Использование игровых приёмов для развития моторики у детей с нарушениями речи
статья по логопедии

Использование игровых приёмов для развития моторики у детей с нарушениями речи

Принципы, задачи и направления работы по развитию моторной сферы у детей с нарушениями речи

Речевые и неречевые функции тесно взаимосвязаны. По данным М.И. Кольцовой [12] морфологическое и функциональное формирование речевой зоны совершается под влиянием импульсов, которые поступают от рук. Совершенствование моторики рук способствует активизации моторной и речевой зоны головного мозга и как следствие этого - развитие речевых функций. Понятие «мелкая моторика» в буквальном переводе означает движение рук. Совершенствование моторики рук способствует активизации различных зон головного мозга. Уровень развития моторики - один из показателей готовности к обучению. Развитие мелкой моторики рук у человека тесно связано с уровнем развития его речевой деятельности, и как следствие недостатки в развитии этого навыка повлекут за собой недостатки речевой артикуляции. У детей с нарушениями речи наблюдается снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертности. У них нет реализации потребности в эмоциональном общении со взрослыми.

При дальнейшем развитии у детей с нарушениями речи не реализуется интерес ни к игрушкам, подвешенным над кроваткой, ни к игрушкам в руках у взрослого. Это отражается на развитии первых действий с предметами- хватании. У детей с нарушениями речи отсутствует активное хватание, нет формирования зрительно-двигательной координации и восприятия свойств предметов. У детей с нарушениями речи в раннем возрасте предметная деятельность не формируется. Они вообще не берут игрушки в руки, не играют с ними. Наличие неадекватных действий-верный признак ребенка с нарушениями речи. В то же время тенденции развития ребенка с нарушениями речи те же, что и у нормально развивающегося. Многое в развитии ребенка-отставание в овладении предметными действиями, отставание и системные отклонения в развитии речи и познавательных процессов - в существенной мере носит вторичный вид. В младшем дошкольном возрасте дети в основном овладевают специфическими манипуляциями, которые обязаны лечь в основу формирования зрительно-двигательной координации и выделения свойств и отношений предметов. Следует отметить также наличие у младших дошкольников с нарушениями речи недоразвития двигательной сферы и, прежде всего, мелкой моторики. Движения детей мало координированные, неточные, многие из них плохо удерживают предметы, часто действуют одной рукой. Для детей с нарушениями речи дошкольный возраст оказывается началом развития перцептивного действия. На базе проснувшегося у ребенка интереса к предметам, к игрушкам реализуется и ознакомление с их свойствами и отношениями. Нарушение мелкой моторики проявляют себя в продуктивных видах деятельности: ручном труде и изобразительной деятельности. Часто ребенок с нарушениями речи активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. Это означает, что ребенок заменяет умение менять направление линии при позиции тонких движений пальцев поворачиванием листа, лишая себя тренировки пальцев и руки. Серьезным недостатком, обуславливающим многие проблемы в развитии мелкой моторики детей есть отсутствие самоконтроля за действиями, нарушение темпа действий и т. д.

Показателями патологических нарушений развития мелкой моторики при дизартрии может служить следующее:

• Негибкие движения рук
• Одностороннее нарушение мелкой моторики
• Судороги и дрожь

Описанные выше особенности проявляются чаще у детей старшего возраста. К ним относится также дрожь в руках и пальцах при пассивных и активных движениях. Как следствие этого наблюдают неуверенность при хватании предметов. У маленького ребенка, начинающего рисовать, не получается ровных штрихов. Явно мелкая или явно крупная дрожь может также появиться в мышцах головы и тела.

При движении языка у детей с нарушениями речи нередко возникают сопутствующие движения пальцев правой руки (особенно часто большого пальца) (синкинезии). Развитие мелкой моторики имеет огромное значение для развития речи, поэтому нормальные движения пальцев и рук чрезвычайно имеют вес для детей с нарушениями речи. Исправление недостатков мелкой моторики у детей происходит через выполнение детьми большого количества упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, одновременности (синхронности) движений пальцев.

