РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППОВОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (1-4 КЛАССЫ)
рабочая программа по логопедии
Рабочая программа базового курса по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 1-4 классов создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы (автор – Л.М. Козырева, Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками./ Л.М. Козырева. - Ярославль, Академия развития, 2006 г.)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_logopunkta_2020-2021_uch.g.docx | 169.38 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 30
Согласовано Протокол заседания методического совета от _________ 2020года №________ подпись руководителя МС Коровкина Г.П. | Утверждено приказом по МОБУ СОШ № 30 от _________2020 № ____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППОВОЙ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(1-4 КЛАССЫ)
Сроки реализации:2020 - 2021учебный год
Учитель-логопед: Склярова Марина Григорьевна
Тисленко Ольга Николаевна
Касьяненко Татьяна Владимировна
ТАГАНРОГ
2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка | стр.3 | |
Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции устной и письменной речи обучающихся с общим недоразвитием речи III – IV уровня (1 класс) | стр.10 | |
3. | Календарно-тематическое планирование коррекции нарушений устной и предупреждения нарушения письменной речи обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи III – IV уровня | стр.13 |
4. | Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции устной и письменной речи обучающихся с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (1 класс) | стр.18 |
5. | Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся 1-2 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения [с] [с’] [з] [з’] [ц] [ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’]) | стр.19 |
6. | Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся 1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи ([ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’]) | стр.25 |
7. | Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся 1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения [л] [р] [р’]) | стр.31 |
8. | Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся 1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения [р], [р’]) | стр.35 |
9. | Календарно-тематическое планирование коррекции устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся 1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дефект произношения [л]) | стр.40 |
10. | Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции письменной речи (дисграфии) обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (2 класс) | стр.46 |
11. | Календарно-тематическое планирование коррекции нарушения письменной речи обучающихся 2 класса (дисграфия) | стр.48 |
12 | Тематическое планирование. Характеристика логопедической программы коррекции дисграфии и дизорфографии обучающихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи III – IV уровня (3-4 класс) | стр.51 |
13. | Календарно-тематическое планирование коррекции дисграфии и дизорфографии обучающихся 3-4 класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи | стр.53 |
14. | Календарно-тематическое планирование коррекции дисграфии и дизорфографии учащихся 4 класса с общим недоразвитием речи Ш - IV уровня | стр.58 |
15. | Список литературы | стр.68 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- Актуальность проблемы
Рабочая программа базового курса по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся 1-4 классов создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы (автор – Л.М. Козырева, Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками./ Л.М. Козырева. - Ярославль, Академия развития, 2006 г.)
- Методическое обоснование
Программа составлена в соответствии с государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, Л.М.Козыревой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой.
- Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:
Программа разработана в соответствии с требованиями:
- Закона РФ "Об образовании" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также на основе следующих нормативно-правовых актов:
- Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
- Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,
- Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",
- Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
- Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное Министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
- Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. — 2010. — №1.
- Цель программы
Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму.
- Задачи программы
Образовательные:
- Формирование правильного звукопроизношения;
- Развитие фонематического анализа и синтеза;
- Развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
- Формирование способности к анализу и принятию автономного решения;
- Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала;
- Формирование оптико-конструктивной деятельности.
Коррекционно-развивающие:
- Развитие артикуляционного гнозиса и праксиса;
- Развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия;
- Развитие зрительной памяти;
- Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;
- Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;
- Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;
- Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;
- Развитие избирательности слухоречевой памяти;
- Развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов).
Здоровьесберегающие:
- Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей.
- Чередование статических и динамических игр и упражнений.
6. Ценностные ориентиры содержания учебной программы
В настоящее время увеличилось число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Одной из причин школьной дезадаптации детей является нарушение у них письменной речи (дисграфия, дислексия и дизорфография). Нарушения речевого развития у детей носят системный характер и затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй, семантику. У школьников оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-практический, сенсомоторный.
В настоящее время нарушение письма (дисграфия) в чистом виде встречается крайне редко, чаще всего это сочетание различных видов дисграфии (например: артикуляторно-акустическая дисграфия и дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; сочетание аграмматической, акустической и оптической дисграфии). Часто дисграфия сочетается с дислексией и дизорфографией. Без специально организованной, систематической помощи специалистов эти нарушения не могут быть скомпенсированы. Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с нарушениями письменной речи и включает в себя различные виды коррекционно-развивающей педагогической деятельности по устранению недостатков устной и письменной речи при смешанных формах дисграфий.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
7.Общая характеристика программы
Программа реализуется при групповой форме работы. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся 2-3 раза в неделю. Коррекционный курс состоит из нескольких блоков.
Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной работы).
Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции, звукообразованием.
Коррекционный блок.
Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала.
8. Содержание курса
I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне.
Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.
Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:
- Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;
- Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.
- Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.
II раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
III раздел. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.
Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.
При работе над предложением:
- Учим выделять предложения из сплошного текста;
- Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
- Формируем умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.
В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности.
9. Результаты освоения программы
Личностными результатами логопедических занятий по предупреждению и коррекции дисграфии в начальной школе являются: сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; практическое усвоение языка как средства общения и развития мышления; овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
Метапредметными результатами логопедических занятий по предупреждению и коррекции дисграфии в начальной школе являются: развитие диалогической и монологической устной речи и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму, овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач; развитие вкуса и способности к словесному самовыражению на уровне соответствующем возрасту, общему и речевому развитию ребенка; активное использование речевых средств и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; развитие способности составлять тексты в устной и письменной форме, активизация речевой практики.
Предметными результатами логопедических занятий логопедических занятий по предупреждению и коррекции дисграфии в начальной школе являются: практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи, владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию, усвоение металингвистических операций, необходимых для развития языковой способности, владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма).
К концу коррекционного обучения дети должны знать:
- термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;
- все буквы и звуки родного языка;
- отличительные признаки гласных и согласных звуков;
- гласные и согласные звуки;
- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости- глухости;
- основные термины морфемики - корень, суффикс, приставка, окончание
- основные термины морфологии – существительное, прилагательное, глагол, предлог и их характеристики
- основные термины лексикологии – многозначные слова, синонимы, антонимы, фразеологические обороты
К концу коррекционного обучения дети научатся:
- узнавать и различать гласные и согласные звуки;
- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- строить звуковые схемы слогов и слов;
- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
- осознанно употреблять каждую падежную форму при помощи вопросов;
- дифференцировать смешиваемые предлоги ;
- дифференцировать смешиваемые падежи и падежные окончания;
- дифференцировать верные и нелепые логико-грамматические конструкции для каждой падежной формы;
- осознавать зависимость рода прилагательного от рода существительного, подбирать прилагательные по заданным признакам.
- согласовывать глаголы настоящего времени с существительными в числе
согласовать глаголы прошедшего времени с существительными в роде;
- ставить вопросы от существительных к глаголам, выбирая вопрос единственного (что делает?) или множественного (что делают?) числа в зависимости от числа существительных;
- избегать аграмматизмов в словообразовании;
- владеть суффиксальным и приставочным способами образования основных лексико-грамматических разрядов слов (существительных, прилагательных, глаголов);
- проводить дифференциацию родственных и неродственных слов;
- осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава;
- проводить разбор слов по составу;
- применять слово в соответствии с его значением;
- включать в свой активный словарь фразеологизмы;
- отличать синонимический ряд от гнезда родственных слов;
- выбрать готовый синонимический ряд из ряда слов, находить соответствия, объединяя синонимы в пары;
- использовать синонимы в речи;
- редактировать предложения, устраняя повторяющиеся слова;
- подбирать синонимы к заданному слову;
- распределять слова на антонимические пары;
- находить антонимы в текстах пословиц и стихотворений;
- подбирать антонимы к заданным словам.
Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка устной и письменной речи на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма.
Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.
10. Виды коррекционной деятельности
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций: - навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
10. Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов
- Устный контрольный самоконтроль.
