикой; воспитывать интерес к русскому языку и внимательное отношение к своей речи. | Дыхательная гимнастика, речевая гимнастика; творческая продуктивная речевая деятельность; анализ речевой ситуации «Поздравь своего друга с днем рождения»; игра «Вопросы-шутки»; игра «Кто красивей всех на свете?» | Стр.54-56 |
20. | "Доброе слово лучше мягкого пирога" | Обучение умению правильно формулировать вопросы; Учить говорить ярко, эмоционально, выразительно, привлекая внимание слушателя; формировать у детей культуру поведения; оказывать помощь в усвоении дошкольниками правил речевого поведения во время знакомства; формировать умение выделять основную идею высказывания, подводить итог. | Упражнение «Врасти в землю»; артикуляционная гимнастика; разучивание считалки; игра «Как тебя зовут?»; творческая продуктивная речевая деятельность «Сочинения –миниатюры по теме»; дидактическая игра «Для чего нужны эти предметы?» | Стр.57-58 |
21. | "Речь любит течь, фраза - идти потихонечку, а слово – бежать да играть!" | Закреплять умение «окрашивать» произносимый звук; учить пересказывать рассказ близко к тексту; упражнять детей в подборе слов - синонимов, активизировать и обогащать детский словарь; формировать у детей представление о правилах знакомства, об этикетных выражениях; продолжать работу с детьми по осознанию необходимости выполнять правила этикета; учить перефразировать сказанное (сохранив главный смысл). | Речевая разминка «Путешествие язычка»; упражнение со смысловым заданием; игра «Сундучок»; презентация « Слова благодарности»; творческая продуктивная деятельность в парах; моделирование ситуации «Судья». | Стр.59-60 |
22. | "Верный тон и речь красит и успех делу сулит.." | Активизация речевой деятельности, формирование желания общаться и достойно выходить из нестандартных речевых ситуаций; продолжать учить говорить выразительно; вызывать у детей интерес к слову, научить замечать непонятные слова; пробуждать стремление употреблять слова в точном соответствии с их значением; развивать коммуникативные способности детей. | Речевая гимнастика, дыхательная гимнастика, Фонопедическое упражнение «Тихо-громко»; упражнение со смысловым заданием; игра «Путешествие с другом»; Игра «День-ночь»; пересказ рассказа В.А.Сухомлинского «Моя мама-самая красивая». | Стр.60-62 |
23. | "Бином фантазии" | Активизация образного восприятия; обучение созданию целостного изображения на основе уже имеющихся деталей; формировать навыки четкой артикуляции; пробуждать внимание детей к слову, научить некоторым приемам толкования значения слова; воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова; учить детей образовывать новые слова с помощью уменьшительных суффиксов. | Проговаривание скороговорки; дыхательная гимнастика; чтение стихотворения В.Лунина «Вежливый сон»; игра «Попробуй изобрази»; мастер-класс «Сценическая речь»; сюжетно-ролевая игра «В кафе». | Стр.62-64 |
24. | "Богатство русского языка" | Учить точно и выразительно передавать мысли автора; учить детей рассуждать, логически мыслить, сопоставлять, исследуя, углубляясь в историю слова; воспитывать внимание к слову, научить детей использовать слово в точном соответствии с его значением; учить детей взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость, удовольствие. | Упражнение «Расскажи чистоговорки в разных темпах»; артикуляционная гимнастика; игра «Подскажи словечко»; введение в искусство придумывания историй – «Бином фантазии»; игра «Выполни фигуру»; повторение стихотворения «Вежливый слон» В.Лунина. | Стр.64-66 |
25. | "Риторика есть наука....красиво говорить и писать" | Давать детям представление о риторике, как науке; Обогащать словарь детей (риторика, ритор, "красно говорить"); Выучить комплекс упражнений для отработки фонационного дыхания; Развивать артикуляцию, упражняя в произношении скороговорок; вовлекать детей в активный разговор по заданной теме, учить внимательно слушать друг друга. | Дыхательная гимнастика, речевая гимнастика; повторение чистоговорки с изменением громкости и темпа в зависимости от содержания; выразительное чтение стихотворения А.Шлыгина «Гром и тишина»; игра «Эхо»; физкультминутка «Мельница»; моделирование речевых ситуаций; дидактическая игра «В больнице». | Стр.67-69 |