Итак, в общих чертах закономерности психического развития совпадают для детей нормы и детей с отклонениями. Однако в развитии детей с нарушениями речи есть и специфическое. Развитие ребенка с нарушениями речи с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Движения детей мало координированные, неточные, многие из них плохо удерживают предметы, часто действуют одной рукой. Обнаруживается также нарушение словесной регуляции действий, что реализуется в затруднениях при выполнении задания по словесной инструкции.

Рассмотрим особенности мелкой моторики при зачастую распространенной её форме - стертой дизартрии.

По исследованиям Л. В. Лопатиной у дошкольников со стертой формой дизартрии имеется нарушение ручной моторики, которое проявляется в основном в нарушении точности, быстроты и координации движений. Существенные трудности у детей вызывает динамическая организация акта движения. В основном оказывается затрудненным или невозможным плавная и быстрая реализация предложенных движений.

Т. о. установлено, что у основной массы детей со стертой формой дизартрии имеется легкая неврологическая симптоматика, выявляющаяся при тщательном исследовании и указывающая на органическое поражение ЦНС.

Общая моторика детей со стертой формой дизартрии проявляется неловкими, скованными движениями.

В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенку сложно научиться ездить на велосипеде, кататься на лыжах и коньках.

У детей школьного возраста в первом классе отмечаются трудности при овладении графическими навыками.

При псевдобульбарном параличе различные мышцы поражаются не в одинаковой степени: одни больше, другие меньше.

Различают спастическую, паралитическую, гиперкинетическую, смешанную и стертую формы заболевания. Наиболее часто встречаются смешанные формы, когда у ребенка имеются все нарушения моторики - парез, спастичность и гиперкинез.

Развитие мелкой моторики наблюдается и при мозжечковой дизартрии. Можно отметить, что о функции мозжечка известно:

• оказывает сильное влияние на деятельность мускулатуры, регулируя правильность и координацию движений;
• влияет на координацию движений мускулатуры голосового аппарата.

Мозжечок регулирует и управляет тонусом мышц, и при его поражении наступает диссеметрия.

Следующая форма дизартрии, при которой наблюдается нарушение мелкой моторики - бульбарная дизартрия. Бульбарная дизартрия - симптоматический комплекс нарушений речевой и двигательной функции, возникающий при различных заболеваниях продолговатого мозга, при которых происходит поражение (как одностороннее, так и двустороннее) расположенных в нем двигательных ядер черепно-мозговых нервов (VII, IX, X, XII пары) или их корешков и периферических отделов.

Развитие псевдобульбарной дизартрии происходит при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола головного мозга.

Для псевдобульбарной дизартрии наблюдается развитие повышенной мускульной возбудимости в мышцах, по типу спастичности. При этом имеет место спастическая форма псевдобульбарной дизартрии.

Рассмотрим специфику развития мелкой моторики при экстрапирамидной форме дизартрии. Подкорковая, или экстрапирамидная, дизартрия развивается в результате различных поражений подкорковых ядер головного мозга, а также нервных волокон, осуществляющих связь подкорковых ядер с другими структурами головного мозга, в число которых входит и кора головного мозга.

Основными проявлениями являются экстрапирамидные нарушение мускульной возбудимости по типу гипертонии, гипотонии или дистонии.

При экстрапирамидной, или подкорковой, дизартрии наблюдают насильственные движения (гиперкинезы, различные нарушение образования и проведения проприоцептивных нервных импульсов от мышц речевого аппарата к структурам центральной нервной системы, отмечают также и эмоционально-двигательная иннервация.

В клинике различают заболевания, обусловленные поражением преимущественно филогенетически старой или новой части экстрапирамидной системы.

Различают следующие виды гиперкинезов.

Хорея характеризуется полиморфными быстрыми насильственными движениями, охватывающими мышцы конечностей, туловища, шеи и лица. Гиперкинезы при этом неритмичны и непоследовательны, с быстрой сменой локализации судорожных подергиваний, усиливаются при волнении и исчезают во сне. Рефлексы не изменены.