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
- Работа в паре, в группе (взаимо и самооценка)
- Контрольное списывание
- Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
- Срезовые работы (тесты)
- Творческие работы (устные и письменные сочинения, изложения)
СИСТЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ
Выявление учащихся 1-4 классов с нарушением речи проводится с 1 по 15 сентября и с 16 по 20 мая. Данное время отводится для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. В ходе обследования устной и письменной речи уточняются списки групп, предварительно укомплектованных в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х классов.
В течение первой недели сентября проводится предварительное обследование устной речи всех учеников начальных классов, и выявление детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Отбираются ученики, которым необходимы систематические коррекционные занятия.
В течение второй недели сентября приводится вторичное углубленное обследование устной речи детей, отобранных для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования.
Последняя учебная неделя мая отводится для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.
Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется в виде списков учащихся, имеющих нарушения речи. Результаты обследования речи фиксируются в речевых картах учащихся.
Форма проведения диагностики
Контрольные задания проводятся после каждого раздела программы, а также в конце учебного года, и состоят из двух видов работ: тест на выбор правильного ответа из четырех вариантов и слухового диктанта.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III – IV УРОВНЯ
(1-й КЛАСС)
Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся 1-го класса, испытывающих трудности формирования письменной речи (письма и чтения) на основе общего недоразвития речи III – IV уровня.
Программа групповых занятий включает три раздела:
- восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
- обогащение словарного запаса;
- развитие грамматического строя и связной речи.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.
- Развитие различных форм звукового анализа. Узнавание и выделение из слова гласных звуков, их сравнение и различение. Выделение гласных звуков А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении. Выделение гласных звуков А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Выделение сонорных согласных М, Л, Р, Н. Закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н. Параллельное изучение лексической темы, практическая отработка грамматических форм.
- Различение твердых и мягких согласных звуков. Гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова. Практическое различение твердых и мягких согласных звуков в этих слогах и словах. Дифференциация понятий «звук» и «буква». Обозначение буквами Я, Е, Е, Ю звуков [йа], [йэ], [йо], [йу] в позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ. Буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Полный звуко-буквенный анализ со словами типа «конь». По лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Цветы», «Деревья», «Птицы», «Звери».
- Дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, Ш—Ж на материале следующих лексических тем: «Обитатели водоемов», «Зоопарк. Звери и птицы», «Музыкальные инструменты», «Водный транспорт», «Головные уборы», «Обувь», «Одежда», «Инструменты», «Спортивное снаряжение», «Техника», «Рабочие машины», «Приборы», «Цветы», «Игрушки», «Еда», «Личные вещи».
- Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и буквы X, Ц, Ч, Щ (глухие), Й (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Чтение небольших стихотворных текстов, пословиц. Изучение лексических тем: «Посуда», «Школа», «Цветы», «Птицы».
Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрированно, выбор темы зависит от рассматриваемого лексического материала. Предполагается чисто практическое усвоение грамматического материала, без использования избыточной терминологии.
Календарно-тематическое планирование коррекции нарушений устной и предупреждения нарушения письменной речи обучающихся 1 класса с общим недоразвитием речи III – IV уровня
(групповые занятия, 90 часов, 3 раза в неделю)
№ п/п | Тема занятия | Кол. часов | Дата ( гр. 1) | Звуковой анализ | Словарь | Грамматический строй | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | ||||||||||
1. | Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | |||||||||
2. | ||||||||||
3. | ||||||||||
4. | ||||||||||
Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа - 21 час. | ||||||||||
Звук и буква А | 2 | Выделение звука из слова | «Фрукты» | Предлоги на, в, под | ||||||
6 | Звук и буква О | 2 | Выделение звука из слова | «Овощи» | Предлоги на, в, под | |||||
7 | Звук и буква У | 2 | Выделение звука из слова | «Птицы» | Предлоги по, за, на. Наречия высоко, низко, вверху | |||||
8 | Звуки и буквы А, О, У | 1 | Первый звук в слове | «Фрукты» — «овощи» | Согласование прила- гательных с существи- тельными в роде | |||||
9 | Звук и буква Ы | 2 | Последний звук в слове | «Деревья» | Именительный падеж, множественное число существительных | |||||
10 | Звук и буква Э | 2 | Первый звук в слове | «Птицы» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
11 | Звук и буква М | 2 | Начало, середина, конец слова | «Цветы» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
12 | Звук и буква Л | 2 | Начало, середина, конец слова | «Огород» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
13 | Звук и буква Р | 2 | Начало, середина, конец слова | «Фрукты — овощи» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
14 | Звук и буква Н | 2 | Начало, середина, конец слова | «Зоопарк» | предлоги на, в, под | |||||
15 | Сонорные звуки М,Н,Л,Р | 1 | Первый и последний звук в слове | «Лес» | Предлоги за, между, перед | |||||
16 | Повторение | 1 | ||||||||
17 | Звук и буква И | 2 | Звуковой анализ слов типа кит | «Инструменты» | Именительный падеж, множественное число существительных | |||||
18 | Буква Я | 2 | Звуковой анализ слов типа яма | «Мебель» | Именительный падеж, множественное число существительных | |||||
19 | Буква Ю | 2 | Звуковой анализ слов типа юла | « Игрушки» | Предлоги над, под, из-под | |||||
20 | Буква Е | 2 | Звуковой анализ слов типа ежи | «Животные» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
21 | Буква Ё | 2 | Звуковой анализ слов типа ерш | «Рыбы» | Предлоги над, под, из-под | |||||
22 | Буква Ь (смягчи-тель) | 2 | Звуковой анализ слов типа конь | «Домашние животные» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
23 | Звуки М—М' | 2 | Звуковой анализ слов типа мак, мил | «Цветы» | Согласование прилагательных с. существительными в роде | |||||
24 | Звуки Л—Л' | 2 | Звуковой анализ слов типа лук, лис | «Овощи» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
25 | Звуки Н — Н' | 2 | Звуковой анализ слов типа Нина | «Имена людей» | Уменьшительно-ласкательные суффиксы | |||||
26 | Звуки Р—Р' | 2 | Звуковой анализ слов типа рак. рис | «Животные водоемов» | Предлоги над, под, из-под | |||||
27 | Звук и буква П | 2 | Звуковой анализ слов типа плащ | «Одежда» | Предлоги в, на, с, из | |||||
28 | Звук и буква Б | 2 | звуковом анализ слов типа боты | «Обувь» | Антонимичные приставки | |||||
29 | Звуки и буквы П—Б | 1 | Звуковой анализ слов типа шапка | «Головные уборы» | Антонимичные приставки | |||||
30 | Звуки буква Т | 2 | Звуковой анализ слов типа плот | «Транспорт» | Приставки на согласную. Ъ после приставок | |||||
31 | Звуки буква Д | 2 | Звуковой анализ слов типа диск | «Спортив-ные вещи» | Наречия пространственного значения | |||||
32 | Звуки и букв Т-Д | 1 | Звуковой анализ слов типа труба . | «Музыкаль-ные инструменты» | Наречия качественного значения (тихо, громко и т. д.) | |||||
33 | Звук и буква К | 2 | Звуковой анализ слов типа карп | «Рыбы» | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||
34 | Звук и буква Г | 2 | Звуковой анализ слов типа тигр | «Зоопарк» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
35 | Звуки и буквы к—г | 1 | Звуковой анализ слов типа сокол | «Птицы» | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||
36 | Звуки буква Ф | 2 | Звуковой анализ слов типа филин | «Птицы» | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||
37 | Звук и буква В | 2 | Звуковой анализ слов типа ворона | «Птицы» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
38 | Звуки и буквы Ф—В | 1 | Звуковой анализ слов типа воробей | «Птицы» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
39 | Звук и буква С | 2 | Звуковой анализ слов типа сахар | «Еда» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
40 | Звук и буква 3 | 2 | Звуковой анализ слов типа мозаика | «Игрушки» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
41 | Звуки и буквы С—3 | 1 | Звуковой анализ слов типа зонтик | «Предметы личного пользова-ния» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
42 | Звук и буква Ш | 2 | Звуковой анализ слов типа кувшин | «Посуда» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
43 | Звук и буква Ж | 2 | Звуковой анализ слов типа жасмин | «Лекарственные растения» | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
44 | Звуки и буквы Ш—Ж | 1 | Звуковой анализ слов типа шишка | «Плоды и семена » | Согласование прилагательных с существительными в роде | |||||
Непарные глухие и звонкие согласные звуки и буквы. Буквы Ь, Ъ—- 13 часов | ||||||||||
45 | Звук и буква X | 2 | Звуковой анализ слов типа халва | «Еда» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
46 | Звук и буква И | 2 | Звуковой анализ слов типа змей | «Игрушки» | Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде | |||||
47 | Звук и буква Ц | 2 | Звуковой анализ слов типа цапли | «Птицы» | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||
48 | Звук и буква Ч | 2 | Звуковой анализ слов типа чайка | «Птицы» | Приставки и предлоги пространственного значения | |||||
49 | Звук и буква Щ | 2 | Звуковой анализ слов типа щенок | «Детеныши животных» | Суффиксы -енок, -онок, -ата, -ята | |||||
50 | Буква Ь (разделитель) | 1 | Звуковой анализ слов типа семья | «Семья» | Уменьшительно-ласкательные суффиксы | |||||
51 | Буква Ъ | 1 | Звуковой анализ слов типа подъем | «Транспорт» | Приставки пространственного значения | |||||
52 | Повторение | 1 | Проверочная работа. | |||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | ||||||||||
53 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | |||||||||
54 | ||||||||||
Итого: 90 часов | ||||||||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ УСТНОЙ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФОНЕТИЧЕСКИМ И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(1-й КЛАСС)
Программа предназначена для логопедической работы с группой учащихся 1-го класса, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического слуха.