26. | "Доброе слово сказать-посошок в руку дать" | Продолжать работу над постановкой речевого дыхания; Учить детей извиняться и отвечать на извинения; Пробуждать интерес к живому слову; Воспитывать у детей внимание, усидчивость, умение слушать и понимать собеседника. | Проговаривание скороговорок, дыхательная гимнастика, беседа-диалог на тему «Звонок раздается в доме…», обыгрывание речевой ситуации, игра «Слово на ладошке», лингвистическое упражнение, рассказ сказки «Мышонок и мышка». | Стр.74-75 |
27. | "С добрым словом и черная корка сдобой пахнет" | Продолжать работу над развитием фонационного дыхания; Знакомить детей с этимологией слов "благодарность" и "спасибо"; Учить детей выражать благодарность и уметь отвечать на нее; Учить детей внимательно слушать друг друга, отвечать на вопросы; Воспитывать доброжелательное отношение к собеседнику; Развивать метоморфическое мышление у детей; Учить общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства. | Пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, дидактическая игра «Телефон», беседа-диалог на тему «Разговор о звонках на работу», обыгрывание речевых ситуаций, лингвистическое упражнение «Далеко-близко», дидактическая игра «Давайте говорить друг другу комплименты», упражнение «Ромашка». | Стр.76-78 |
28. | "Доброе слово человеку, что дождь в засуху" | Повышать речевую активность детей на занятиях по риторике; Упражнять детей в правильном выполнении дыхательно - речевых упражнений; Воспитывать любовь и уважение к родному русскому языку; Формировать быстроту реакции на сигнал; Формировать устойчивый навык употребления этикетных формул; Упражнять детей в умении достойно выходить из различных речевых ситуаций. | Игры и упражнения с чистоговорками, речевая гимнастика, обыгрывание конкретных речевых ситуаций, беседа – диалог на тему «Звонки в другие города и страны», лингвистическое упражнение "Что обозначают выражения «Клевать носом», «Повесить нос». | Стр. 78-80 |
29. | "В чужой беседе всяк ума купит." | Учить выбирать произвольное дыхание при проговаривании скороговорки; Обогащать речь детей такими словами, оборотами, конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми; Продолжать учить детей внимательно, вдумчиво относится к употреблению слов в речи; Помогать детям овладеть коммуникативными умениями, столь необходимыми в жизни каждого человеку; Воспитывать у детей уважительное отношение к людям, желание контактировать, сотрудничать. | Разучивание скороговорки «У Сени и Сани», игра «Испорченный телефон», дидактическая игра «Только…слова», обыгрывание речевой ситуации, беседа- диалог «Когда мы звоним и попадаем не туда», словесная игра «Автобиография». | Стр.81-84 |
30. | "Благодарность и ответ на нее" | Упражнять детей в правильном выполнении дыхательно - речевых упражнений; Формировать у детей вкус к овладению приемами речевой самооценки; Развивать умение ориентироваться в ситуациях общения, определять коммуникативное намерение партнера; Учить детей выражать собственную точку зрения. | Дыхательная гимнастика, беседа-диалог на тему «Благодарность и ответ на нее», Игра «Руки-ноги», решение проблемных ситуаций в форме диалога, игра «Аргументация», этюд на выражение гнева, досады «Король Боровик». | Стр.85-88 |