Видным для хореических гиперкинезов есть возникновение быстрых непроизвольных движений на фоне мускульной гипотонии (гиперкинетически-гипотонический синдром).

Хореические гиперкинезы наблюдают при малой (ночной) хорее, болезни Гентингтона.

Атетоз, или подвижный спазм, - гиперкинез, который реализуется насильственными медленными червеобразными движениями со сменой гиперэкстензионных и флексорных движений преимущественно в дистальных отделах конечностей.

Тик - стереотипно повторяющиеся клонические судороги одной мышцы или группы мышц, обычно мышц шеи и лица.

Миоклонии - короткие молниеносные клонические подергивания отдельных мышц или мускульных групп настолько быстрые, что при этом не происходит перемещения конечностей в пространстве.

Гемибаллизм - наблюдают, как правило, односторонние грубые, подбрасывающие, размашистые движения конечностей, чаще рук, обычно осуществляемые проксимальными мышечными группами.

Перечисленные виды гиперкинезов нередко сочетаются, например хореические движения и торзионный спазм или атетоз (хорео-атетоз).

Дрожание (тремор) - очень быстрые ритмичные (4-6 колебаний в 1 с) малоамплитудные насильственные движения, видизующиеся чередованием сгибания и разгибания в различных суставах. В отличие от интенционного тремора при поражении мозжечка экстрапирамидный тремор резче выражен в покое и уменьшается или даже исчезает при активных движениях (статический тремор).

Видным для гиперкинезов, обусловленных поражением эстрапирамидной системы, есть то, что они во время сна исчезают, а при волнении и произвольных движениях усиливаются.

Взаимосвязь движений пальцев рук и развитие речи ребенка

Приобретение ребенком различных необходимых ему умений и навыков происходит значительно проще, когда навыки для него являются привлекательными. В таких случаях он самостоятельно активно старается приобрести опыт в новом виде деятельности.

Это факт нужно учитывать при формировании у детей садовского возраста жизненно важных навыков, к числу которых, принадлежит речь. Л.С. Выготский, поэтому, не случайно упоминает о том, , что «письмо нужно не навязать ребенку», а стараться «вырастить у него в процессе игры потребность в письме». Того же мнения придерживался в своих работах и Е.В. Гурьянов.

На самом деле само «письмо» ребенку не интересно. Оно может быть воспринято лишь в его внешней, видимой части - в виде движений руки. Значит, дети садовского возраста можно заинтересовать непосредственно «двигательной» частью процесса письма. Заинтересовав детей данной стороной процесса, мы будем иметь возможность еще в дошкольном возрасте хорошо развить тонкую ручную моторику.

Развитие мелкой моторики рук необходимо не только для процесса самого письма, но и для формирования у детей процесса устной речи. Наличие такой зависимости имеет свое историческое обоснование.

На ранней стадии развития человечества в процессе взаимодействия людей широко употреблялись ручные жесты - указывающие и призывающие, отталкивающие и угрожающие, оборонительные и т.д. Данные жесты непосредственно сочетались с эмоциональными возгласами и иными голосовыми проявлениями. Развившаяся впоследствии словесная речь долгое время сопровождалась постоянной жестикуляцией, что в остаточном виде сохраняется и до сих пор. Жестикуляция и ручная деятельность имели для первобытного человека жизненно важное значение, поэтому обе эти функции получили свое представительство в коре головного мозга человека. И области коры, управляющие движениями пальцев рук и области, «отвечающие» за движения органов речи, по понятным причинам оказались расположенными в ближайшем соседстве. А это значит, что идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся рук (в особенности от пальцев рук) «тревожат» и расположенные по соседству речевые зоны коры, как бы стимулируя их к активной деятельности.

Таким образом, развитие функций рук и речевой функции рук, выполнявших все более тонкую и дифференцированную работу, увеличивалась и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Параллельно с этим, не без стимулирующего влияния активных движений рук, развилась и совершенствовалась и речевая функция человека. Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается и в ходе индивидуального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано как специальными научными исследованиями, так и многолетней практикой работы дефектологов). Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие. Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков. И это не простая случайность. В те далекие времена, когда еще не существовало письменности, люди хорошо понимали большое значение «ловкости рук». Всем нам хорошо известны такие выражения, как «мастер золотые руки», «большой умелец» или, наоборот, «руки крюки», «не руками сделано», «не руками сшито».