Программа групповых занятий включает четыре этапа:
- Подготовительный;
- Постановки звука;
- Автоматизации звука;
- Дифференциации сходных по произношению звуков.
- На подготовительном этапе осуществляется формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению. Происходит развитие органов артикуляции, слухового внимания и слухового контроля, звукового восприятия.
- На этапе постановки звука осуществляется коррекция дефектов произношения, формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе, а также происходит развитие познавательных процессов, мелкой моторики и органов артикуляции.
- На этапе автоматизации звука происходит закрепление звука в речи – в словах, словах, предложении, ритмизированной и связной речи; осуществляется коррекция дефектов произношения, развитие психических функций, мелкой моторики, органов артикуляции.
- На этапе дифференциации звука формируется умение различать на слух и четко произносить звуки схожие по звучанию– в словах, словах, предложении, ритмизированной и связной речи; осуществляется коррекция дефектов произношения, развитие психических функций, мелкой моторики, органов артикуляции.
Параллельно у учащихся формируются различные формы звукового анализа, различение твердых и мягких согласных звуков, дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи на материале вызываемых, закрепляемых и дифференцируемых звуков.
Грамматические темы вводятся в содержание занятий интегрированно, Предполагается чисто практическое усвоение грамматического материала, без использования избыточной терминологии. Уточнение и расширение активного и пассивного словаря учащихся осуществляется за счет введения в речь значительного количества слов, содержащих автоматизируемые и дифференцируемые звуки.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.
Календарно-тематическое планирование коррекции
устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся 1-2 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
(дефект произношения [с] [с’] [з] [з’] [ц] [ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’])
(групповые занятия, 64 часа, 2 раза в неделю)
№ | Название темы | Кол.час | Дата | Коррекционная работа | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | ||||||||
Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | ||||||||
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК | ||||||||
гр.2 | ||||||||
I | Подготовительный этап – 6 часов | |||||||
Развитие общей‚ речевой моторики
| 6 | Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению. Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. | ||||||
II | Постановка звука – 7 часов | |||||||
Постановка и коррекция звука
| 7 | Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематических процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах). Вызывание С по подражанию. | ||||||
III. | Автоматизация звука – 23часа | |||||||
Автоматизация поставленного звука в речи
| 23
| Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки. Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематичес-ких процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова. Ориентация в составе слова. Составление слов из отдельных морфем Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквен-ный анализ). Формирование фонематичес-ких процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые и мягкие соглас-ные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове). Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Вызывание С, С’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях в ритмизированной речи. в связной речи. Вызывание звука З, З’. Автоматизация З, З’ в слогах, в словах, в предложениях, в ритмизированной речи, в связной речи. Автоматизация Ц в слогах. в словах в предложениях, ритмизированной и связной речи. Вызывание звука Л по подражанию. Автоматизация Л в слогах. в словах в предложениях, в ритмизированной речи. в связной речи Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р. Вызывание Р по подражанию и механическим способом Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР и в слогах со звукосочетанием ТР-ДР | ||||||
| ||||||||
IV | Дифференциация звуков – 22 час | |||||||
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. | 22 |
| Звуки К и К’– согласные. Артикуляцион-ная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов. Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах. Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи. Автоматизация Р в словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи. Вызывание Ш по подражанию Автоматизация Ш в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи. Вызывание Ж по подражанию Автоматизация Ж слогах, словах, в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи. Вызывание Ч по подражанию Автоматизация Ч в слогах, словах, в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи. Вызывание Щ по подражанию Автоматизация Щ в слогах, словах, в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи. Дифференциация свистящих и шипящих в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи Дифференциация звуков Р’- Р-Л | |||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | ||||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||||||
Итого: 64 часа | ||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекции
устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся
1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи ([ш] [ж] [ч] [щ] [л] [р] [р’])
(групповые занятия, 62 часа, 2 раза в неделю)
№ | Название темы | Кол.час. | Дата | Коррекционная работа | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | ||||||||
Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | ||||||||
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК | ||||||||
гр.3 | ||||||||
I | Подготовительный этап – 6 часов | |||||||
Развитие общей‚ речевой моторики
| 6 | Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению. Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. | ||||||
II | Постановка звука – 7 часов | |||||||
Постановка и коррекция звука
| 7 | Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематических процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах). Вызывание Ш по подражанию. | ||||||
III. | Автоматизация звука – 22часа | |||||||
Автоматизация поставленного звука в речи
| 22
| Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки.Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематичес-ких процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова.Ориентация в составе слова. Составление слов из отдельных морфем. Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквенный анализ). Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове). Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Автоматизация Ш в слогах. в словах в предложениях, в ритмизированной речи. в связной речи Вызывание звука Ж. Автоматизация Ж в слогах, в словах, в предложениях, в ритмизированной речи, в связной речи. Вызывание Ч по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях. Вызывание звука Л по подражанию. Автоматизация Л в слогах. в словах в предложениях, в ритмизированной речи. в связной речи Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р. Вызывание Р по подражанию и механическим способом Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР и в слогах со звукосочетанием ТР-ДР | ||||||
| ||||||||
IV | Дифференциация звуков – 21 час | |||||||
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. | 21 | Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов. Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах. Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи. Автоматизация Р в словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи. Вызывание Щ по подражанию Автоматизация Щ в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи. Автоматизация Ч в предложениях, ритмизированной речи и в связной речи Автоматизация Ж в связной речи. Дифференциация Ш,Ж,Ч,Щ в слогах, словах, предложениях, ритмизированной и связной речи Дифференциация звуков Р’- Р-Л | ||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | ||||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||||||
Итого: 62 часа | ||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекции
устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся
1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
(дефект произношения [л] [р] [р’])
(групповые занятия, 64 часа, 2 раза в неделю)
№ | Название темы | Кол.час. | Дата | Коррекционная работа | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | ||||||||
Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | ||||||||
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК | ||||||||
гр.4 | ||||||||
I | Подготовительный этап – 6 часов | |||||||
Развитие общей‚ речевой моторики
| 6 | Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению. Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. | ||||||
II | Постановка звука – 7 часов | |||||||
Постановка и коррекция звука
| 7 | Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематичес-ких процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах). Вызывание Л по подражанию. | ||||||
III. | Автоматизация звука – 23часа | |||||||
Автоматизация поставленного звука в речи
| 23
| Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки. Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематичес-ких процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова. Ориентация в составе слова. Составление слов из отдельных морфем Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквенный анализ). Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове). Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р. Вызывание Р по подражанию и механическим способом Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР и в слогах со звукосочетанием ТР-ДР Вызывание звука Л по подражанию. Автоматизация Л в слогах. в словах в предложениях, в ритмизированной речи. в связной речи | ||||||
| ||||||||
IV | Дифференциация звуков – 22 час | |||||||