31. | "Красота звука нужна не только скрипке" | Упражнять детей в правильном выполнении дыхательно - речевых упражнений; Формировать у детей, имеющие общекультурную ценность: идею овладения речью, свободой слова для самовыражения, раскрепощения личности (свободой слова надо уметь пользоваться); Учить детей вступать в этикетный диалог и поддерживать его; Учить строить логически завершенное предложение; Продолжать учить детей общаться на вербальном и невербальном уровнях, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства. | Речевая гимнастика, дыхательная гимнастика, игра «Выполни фигуру», беседа-диалог на тему «Приветствие и ответ на него», моделирование и решение проблемных ситуаций, игра «Подскажи словечко»; введение в искусство придумывания историй – «Бином фантазии»; игра «Выполни фигуру»; повторение стихотворения «Вежливый слон» В.Лунина. | Стр. 88-90 |
Всего | 15 часов в год: одно занятие в неделю. |
Приложение №2
Перспективное планирование "Риторика для дошкольников подготовительной группы" З.И.Курцева
№ | Тема | Программное содержание (задачи) | Упражнение, игры | Стр. |
1. | «Для чего люди общаются?» | Знакомить детей с основными коммуникативными целями; объяснить разницу в целях: поделиться радостью и похвастаться. Инсценировка сказки «Заяц-хваста» | Упражнение «Здравствуй, друг!», артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, беседа о риторике, разучивание скороговорки, коммуникативная игра «Колобок», проигрывание проблемной речевой ситуации «Не мед, а ко всему льнет». | Стр. 3 |
2. | «Общение бывает разным» | Знакомить детей с некоторыми видами общения, показать, с помощью чего можно общаться на расстоянии. «Отгадай загадку» | Речевая гимнастика, разучивание скороговорки, коммуникативная игра «Лавина», беседа-диалог на тему «Пауза – кратковременное молчание», веселая контрольная, знакомство с новым фразеологизмом «считать ворон». | Стр.4-5 |
3. | «Устное общение» | Показать детям значимость устного общения. Знакомить с дыхательными упражнениями, с чистоговорками. Придумывание чистоговорок. | Упражнение «Цветочный магазин», дыхательная гимнастика, беседа-диалог на тему «Звонок по телефону», лингвистическое упражнение «Доскажи словечко», игра «Тайный смысл», совместная продуктивная деятельность «Рисунок к рассказу А.Н.Носова «Живая шляпа». | Стр.6-7 |
4. | «Говорит она беззвучно» | Показать роль книги в жизни человека; доказать, что чтение книги – это тоже общение; прививать любовь к книге, бережное отношение к ней. Экскурсия в книжный магазин. | Проговаривание чистоговорок в разном темпе, с разной громкостью; беседа-диалог на тему «Звонок раздается в доме…», игра «Слово на ладошке». | Стр.8-9 |
5. | «Письменное общение» | Показать детям, что письменное общение может осуществляться по-разному; знакомить детей с техникой разгадывания ребусов; развивать логическое мышление. Сюжетно – ролевая игра «Почта» | Упражнение «Письмо», артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, беседа-диалог на тему «Разговор о звонках на работу», обыгрывание речевых ситуаций, лингвистическое упражнение «Узнай по голосу». | Стр.10-11 |
6. | «Зачем быть вежливым?» | Объяснить детям, что вежливость помогает человеку налаживать контакт с собеседником; вежливым нужно быть всегда; вежливость должна быть искренней. Чтение В.Осеевой «Волшебное слово», заучивание стихотворения В.Лунина «Вежливый слон» | Упражнение на развитие фонематического восприятия, артикуляционная гимнастика, обыгрывание речевой ситуаций «Звонок в больницу», беседа- диалог на тему «Звонки в другие города или страны», Игра «Вежливый персонаж». | Стр. 12 |
7. | «Здравствуйте!» | Знакомить дошкольников с формулами речевого этикета в ситуации приветствия; объяснить детям, что выбор слов в этой ситуации зависит от адресата. А.Барто «Вовка -добрая душа» | Дидактическая игра «Только…слова», речевая разминка, фонопедическое упражнение, обыгрывание речевой ситуации: позвонить в книжный магазин, позвонить в театральную кассу; словесная игра «Автобиография». | Стр. 12-13 |