Дошкольник может заблаговременно овладеть и рядом важных для письма двигательных навыков, которые позволят ему постепенно войти в школьную жизнь и успешнее овладеть письмом. Так, в процессе рисования, раскрашивания картинок, обводки трафаретов и контурных изображений ребенок научится соразмерять свои усилия, ограничивать движения, овладеет навыком легкого прикосновения карандаша к бумаге и скольжения по ней, навыком плавного «хода» руки при выполнении волнистых непрерывных линий и пр. Положительную роль этих умений трудно переоценить - ведь некоторые первоклассники, не владеющие ими и не соразмеряющие по этой причине своих усилий, буквально насквозь прорывают карандашом тетрадный лист.

Одновременно нужно привлечь внимание ребёнка к самому пространству листа, научить его «писать» начиная с верхней его части и в направлении слева направо. (Нередко даже ученики 1 класса начинают писать с середины листа или с середины строки, причём в направлении справа налево).

Особое значение в овладении свободой движении кисти руки имеет плавное выписывание ребёнком непрерывных, волнистых линий. Это наилучшим образом способствует предупреждению у него скованности и напряжённости движений руки при письме.

В вопросах подготовки ребёнка к школе вообще и к овладению письмом - в частности, нет, и не может быть мелочей. То, что представляется неважным или несущественным в дошкольный период, в дальнейшем может обернуться самой серьёзной проблемой.

Методики развития мелкой моторики и координации движения

Развитие тонкой ручной моторики ребёнка должно начинаться с раннего детства. Сначала упражнения могут носить пассивный характер. Уже начиная с полугода можно производить осторожное сгибание и разгибание пальчиков рук ребёнка, а также слегка поглаживать его руки в направлении от пальцев к запястью.

В более позднем возрасте для развития мелкой моторики рук могут использоваться все задания. Рекомендованные для обследования. Основная задача тренировочных упражнений будет состоять в том, чтобы сделать все эти упражнения доступными и легко выполнимыми для ребёнка. Достигнуть этого можно будет лишь путём постепенного развития ручной умелости, достигаемого в результате перехода к всё более и более сложным для ребёнка заданиям по мере овладения менее сложными.

Дополнительно можно рекомендовать следующие упражнения и виды занятий:

• различные виды конструирования;
• упражнения с мозаикой;
• рисование;
• перевод картинок через копировальную бумагу (обведение контура);
• вырезание ножницами различных фигур;
• вязание, вышивание (преимущественно для девочек);
• доступная работа с инструментами (для мальчиков);
• перебирание крупы, гороха для приготовления пищи;
• обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.;
• перелистывание книжных страниц;
• лепка из пластилина, что особенно важно для развития силы пальцев рук.

Перечень возможных видов занятий для развития у ребёнка ручной моторики можно продолжать до бесконечности. Неограниченный простор в этом отношении даёт сама жизнь, нужно только умело и своевременно привлекать ребёнка к доступным для него видам деятельности (прополка на огороде, сбор лесных и садовых ягод с последующей их «переборкой», чистка и резка варёных овощей, не требующая использования острого ножа, и многое другое). Благодаря всем этим систематическим и разнообразным упражнениям руки ребёнка постепенно приобретут ту точность, силу и дифференцированность движений, которая необходимая для письма.

Для развития мелкой моторики активно применяются дидактические игрушки. Данные пособия вызывают у ребёнка желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребёнка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Поэтому дидактические игры не только развивают и обогащают чувственный опыт ребёнка, но и учат их мыслить.

В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и т.д. Поэтому для ребёнка крайне необходимы игрушки:

• для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.п.);
• для прокатывания;
• образные с застёгивающимися и прилипающим элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);
• раскладывание фигур разной величины, формы; сравнения предметов, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д.

Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрёшки, яйца, бочки и др.). Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.). При этом хотелось бы предостеречь родителей от ранней покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» (преобладающих в настоящее время на рынке) и др.

При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться двух основных принципов:

• посильность требований;
• постепенность усложнения;

Иначе говоря, если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ взрослого, совместные действия родителей с ребёнком, то чем старше он становится, тем больше следует побуждать его действовать по слову взрослого, по воображению.

«У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой всю его жизнь». - подчёркивал А. Макаренко. Таким образом, игра определяет дальнейшее психическое развитие ребёнка.

Родителям необходимо больше уделять внимание детям с нарушениями развития: больше общаться, разговаривать, обсуждать с ребёнком разные вопросы. При любом действии с ребёнком самое главное - это доброжелательное общение с ним. От взрослого требуется не только дать ребёнку какие-либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защищённости, доверия.

Возможности использования игровых приёмов для развития моторной сферы у детей с нарушениями речи

Пальчиковые игры дают возможность воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

Персонажи и образы: паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик нравятся малышам с полутора-двух лет, и дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения.

Пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других - ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево.

Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке, или загибает пальцы партнёра по игре важны для формирования чувства уверенности у ребёнка.

Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.

Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью.

Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.

Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно. Вы можете пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию.

Приступая к работе, следует помнить о следующих принципах проведения занятий:

Перед игрой с ребёнком необходимо обсудить её содержание, при этом сразу отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это позволит не только подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой. · Выполнять упражнение следует вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением. Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставит в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша. Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре. Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру. Стимулируйте подпевание детей, "не замечайте", если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.

Предлагаемые пальчиковые игры создавались для своих маленьких учеников, но, надеемся, пригодятся родителям и другим педагогам.

В заключении можно сказать, что при составлении плана коррекционного воздействия для исправления нарушений моторных функций и звукопроизношения у ребенка с нарушениями речи, необходимо учитывать принципы анализа речевой патологии, предложенные Р.Е. Левиной.

Кроме этого, очень важно учитывать первопричину нарушение, а также индивидуальные особенности дошкольника. Нарушение координации движений есть основным признаком затруднения в обучении речевому процессу. При коррекционной работе нужно воздействие на все речевые и неречевые функции ребенка, поскольку они тесно взаимосвязаны. В результате экспериментального обучения у всех испытуемых наблюдалась положительная динамика в развитии моторного праксиса, языковых и речевых средств.

Целенаправленная работа по формированию моторных функций у детей с нарушениями речи и общим недоразвитием речи положительно влияла на развитие речи, а, следовательно, личности ребенка в целом.

Исследуемая группа детей с псевдобульбарными нарушениями речи характеризуется наличием нарушений в реализации речевых и неречевых функций, полиморфным нарушениями звукопроизношения, нарушении фонематических процессов, лексики и грамматики. Анализ и сопоставление результатов анамнестических данных показали, что анамнез детей отягощен. Нарушение развития вызвано различными факторами, влияющими в пренатальный, постнатальный периоды. Наличие патологии в черепно-мозговых нервах, приводит к нарушению в речевой и неречевой сферах. Так, язык - его движения нарушаются, что приводит к нарушению звукопроизношения, а это, в свою очередь, влияет на развитие фонематических процессов и лексико-грамматического построения речи.

Список литературы

1. Игра как азбука общения: Из опыта работы (со старшими дошкольниками) [Текст]//Дошкольное воспитание. - 2012. - №4. - с.7-13.
2. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду [Текст]: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 192 с.
3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии [Текст]: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб.: Образование, 2011. - 92 с.
4. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом [Текст]. - М., Просвещение, 2009.
5. Овчинникова Т.С. Психомоторика дошкольников шести-семи лет с нарушениеми речи [Текст]// Логопед в детском саду. - 2011 - № 4(7). - с.52-57.
6. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Психология,2009.
7. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 2009.
8. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2011.
9. Речевые игры с детьми [Текст]. Пособие для логопедов. Под ред. Селиверстова В.И. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 344 с.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2009.
11. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст]. - М., 2010.
12. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Прогресс, 1989.