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. | 22 | Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов. Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах. Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи. Автоматизация Р в словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи. Дифференциация звуков Р’- Р-Л | ||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | ||||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||||||
Итого: 64 часа | ||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекции
устной и предупреждения нарушений письменной речи обучающихся
1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
(дефект произношения [р], [р’])
(групповые занятия, 62 часа, 2 раза в неделю)
№ | Название темы | Кол.час. | Дата | Коррекционная работа | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | ||||||||
1. | Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | |||||||
2. | ||||||||
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК | ||||||||
гр.5 | ||||||||
I | Подготовительный этап – 6 часов | |||||||
Развитие общей‚ речевой моторики
| 6 | Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению. Дифференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предложения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Формирование фонематичес-ких процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. | ||||||
II | Постановка звука – 7 часов | |||||||
Постановка и коррекция звука
| 7 | Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематичес-ких процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах). Вызывание Р по подражанию. | ||||||
III. | Автоматизация звука – 22 часа | |||||||
Автоматизация поставленного звука в речи
| 22
| Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки. Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематичес-ких процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова. Ориентация в составе слова. Составление слов из отдельных морфем Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквен-ный анализ). Формирование фонематичес-ких процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове). Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Р. Вызывание Р по подражанию и механическим способом Автоматизация Р в звукосочетании ТР-ДР, в слогах, словах, предложениях со звукосочетанием ТР-ДР. Автоматизация Р в словах и предложениях со слогом РА, РО, РУ, РЫ Автоматизация звука Р в ритмизированной и связной речи. | ||||||
| ||||||||
IV | Дифференциация звуков – 21 час | |||||||
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. | 21 | Звуки К и К’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов. Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характе-ристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характерис-тика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах. Вызывание Р’ по подражанию, автоматизация в слогах, в словах, в предложениях, ритмизированной и связной речи. Дифференциация звуков Р’- Р-Л | ||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | ||||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||||||
Итого: 62 часа | ||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекции
устной и предупреждения нарушений письменной речи у обучающихся 1 класса с фонетическим и фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
(дефект произношения [л])
(групповые занятия, 62 часа, 2 раза в неделю)
№ | Название темы | Кол.час. | Дата | Коррекционная работа | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | ||||||||
Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | ||||||||
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК | ||||||||
гр.6 | ||||||||
I | Подготовительный этап – 5 часов | |||||||
Развитие общей‚ речевой моторики
| 6 | Развивать речевое внимание и память детей, учить при ответе на вопросы строить полные чёткие предложения. Закончить предложения по картинкам. Знакомство с органами артикуляции и их частями. Сказка «Язычок и его домик», «Весёлый язычок». Формировать умения воспроизводить артикуляционные движения. Формирование фонематических процессов (развитие слухового восприятия неречевых звуков). Воспитание мотивации к учению. Диф-ференциация понятий слово и предложение. Знакомство с символом «слова» и «предло-жения». Анализ предложений на слова. Изучение органов артикуляции. Форми-рование фонематических процессов (различение одинаковых слов, фраз, звуков). Формирование умения отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией. | ||||||
II | Постановка звука – 7 часов | |||||||
Постановка и коррекция звука
| 7 | Развитие внимания к звукам окружающей действительности. Термин звук. Органы артикуляции. Формирование фонематичес-ких процессов (определение наличия – отсутствия заданного звука в словах). Вызывание Л по подражанию. | ||||||
III. | Автоматизация звука – 22 часа | |||||||
Автоматизация поставленного звука в речи
| 22
| Положение органов артикуляции при произнесении конкретных звуков (а, у, о, и, ы, э). Знакомство с символами гласных звуков. Артикуляционная характеристика звуков. Графические знаки. Термины: слово, гласный звук. Формирование фонематичес-ких процессов. Выделение гласных звуков из слогов и слов: под ударением; в начале и конце слова. Ориентация в составе слова. Составление слов из отдельных морфем Дифференциация понятий слово и слог. Термин «Слог». Знакомство с графическим обозначением слога. Развитие слогового анализа и синтеза. Слогообразующая роль гласных. Упражнения в слоговом проговаривании (Делим слова на слоги). Деление слов на слоги по картинкам. Составить к словам звуковые схемы (стакан, чайник, вилки, тарелка). Составление слов по одному слогу. Практическое усвоение смыслоразличительной роли ударения. Ударный слог, ударная гласная. Выделение ударного и безударного гласного. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение ударных гласных в двусложных словах; деление слов на слоги; звуко-буквен-ный анализ). Формирование фонематичес-ких процессов и навыков звукового анализа и синтеза (звуко-буквенный анализ слов). Определение на слух изученных звуков в словах. Дифференциация согласных звуков (по твёрдости – мягкости). Термин твёрдый, мягкий звук. Знакомство с символами, обозначающими твёрдые и мягкие согласные. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза (выделение звука в словах; звуко-буквенный анализ слов; определение места звука в слове). Звуки П и П’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков П и П’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков П и П’ в словах. Звуки Б и Б’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков Б и Б’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Б и Б’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звуки Т и Т’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Т и Т’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Т и Т’ в словах. Звуки Д и Д’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков Д и Д’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Д и Д’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Подготовка артикуляционного аппарата к произношению Л. Вызывание Л по подражанию Автоматизация Л в словах и предложениях со слогом ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ | ||||||
| ||||||||
IV | Дифференциация звуков – 21 час | |||||||
Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. | 21 | Звуки К и К’– согласные. Артикуляцион-ная характеристика звуков К и К’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков К и К, в словах. Звуки Г и Г’ – согласные. Артику-ляционная характеристика звуков Г и Г’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков Г и Г’ в словах. Слого-звуковой схемы слов. Звуки С и С’– согласные. Артикуляционная характеристика звуков С и С’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков С и С’ в словах. Звуки З и З’ – согласные. Артикуляционная характеристика звуков З и З’. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звуков З и З’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Ш – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ш. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ш в словах.. Звук Ж – согласный. Артикуляционная характеристика звука Ж. Определение на слух изученных звуков в словах. Определение места звука Ж в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Р – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Р’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Р’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Р’ в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л в словах. Слого-звуковой анализ слов. Звук Л’ – согласный. Артикуляционная характеристика звука Л’. Определение на слух изученного звука в словах. Определение места звука Л’ в словах. Автоматизация звука Л в ритмизированной и связной речи. Дифференциация звуков Р’- Р-Л | ||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | ||||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||||||
Итого: 62 часа | ||||||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ (ДИСГРАФИИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
(2-й КЛАСС)
Программа предназначена для работы с учащимися 2 класса на этапе восполнения пробелов в звуковом строе речи.
Основными задачами работы на данном этапе являются:
- формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;
- дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки;
- уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;
- обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.
1. Звукобуквенный анализ и синтез слов. Обобщение сведений по звукобуквенному составу русского языка. Уяснение смыслоразличительной роли фонемы, проведение звукобуквенного анализа слов с установлением соотношения между звуками и буквами.
Выделения первого звука из слова, составление слов по первым звукам названий картинок.
Определение количества и места звуков в словах. Установление места гласных звуков в слове.