8. | «До свидания!» | Продолжать работу по речевому этикету; знакомить дошкольников с формулами речевого этикета в ситуации прощания; объяснить детям, что выбор слов в этой ситуации зависит от адресата. | Речевая разминка, проговорить чистоговорки, беседа-диалог на тему «Извинения и ответ на него», моделирование речевой ситуации: что посоветуете мальчику, который дернул девочку за косичку; Творческая продуктивная деятельность «Нарисуй свое любимое слово». | Стр.13-14 |
9. | «Кто? Кому? Зачем? Как?» | Знакомить дошкольников с такими основными компонентами речевой ситуации, как: кто говорит, к кому говорящий обращается с речью, зачем, с какой целью он говорит, как говорит; обратить внимание на разную интонацию в зависимости от цели говорящего. С-Р и «К нам гости» | Дыхательная гимнастика, проговори скороговорку «Дед Додон ….», беседа-диалог на тему «Благодарность и ответ на нее», игра «Руки-ноги», решение ситуаций в форме диалога, игра «Аргументация», этюд на выражение гнева, досады «Король Боровик». | Стр 16-17 |
10. | «Твой голос!» | Учить детей управлять своим голосом. Развивать просодическую сторону речи. Игра «Кто позвал?» | Речевая гимнастика, выразительное прочтение стихотворения «В день солнечный июльский…!» А.Шибаев, Игра «Выполни фигуру», беседа-диалог на тему «Приветствие и ответна него», моделирование речевой ситуации. | Стр.18-19 |
11. | «Тихо или громко?» | Обратить внимание детей на то, что уровень громкости всегда соотносится с конкретной речевой ситуацией и видом общения; учить детей управлять своим голосом; воспитывать у детей такие качества, как сочувствие к другому человеку, понимание собеседника. Д.И. «Тише - громче» | Речевая гимнастика, пальчиковая гимнастика, скороговорка «Стеша спешила…», чтение стихотворения с установкой на заучивание А.Шибаев «В день солнечный июльский…», беседа-диалог «Прощание, пожелание при прощании». | Стр.20-21 |
12. | «Поспешишь – людей насмешишь!» | Учить детей управлять своим поведением, обдумывать свои поступки; воспитывать такие качества как сдержанность, рассудительность, целенаправленность. Просмотр мультфильма «Итак бывает» | Дыхательная гимнастика, фонопедическое упражнение, игра «Любопытный», чтение стихотворения с правильно выбранной интонацией, игра «Попробуй изобрази», беседа –диалог на тему «Согласие – несогласие- частичное согласие с мнением собеседника». | Стр.22-23 |
13. | «Не сломай язык» | Учить детей управлять скоростью речи, развивать дикцию. В. Драгунского «Заколдованная буква» | Речевая разминка, проговаривание скороговорки в разном темпе и с разной громкостью, беседа-диалог на тему «Спор-не ссора, бойся ложного дозора», шутливый спор. | Стр.24-25 |
14. | «Каким тоном?» | Учить детей использовать интонацию в зависимости от конкретного речевого жанра; воспитывать чувство искренности и доброжелательности по отношению к собеседнику. | Упражнение «Каким тоном?», артикуляционная гимнастика, упражнение на развитие фонематического слуха и восприятия, чтение стихотворения Э.Успенского «Разгром», игра с мячом « Сделай комплимент». | Стр.26-27 |
15. | «Благодарность» | Познакомить детей с речевыми формулами, которые употребляют, выражая свою благодарность; обратить внимание, что слова благодарности говорят вежливым, доброжелательным тоном; напомнить, что никогда не надо стесняться произносить слово благодарности. Рисование на тему «Благородное сердце» | Дыхательная гимнастика, игра-соревнование « Кто быстрее проговорит скороговорку?», беседа-диалог «Комплимент и ответ на него», моделирование речевой ситуации по стихотворению В.Орловой «Портниха», игра «Зеркало». | Стр. 28-29 |
16. | «От улыбки стало всем светлей» | Показать детям, что улыбка помогает налаживать контакт между собеседниками, что улыбка – признак доброго расположения говорящих друг к другу. Дидактическая игра «Какое настроение?» | Речевая разминка «Путешествие язычка»; упражнение со смысловым заданием; игра «Сундучок»; презентация « Слова благодарности»; творческая продуктивная деятельность в парах; моделирование ситуации «Судья». | Стр.30-31 |