Соотношение между звуками и буквами в слове. Установление несоответствия между звуками и буквами в связи с наличием в слове йотированных гласных в определенных позициях и мягкого знака.
Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему в виде квадратиков, подчеркивание в словах гласных букв с последующим подсчитыванием. Составление слов из слогов, данных вразбивку, добавление недостающего слога к слову.
Ударение. Отработка орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения.
Обогащение словарного запаса
Исходя из принципа одновременной работы над всеми компонентами речевой системы, на звуковом этапе логопедического воздействия должна начаться работа над уточнением и обогащением словарного запаса младших школьников. Разгадывание ребусов на составление слов по первым буквам и первым слогам названий картинок.
2. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы. Обозначение мягкости с помощью мягкого знака и с помощью гласных букв.
Две позиции мягкого знака в слове: в конце слова и в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на примере слов-паронимов. Рифмующиеся слова.
Дифференциация мягкости согласных по каждой паре гласных – А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Смыслоразличительная роль твердых и мягких согласных звуков. Развитие словарного запаса на основе разгадывания кроссвордов «Узнай слово по толкованию». Толкование слова в виде определения через род и видовое отличие, определение слова, используя слова-обобщения.
Различение твердых и мягких звуков перед Е. Знакомство с нормами орфоэпии, касающимися произнесения наиболее употребительных слов иностранного происхождения (шоссе, ателье, кашне и т. д.).
Самостоятельность непарных мягких (Й, Ч, Щ) и непарные твердых (Ж, Ш, Ц) согласных букв.
3. Дифференциация смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Сопоставление изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании. Дифференциация фонем в слогах, словах, текстах (в произношении, по слуху и на письме). Одинаковость артикуляционного уклада и разница в работе голосовых связок. Развитие навыков звукобуквенного анализа слов различной звукобуквенной структуры, работа с цифровым рядом, закрепление навыка позиционного звукобуквенного анализа. Сравнение слов-паронимов. Оглушения звонких согласных.
4. Дифференциация смешиваемых согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство. Аффрикаты и сонорные звуки.
Разница в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков. Слуховое восприятие этих звуков. Выделение заданных звуков из позиции начала слова. Нахождение места звука с опорой на внешнюю схему. Нахождение места звука по представлению. Дифференциация слов-паронимов (сопоставление по смыслу и звучанию); Различение на письме смешиваемых букв в словах и предложениях. Словарная работа.
Работа над грамматическим строем речи ведется параллельно и предполагает выполнение учащимися заданий на словообразование, и словоизменение.
- Дифференциация букв, смешиваемых по кинетическому сходству.
Графические отличия букв а-о, у-и, б – д – в, п – т, ш – щ – ц, л – м. Зрительная дифференциация строчных букв. Развитие графо-моторных навыков и зрительно-пространственных представлений.
Календарно-тематическое планирование коррекции
нарушения письменной речи обучающихся 2 класса (дисграфия)
(групповые занятия, 66 часов, 2 раза в неделю)
№ | Название темы | Кол.час. | Дата | Коррекционная работа | ||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | ||||||||
Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | ||||||||
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК | ||||||||
Гр. 7, гр. 9 | Гр. 8 | |||||||
I | Звукобуквенный анализ и синтез слова - 6 часов | |||||||
Выделение первого и последнего звука в слове | 1 | Уточнение артикуляции а-э, о-у, ы-и. Фонематический анализ слов различной звуконаполняемости. Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем Сформировать навык фонетико-фонематического анализа и синтеза слов с йотированной гласной в начале слова, в середине и в конце слова после гласной. | ||||||
Определение места звука в слове (начало, середина, конец) | 1 | |||||||
Определение количества звуков в слове | 1 | |||||||
Соотношение между звуками и буквами в слове | 1 | |||||||
Буква-смыслоразличитель | 1 | |||||||
Проверочная работа | 1 | |||||||
II | Слоговой анализ и синтез слова. Ударение – 6 часов | |||||||
Слогообразующая роль гласных букв | 1 | Слогообразующая роль гласных. Понятие слога. Правила переноса. Смыслоразличительная роль ударения (многозначность, утрата смысла, слова-омонимы). Схемы слогоритмической структуры слова. Проверка безударной гласной путём изменения формы слова. | ||||||
Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов | 1 | |||||||
Деление слов на слоги | 1 | |||||||
Ударение в двусложных и трехсложных словах | 1 | |||||||
Орфоэпические нормы постановки ударения | 1 | |||||||
Проверочная работа | 1 | |||||||
IV | Твердые и мягкие согласные звуки – 13 часов | |||||||
Мягкий знак на конце слова. | 1 | Сформировать навык употребления на письме Ь после мягких согласных на конце и в середине слова. Дать понятие о смыслоразличительной роли мягкого знака на конце и в середине слова Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных. Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме. | ||||||
Мягкий знак в середине слова | 1 | |||||||
Различение на письме букв А—Я после согласных | 2 | |||||||
Различение на письме букв У—Ю после согласных | 2 | |||||||
Различение на письме букв О—Ё после согласных | 2 | |||||||
Различение на письме букв Ы — И после согласных | 1 | |||||||
Твердые и мягкие согласные звуки перед Е | 1 | |||||||
Непарные твердые согласные Ш, Ж, Ц | 1 | |||||||
Непарные мягкие согласные Щ, Ч, Й | 1 | |||||||
Проверочная работа | 1 | |||||||
V | Глухие и звонкие согласные звуки и буквы – 16 часов | |||||||
Звуки и буквы П — Б | 2 | Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте. Правописание звонких и глухих согласных в конце слова. | ||||||
Звуки и буквы Т—Д | 2 | |||||||
Звуки и буквы К—Г | 2 | |||||||
Звуки и буквы В—Ф | 2 | |||||||
Звуки и буквы С—3 | 2 | |||||||
Звуки и буквы Ш—Ж | 2 | |||||||
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ | 2 | |||||||
Непарные звонкие Й, Л.М.Н | 1 | |||||||
Проверочная работа. Слуховой диктант | 1 | |||||||
VI | Свистящие и шипящие согласные звуки и буквы, аффрикаты, сонорные – 12 часов | |||||||
Звуки и буквы С—Ш | 1 | Уточнить разницу в артикуля-ционном укладе каждой пары звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематичес-кую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте. Нахождение места звука с опорой на внешнюю схему. Уточнить разницу в артикуляционном укладе каждой пары звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематичес-кую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, тексте | ||||||
Звуки и буквы 3—Ж | 1 | |||||||
Проверочная работа | 1 | |||||||
Звуки и буквы С — Ц | 1 | |||||||
Звуки и буквы Ц—Ч | 1 | |||||||
Звуки и буквы Ч—Т | 1 | |||||||
Звуки и буквы Ч — Щ | 1 | |||||||
Звуки и буквы С — Щ | 1 | |||||||
Звуки и буквы Л—Р | 1 | |||||||
Звуки и буквы Л'—Р' | 1 | |||||||
Звуки Й—Л'— Р' | 1 | |||||||
Проверочная работа | 1 | |||||||
VII | Буквы, имеющие кинетическое сходство – 7 часов | |||||||
Буквы а-о | 1 | Развивать зрительную дифференциацию строчных букв. Развивать тонкие графо-моторные навыки. Развитие зрительно-пространственных представлений. | ||||||
Буквы у-и | 1 | |||||||
Буквы б – д – в | 1 | |||||||
Буквы п – т | 1 | |||||||
Буквы ш – щ – ц | 1 | |||||||
Буквы л – м | 1 | |||||||
Проверочная работа | 1 | |||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05. 2018 г. – 20.05.2018 г.) | ||||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||||||
Итого: 66 часов | ||||||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ И ДИЗОРФОГРАФИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III – IV УРОВНЯ (3-4-й КЛАСС)
Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи применяется на групповых занятиях в 3—4 классах.
Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования устной и письменной речи учащихся с дисграфией.
- Словообразование основных частей речи. Уточнение и закрепление основных словообразовательных моделей, а также усвоение понятие «однокоренные слова»
Различение родственных и неродственных слов. Выделение родственных слов на материале заданий, в которых представлены для сравнения однокоренные слова и слова-омонимы, слова-паронимы, а также слова с омонимичными корнями. Установление этимологической связи между словами. Рассказ по опорным словам
Суффиксальное словообразование.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы. Выбор суффикса при образовании новых слов с уменьшительным или ласкательным оттенком. Поиск ошибок в употреблении суффиксов. Суффиксы профессий. Рассказ по серии картинок и опорным словам. Суффиксы прилагательных.
Приставочное словообразование. Приставки с пространственным значением в однокоренных глаголах. Многозначные приставки, установление их значения в каждом случае. Дифференциация разных и одинаковых приставок и предлогов. Составление рассказа из отдельных предложений, данных вразбивку.
Обобщение и закрепление полученных сведений по темам практического словообразования. Ориентация в составе слова.
- Словоизменение имен существительных. Практическое использование падежных форм имен существительных в единственном и множественном числе. Устранение аграмматизмов в управлении в устной и письменной речи.
Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов. Дифференциация смешиваемых предлогов (В—НА в винительном и предложном падежах. С—ИЗ в родительном падеже; НАД—ПОД в творительном падеже). Дифференциация смешиваемых окончаний(-а—-у в родительном падеже; -у— -е в предложном падеже; -а, -я, -ы, -и в именительном падеже множественного числа; -ов, — ей, нулевое окончание в родительном падеже множественного числа и другие). Дифференциация смешиваемых падежей (родительный — винительный падежи единственного числа: «Купить молоко — налить немного молока»). Дифференциация верных и нелепых логико-грамматических конструкций для каждой падежной формы. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в стихотворных текстах и в текстах пословиц.
- Согласование имен прилагательных и глаголов с именами существительными. Согласование с существительными в роде, числе и падеже, а глаголы настоящего времени — в числе, глаголы прошедшего времени — в роде. Уточнение понятия «род имени существительного». Зависимость рода прилагательного от рода существительного. Подбор прилагательных по заданным признакам. Составление рассказа по опорным словосочетаниям.
Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе и согласованию глаголов прошедшего времени с существительными в роде. Составление рассказа по опорным словам. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде Глаголы с возвратными суффиксами. Составление рассказа по серии картинок и опорным словам
4. Лексика и фразеология. Многозначные слова, синонимы и антонимы. Несколько значений одного и того же слова. Определение прямого и переносного значения многозначных слов. Умение применять слово в соответствии с его значением.
Фразеологические обороты.
Отличие синонимического ряда от гнезда родственных слов. Выбор готового синонимического ряда из ряда слов, нахождение соответствия, объединение синонимов в пары. Использование синонимов в речи. Грамматическая сочетаемость синонимов. Редактирование предложений, Синонимия многозначных слов. Самостоятельный подбор синонима к заданному слову.
Распределение слов на антонимические пары. Нахождение антонимов в текстах пословиц и стихотворений. Подбор слов-антонимов в тексты. Подбор антонимов к многозначным словам. Фразеологизмы-антонимы.
Особенностью работы с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня, является сочетание работы на грамматическом уровне с уточнением фонетико-фонематических представлений и расширением активного и пассивного словаря обучающихся на материале лексических тем.
Работа над фонетико-фонематическим строем речи с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня, предполагает выполнение учащимися заданий на звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ и синтез, обозначение мягкости согласного на письме, дифференциацию согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство
Словарная работа с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи III-IV уровня, проводится на материале следующих лексических тем: «Дары осени», «Кем я хочу быть», «День школьника», «Осень. Осенние изменения в природе», «Зима, Зимние изменения в природе», «Весна. Весенние изменения в природе», «Одежда», «Дикие и домашние животные», «Кто чей ребенок?», «Зимующие и перелетные птицы», «Домашние птицы», «Транспорт. Виды транспорта», «Посуда», «Продукты питания», «Пословицы и поговорки».
Календарно-тематическое планирование коррекции
дисграфии и дизорфографии обучающихся 3-4 класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
(групповые занятия, 66 часов, 2 раза в неделю)
№ | Название темы | Кол.час. | Дата | Коррекционная работа | |||||
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | |||||||||
Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | |||||||||
КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК | |||||||||
гр. 10 | гр.13 | Гр.11 | |||||||
I | Словообразование. Однокоренные слова – 6 часов | ||||||||
Понятие об однокоренных словах. | 1 | Развитие умения про-водить дифференциа-цию родственных и неродственных слов. | |||||||
Однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | 1 | ||||||||
Однокоренные слова и омонимы | 1 | ||||||||
Однокоренные слова и паронимы. | 1 | ||||||||
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам | 1 | ||||||||
Проверочная работа (тестирование, слуховой диктант) | 1 | ||||||||
II | Суффиксальное словообразование – 8 часов | ||||||||
Уменьшительно-ласкательные суффиксы | 2 | Устранение аграмма-тизмов в употреблении суффиксов.Практичес-кое усвоение выбора того или иного суффик-са при образовании новых слов с уменьши-тельным или ласкатель-ным оттенком. Разви-тие осознанного отношения к выполнению заданий путем поиска ошибок в употреблении суффиксов. | |||||||
Суффиксы профессий | 2 | ||||||||
Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок. | 2 | ||||||||
Суффиксы прилагательных. | 2 | ||||||||
Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | 1 | ||||||||
III | Приставочное словообразование – 7 часов | ||||||||
Приставки пространственного значения | 1 | Усвоение приставок пространственного значения. Различение приставок пространс-твенного значения. | |||||||
Приставки временного значения | 1 | ||||||||
Многозначные приставки | 1 | ||||||||
Развитие связной речи. Деформированный текст | 1 | ||||||||
Приставки и предлоги. | 2 | ||||||||
Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | 1 | ||||||||
IV | Состав слова. Закрепление - 5 часа | ||||||||
Разбор слов по составу | 2 | Ориентация в составе слова. Составление слов из отдельных морфем. | |||||||
Составление слов из морфем | 2 | ||||||||
Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | 1 | ||||||||
V | Словоизменение имен существительных - 13 ч | ||||||||
Именительный падеж единственного числа | 1 | Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм единственного и множественного числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода.