17. | «Можно ли общаться без слов?» | Знакомить дошкольников с невербальными средствами общения, телодвижениями; формировать умение адекватно воспринимать несловесную информацию, отличать близкие, но нетождественные эмоциональные состояния собеседника. Игра «Где мы были не скажем, а что делали покажем» | Игра «Письмо», игра «Что я показываю?», пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, беседа – диалог на тему «Давайте общаться жестами!», игра «Волшебный стул». | Стр.32-33 |
18. | «Отгадай, что я сказал!» | Продолжить знакомить детей с невербальными средствами общения, учить отгадывать настроение близких по их выражению лица, жестам, позе, передавать с помощью жестов, мимике своё настроение. Дидактическая игра «Найди друзей» | Этюд «Семейные обязанности мамы», дидактическая игра «Только …слова», беседа – диалог на тему «Реакция на привлечение внимания собеседника», практическое упражнение «Как обратиться к собеседнику?». | Стр. 34-35 |
19 | «Как обратиться к собеседнику?» | Учить вежливо обращаться к собеседнику; объяснить, что обращение должно быть целенаправленным. Игра «Школа вежливости» | Фонопедичекое упражнение, речевая гимнастика, беседа об этикете, Игра «Король!», речевая ситуация « знакомство», игра «Что общего?», речевая ситуация «Как обратиться к другу за помощью?». | Стр.36-37 |
20. | «Как обратиться с просьбой?» | Учить детей вежливо обращаться с просьбой к собеседнику; объяснить, что просьба должна быть мотивированной. Дидактическая игра «Хлопни в ладоши» | Разучивание скороговорки «Чики-чики, чики-чок!», беседа-диалог «Как обратиться за помощью к воспитателю, маме, учителю, продавцу?», упражнение «Путаница», игра «ПУМ-ПУМ-ПУМ». | Стр. 38-39 |
21. | «В магазине!» | Познакомить детей с правилами речевого обращения в магазине, научить их вежливо беседовать с продавцами, кассирами, покупателями. Сюжетно-ролевая игра «Магазин» | Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, моделирование речевой ситуации « В магазине», упражнение «Сочиняем шутки-скороговорки», беседа-диалог «О громкости речи», игра «Доскажи словечко». | Стр.40-41 |
22 | «Не забудь извиниться!» | Знакомить детей с речевыми формулами, которые используются при извинении; обратить внимание детей на то, что извинение должно быть с объяснением; воспитывать внимательное отношение к окружающим. Игра «Цветок примирения» | Игра – соревнование «Самое интересное стихотворение»; лексическое упражнение «Скажи по другому»; физкультминутка «Часы»; беседа-диалог «Окраска (тембр) голоса»; игра «Узнай по голосу»; продолжение беседы-диалога «Как я буду извиняться?». | Стр.42-43 |
23. | «Алло! Алло!» | Знакомить детей с тем, как нужно вежливо отвечать на телефонный звонок; как реагировать на ситуацию, если плохо слышно или вовсе неслышно того, кто вам звонит. Игра «Испорченный телефон» | Проговаривание чистоговорок, речевая разминка, беседа-диалог на тему «Вам позвонили, а собеседник громко и быстро говорит», дидактическая игра «Вежливый цветок», моделирование речевой ситуации. | Стр.44-45 |
24. | «Ты – слушатель» | Объяснить детям, что, общаясь, мы не только говорим, но и слушаем. Слушать – значит принимать активное участие в диалоге. Игра «Повтори, не ошибись» | Проговаривание скороговорки в разных темпах, речевая разминка, дидактическая игра «Про пана Трулялинского», беседа - диалог на тему «Темп речи – важное свойство устной речи», дидактическая игра «Отгадайте кличку», упражнение «Связующая нить». | Стр 46-47 |
25. | «Какой ты слушатель?» | Объяснить суть нерефлексивного слушания; формировать умение адекватно воспринимать информацию; учить оценивать себя как слушателя. Сюжетно-ролевая игра «Театр». | Дыхательная гимнастика, речевая разминка, беседа-диалог на тему «Какой ты слушатель?», игра «Зеркало», моделирование речевой ситуации. | Стр.48-49 |