| |||||||
Родительный падеж единственного числа | 1 | ||||||||
Дательный падеж единственного числа | 1 | ||||||||
Винительный падеж единственного числа | 1 | ||||||||
Творительный падеж единственного числа | 1 | ||||||||
Предложный падеж единственного числа | 1 | ||||||||
Именительный падеж множественного числа | 1 | ||||||||
Родительный падеж множественного числа | 1 | ||||||||
Дательный падеж множественного числа | 1 | ||||||||
Винительный падеж множественного числа | 1 | ||||||||
Творительный падеж множественного числа | 1 | ||||||||
Предложный падеж множественного числа | 1 | ||||||||
Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | 1 | ||||||||
VI | Словоизменение имен прилагательных – 6 часов | ||||||||
Род имен существительных | 1 | Последовательное рассмотрение всех видов согласования. | |||||||
Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде | 1 | ||||||||
Образование имен прилагательных по заданным признакам | 1 | ||||||||
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам | 1 | ||||||||
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словосочетаниям | 1 | ||||||||
Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | 1 | ||||||||
VII | Словоизменение глаголов – 5 часов | ||||||||
Согласование глаголов настоящего времени с именами существительными в числе | 1 | Согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе. Согласование глаголов прошедшего времени с существи-тельными в роде. | |||||||
Развитие связной речи. Рассказ по опорным словам | 1 | ||||||||
Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде | 1 | ||||||||
Развитие связной речи. Рассказ по серии картинок | 1 | ||||||||
Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | 1 | ||||||||
VIII | Однозначные и многозначные слова – 3 часа | ||||||||
Однозначные и многозначные слова | 1 | Усвоение понятия «Многозначные и однозначные слова». Упражнение в определении прямого и переносного значения многозначных слов. Правильное построение высказывания. Употребление в речи фразеологических оборотов. | |||||||
Прямое и переносное значение многозначных слов | 1 | ||||||||
Фразеологизмы и свободные сочетания | 1 | ||||||||
IX | Синонимы – 3 часа | ||||||||
Синонимы и однокоренные слова | 1 | Упражнение в выборе готового синоними-ческого ряда из ряда слов, нахождение соответствия при объединении синонимов в пары. Упражнения в лексической сочетаемости слов-синонимов с тем или иным словом в словосочетаниях и предложениях. Запоминание правильных вариантов составления слово-сочетаний. редактирование предложений. Использование синонимов для более точного выражения мысли. Самостоятель-ный подбор синонима к заданному слову. Заполнение таблиц можно провести в форме игры, с подсчетом очков за каждое правильное слово. | |||||||
Использование синонимов в речи. Подбор синонимов к заданным словам | 1 | ||||||||
Грамматическая сочетаемость синонимов | 1 | ||||||||
X | Антонимы – 4 часа | ||||||||
Нахождение антонимов в текстах | 1 | Распределить слова на антонимические пары. Поиск антонимов в текстах пословиц и стихотворении. Подбор антонимов к заданным словам. Вставить недостающие слова в предложения, ориентируясь на контекст. | |||||||
Подбор антонимов к словам различных частей речи | 1 | ||||||||
Подбор антонимов к многозначным словам. Фразеологизмы-антонимы | 1 | ||||||||
Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | 1 | ||||||||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | |||||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | |||||||||
Итого: 66 часов | |||||||||
Календарно-тематическое планирование коррекции
дисграфии и дизорфографии учащихся 4 класса с общим недоразвитием речи
Ш - IV уровня
(групповые занятия, 92 часа, 3 раза в неделю)
№ | Тема занятия | Кол. часов | Дата ( гр. 12) | Фонетическая работа | Грамматичес-кая работа | Лексическая работа | |
ДИАГНОСТИЧЕСКО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ БЛОК - 4 часа (01.09.17 г. – 15.09.17 г.) | |||||||
1 | Исследование неречевых психических функций. Исследование состояния звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение. | ||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
I | Словообразование. Однокоренные слова – 8 часов | ||||||
5. | Звук, буква, слово | 1 | Закрепление понятия о соотно-шении звука и буквы, определение количества звуков и букв в словах | Дать понятие об однокоренных (родственных) словах | Беседа: «Осень. Осенние месяцы. Изменения в природе». Формировать умения связно излагать мысли, вести диалог | ||
6. | Звук, буква, слово | 2 | Продолжать закреплять навык звукобуквенного анализа. Сформи-ровать представле-ние о букве-смыслоразличителе | Учить дифференциро-вать слова с омонимичными корнями и однокоренные слова | Игра: «Дары осени. Овощи». Закреплять умение характеризовать овощи по их существенным признакам | ||
7. | Одноко-ренные слова и слова-омонимы | 2 | Продолжать формировать навык звукобуквенного анализ и представление о букве-смыслоразличителе | Продолжать закреплять умение дифференцировать слова-омонимы и однокоренные слова | Расширять активный запаса прилагательных, закреплять умение точно подбирать прилагательные к существительным | ||
8. | Одноко-ренные слова и слова-паронимы | 2 | Актуализировать знания о слогообразующей роли гласных звуков. Составление слов из слогов | Закреплять умения определять безударные гласные в корне слова | Игра: «Дары осени. Фрукты». Закреплять умение характеризовать фрукты по их существенным признакам | ||
9. | Одноко-ренные слова | 1 | Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | Беседа: «Дары осени. Грибы». Расширять словарный запас названиями грибов (подосиновик, подберезовик, лисичка, волнушка, маслята, белый гриб), словами: грибник, грибница. | |||
II | Суффиксальное словообразование – 7 часов | ||||||
10. | Уменьши-тельно-ласкательные суффиксы |
2 | Составление слов из слогов. Определение ударного слога. | Образование уменьшительно-ласкательных форм слова с помощью суффиксов –ышк-, -ечк-, -ушк-, -очк-, -еньк-, -к- | Игра: «Дары осени. Ягоды». Закреплять умение характеризовать фрукты по их существенным признакам | ||
11. | Уменьшительно-ласкательные суффиксы (закрепление) | 1 | Определение ударного слога в словах. Смыслоразличительная роль ударения. | Определение уменьшительно-ласкательных суффиксов в словах | Составление рассказа по опорным словам: «Осень золотая». | ||
12. | Суффик-сы про-фессий | 1 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | Образование слов-названий профессий суффиксальным способом | Беседа: «Моя семья: Профессии моих родителей» | ||
13. | Суффик-сы про-фессий (закрепление) | 1 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | Образование слов-названий профессий суффиксальным способом | Беседа: «Кем я хочу быть». Учить выстраивать рассказ по предложенному плану | ||
14. | Суффик-сы прила-гательных | 2 | Мягкий знак в середине слова | Учить образовывать прилагательных от существи-тельных с помощью суффиксов | Чтение и пересказ сказки К.Д. Ушинского «Мышки». | ||
III | Приставочное словообразование – 13 часов | ||||||
15. | Пристав-ки про-странст-венного значения |
2 | Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными А – Я | Закреплять умение подбирать приставки к словам в соответствии со смыслом предложения | Составление рассказа по серии сюжетных картинок «День школьника». Учить дифференцировать лексическое значение однокоренных слов с различными приставками. | ||
16. | Приставки временного значения | 2 | Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А – Я | Учить образовывать новые слова от данных с помощью приставок по -, за-. | Составление рассказа по опорным словам. | ||
17. | Многозначные приставки | 2 | Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными О – Ё | Закреплять умение образовывать новые слова с помощью приставок | Закреплять умение составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения по картинкам, с использование глаголов с одной и той же приставкой | ||
18. | Дифференциация приста-вок, сход-ных по буквенному соста-ву | 2 | Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными О – Ё | Учить дифференциро-вать приставки по- и под-, от- и о-, на- и над - | Тема: «Одежда». Игра «Мы едем отдыхать». Расширение активного словаря учащихся словами-названиями предметов одежды, обуви, материала, из которого они изготовлены. | ||
19. | Употребление слов с различ-ными приставками в предложениях и текстах | 1 | Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными У – Ю | Закреплять умение находить слова с приставками в тексте, правильно выделять приставки в словах | Восстановление деформированного рассказа «Орел и обезьяны» | ||
20. | Различение при-ставок и предло-гов. Разные приставки и предло-ги | 1 | Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными У – Ю | Учить дифференциро-вать в тексте разные предлоги и приставки | Восстановление деформированного рассказа «Воробей» | ||
21. | Разные приставки и предло-ги (закрепле-ние) | 1 | Закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными Ы – И | Закреплять умение дифференциро-вать в тексте разные предлоги и приставки | Беседа: «Зима. Зимние месяцы. Изменения в природе». Формировать умения связно излагать мысли, вести диалог | ||
22. | Одинако-вые при-ставки и предлоги | 1 | Продолжать закреплять умение дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки пере гласными Ы – И | Учить употреблять необходимые по смыслу приставки и предлоги, дифференциро-вать их | Беседа: «Дикие животные». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