26. | «Правила общения» | Вспомнить с детьми правила общения, с которыми мы познакомились; обратить внимание на то, что одними из главных правил являются такие, как: будь вежливым, внимательным, доброжелательным и искренним. Сюжетно-ролевая игра «Больница» | Выразительное прочтение стихотворения С. Михалкова «Сашина каша»; речевая гимнастика; игра-соревнование «Кто произнесет знакомую скороговорку в быстром темпе?»; беседа-диалог «Правила общения»; игра «Спаси птенца». | Стр. 50-51 |
27. | «День рождения только раз в году!» | Соотнести представление о праздничном дне и праздничных словах; ввести в речевой обиход выражения поздравления и пожелания. | Артикуляционная гимнастика, проговаривание чистоговорок о праздниках, беседа-диалог на тему «Я пригласил гостей на свой праздник», игра «Комплименты», игра «Вежливый гость», моделирование речевой ситуации. | Стр 52-53 |
28. | «Ты – зритель!» | Знакомить детей с правилами поведения в театре; объяснить детям, что значит зрительская культура. Рисование «Портрет друга» | Речевая гимнастика, дыхательная гимнастика, беседа – диалог «Подготовка к путешествию в сказочную страну Сочиняйку», коммуникативная игра « Бывает-не бывает», игра – соревнование «Лучший выдумщик – фантазер», продуктивная творческая деятельность «Если б был бы я волшебником…». | Стр.54-55 |
29. | «Слово - не воробей, вылетит – не поймаешь!» | Объяснить детям, что слово человека могущественно: словом мы можем пожалеть, приободрить, обидеть, огорчить и т.п.; предупредить детей: прежде, чем сказать, подумай, как к твоим словам отнесется собеседник; убедить детей, что только доброе и ласковое слово поможет найти собеседникам взаимопонимание. Н.Дурова «Две подружки» | Дыхательная гимнастика, проговори скороговорку «Дед Додон ….», беседа-диалог на тему «Благодарность и ответ на нее», игра «Руки-ноги», решение ситуаций в форме диалога, игра «Аргументация», этюд на выражение гнева, досады «Король Боровик». | Стр.56-57 |
30. | «Человек без друзей, что дерево без корней!» | Объяснить детям, что в основе дружбы лежит взаимопонимание, добрые и сердечные отношения. | Проговаривание чистоговорок, речевая разминка, викторина «Знаете ли вы сказочную географию?», игра «Вежливость в каждой стране», составление коллективного расказа о путешествии по сказочной стране с соблюдение правил этикета. | Стр.58-60 |
31. | «Жить в соседях — быть в беседах» | Знакомство детей с правилами речевого поведения во время телефонного разговора. Развитие умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, учитывая ситуацию общения. | Моделирование речевой ситуации «Если сосед обижает?», речевая разминка, дыхательная гимнастика, игровое упражнение «Менялки», игра «Зеркало», упражнение «Автопортрет». | Стр.60 |
Всего | 15 часов в год: одно занятие в неделю. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Воспитание основ речевого этикета у дошкольников с речевой патологией
статья по художественно-эстетическому развитию для детей старшего дошкольного возраста...
Рабочая программа кружка "Речевой этикет"
Программа рассчитана на два года обучения...
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОСВОЕНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Хочу поделиться интересной статьей по применению в практике кейс-технологий. Главное предназначение данной технологии — развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решен...
Консультация для воспитателей. Воспитание основ речевого этикета у дошкольников.
Воспитание основ речевого этикета у дошкольников....
Формирование речевого этикета у дошкольников
Овладение родным языком как средством и способом человеческого общения является важнейшим приобретением дошкольного детства. Посредством языка ребенок налаживает контакт с окружающими людьми и важно, ...
Пакет кейсов по формированию норм речевого этикета у дошкольников
- формировать культуру общения;- способствовать приобретению опыта этикетного поведения-обогащать речь ребенка словами и конструкциями, необходимыми в повседневном общении между людьми....