23. | Одинако-вые при-ставки и предлоги | 1 | Учить дифференцировать на слух и обозначать на письме непарные твердые согласные Ж, Ш, Ц | Закреплять умение дифференциро-вать одинаковые приставки и предлоги | Игра: «Кто чей ребенок». Расширять активный словарь названиями детенышей животных | ||
IV | Состав слова. Закрепление - 6 часов | ||||||
24. | Ориенти-рование в составе слова | 2 | Закреплять умение дифференцировать на слух и обозначать на письме непарные твердые согласные Ж, Ш, Ц | Закреплять умение определять состав слова, обозначать схему слова, подбирать слова к соответ-ствующей схеме. | Беседа: «Птицы». Расширение словарного запаса существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
25. | Ориенти-рование в составе слова | 1 | Учить дифферен-цировать на слух и обозначать на письме непарные мягкие согласные Ч, Щ, Й | Учить подби-рать слова соответству-ющие заданной схеме слова | Беседа: «Зимующие и перелетные птицы». Закреплять умение вести диалог, отвечать на вопросы развернутыми высказываниями. | ||
26. | Восстановление деформи-рованных слов | 2 | Закреплять умение дифференцировать на слух и обозна-чать на письме непарные мягкие согласные Ч, Щ, Й | Учить вос-станавливать деформирован-ные слова, Разгадывание шарад, головоломок | Беседа: «Новогодний праздник» | ||
27. | Восстановление деформированных слов | 1 | Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | ||||
V | Словоизменение имен существительных - 21 час | ||||||
28. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 2 | Дифференциация звуков [п] - [б] | Слова - предметы, действия, признаки | Беседа: «Рождественские праздники». | ||
29. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 1 | Продолжать дифференциацию звуков [п] - [б] | Формировать умение изменять имена существитель-ные по падежам. Именительный падеж. | Беседа: «Домашние животные». Декоративные животные | ||
30. | Склоне-ние имен существительных по падежам. | 2 | Дифференциро-вать звуки [т] - [д] | Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам. Именительный падеж. | Закрепление темы «Декоративные животные. Питание животных». Составление описания декоративного животного | ||
31. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 1 | Продолжать дифференциацию звуков [т] - [д] | Формировать умение изме-нять имена существитель-ные по паде-жам. Родитель-ный падеж | Тема: «Домашние животные». Сельскохозяйственные животные. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
32. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 2 | Дифференциро-вать звуки [к] - [г] | Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам. Роди-тельный падеж | Закрепление темы «Сельскохозяйственные животные. Питание животных». Составление описания домашнего животного | ||
33. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 1 | Продолжать дифференциацию звуков [к] - [г] | Формировать умение изменять имена существитель-ные по паде-жам. Датель-ный падеж | Игра: «Кто у кого?». Употребление в речи названий детенышей домашних животных. | ||
34. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 2 | Дифференцировать звуки [в] - [ф] | Закреплять умение изменять имена существитель-ные по паде-жам. Датель-ный падеж | Закрепление названий детенышей домашних животных | ||
35. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 1 | Продолжать дифференциацию звуков [в] - [ф] | Формировать умение изменять имена существитель-ные по паде-жам. Винитель-ный падеж | Закрепление темы «Домашние животные» | ||
36. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 2 | Дифференциро-вать звуки [с] - [з] | Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам Винительный падеж | Тема «Домашние птицы». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
37. | Склоне-ние имен существительных по паде-жам. | 1 | Продолжать дифференциацию звуков [с] - [з] | Учить дифференцировать имена су-ществительные в родительном и винительном падежах. | Игра: «Кто у кого?». Употребление в речи названий птенцов домашних птиц | ||
38. | Склонение имен существительных по падежам. | 2 | Дифференцировать звуки [ш] - [ж] | Формировать умение изменять имена существитель-ные по падежам Творительный падеж | Закрепление темы «Домашние птицы». Составление описания домашних птиц. | ||
39. | Склонение имен существительных по падежам. | 1 | Продолжать дифференциацию звуков [ш] - [ж] | Закреплять умение изменять имена существитель-ные по падежам Творительный падеж | Дифференциация диких и домашних животных и их детенышей | ||
40. | Склонение имен существительных по падежам. | 2 | Дифференцировать звуки [с] - [ш] | Формировать умение изменять имена существительные по падежам. Предложный падеж | Тема: «Весна, весенние месяцы». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
41. | Склонение имен существительных по падежам. | 1 | Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | Тема: «Весенние праздники. Праздник женщин» Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | |||
VI | Словоизменение имен прилагательных – 9 часов | ||||||
42. | Согласование имен существительных и имен прилагатель-ных | 1 | Дифференцировать звуки [з] - [ж] | Формировать умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде | Тема: «Весенние изменения в природе». Продолжать расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
43. | Согласование имен существительных и имен при-лагатель-ных | 1 | Продолжать дифференцировать звуки [з] - [ж] | Закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде | Тема: «Весенние праздники. Масленица». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме | ||
44. | Согласо-вание имен существительных и имен прилагательных | 2 | Продолжать дифференцировать звуки [с] - [ц] | Закреплять умение согласовывать имена прила-гательные с именами суще-ствительными в роде | Тема: «Пословицы и поговорки». Знакомить с прямым и переносным значением высказывания | ||
45. | Согласование имен существительных и имен прилагательных | 2 | Продолжать дифференцировать звуки [с] - [ц] | Формировать умение согласовывать имена прила-гательные с именами суще-ствительными по падежам | Закрепление темы: «Пословицы и поговорки» | ||
46. | Согласо-вание имен существительных и имен прилагательных | 2 | Дифференциро-вать звуки [ч] - [ц] | Закреплять умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными по падежам | Тема: «Насекомые». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
47. | Согласо-вание имен существительных и имен прилагательных | 1 | Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | Тема: «Насекомые. Полезные и вредные насекомые». Продолжать расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | |||
VII | Словоизменение глаголов – 9 часов | ||||||
48. | Измене-ние глаго-лов по временам | 2 | Дифференциро-вать звуки [ч] - [т’] | Настоящее время глаголов. Формировать умение согласовывать глаголы с име-нами существи-тельными в числе | Закрепление темы: «Насекомые». | ||
49 | Измене-ние глаго-лов по временам | 1 | Продолжать дифференцировать звуки [ч] - [т’] | Настоящее время глаголов. Закреплять умение согласовывать глаголы с име-нами существи-тельными в числе | Тема: «Продукты питания». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
50 | Измене-ние глаго-лов по временам | 2 | Дифференциро-вать звуки [ч] - [щ] | Настоящее время глаголов. Закреплять умение согла-совывать глаголы с именами существительными в числе | Закрепление темы «Продукты питания». | ||
51 | Измене-ние глаго-лов по временам | 1 | Продолжать дифференцировать звуки [ч] - [щ] | Прошедшее время глаголов. Формировать умение согла-совывать глаголы с именами существительными в роде | Тема: «Посуда». Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
52 | Измене-ние глаго-лов по временам | 2 | Дифференциро-вать звуки [с’] - [щ] | Прошедшее время глаголов. Закреплять умение согласовывать глаголы с именами существительными в роде | Тема «Посуда». Столовая и кухонная посуда. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
53 | Измене-ние глаго-лов по временам | 1 | Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | Тема «Одежда». Верхняя и нижняя одежда. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | |||
VIII | Основы лексикологии – 13 часов | ||||||
54 | Однозна-чные и много-значные слова | 2 | Закрепление темы: «Свистящие и шипящие звуки». | Формировать представление об однозначных и многозначных словах | Закрепление темы: «Верхняя и нижняя одежда» | ||
55 | Прямое и перенос-ное значе-ние слов | 2 | Дифференцировать звуки [л’] - [й] | Дать понятие о прямом и переносном значении слов. Фразеологизмы и свободные словосочетания. | Тема «Одежда». Сезонная одежда. Расширять активный словарный запас существительными, прилагательными, глаголами по данной теме. | ||
56 | Синони-мы | 2 | Продолжать дифференцировать звуки [л’] - [й] | Дать понятие о словах, близких по значению (синонимах) | Закрепление темы «Сезонная одежда». | ||
57 | Синони-мы | 2 | Дифференциро-вать звуки [л] - [р] | Учить использовать синонимы в речи для более точного выражения мысли и исключения повторения одних и тех же слов | Закрепление темы «Одежда» | ||
58 | Антони-мы | 2 | Продолжать дифференцировать звуки [л] - [р] | Дать понятие о словах, противополож-ных по значе-нию (антони-мах) | Тема: «Транспорт. Го-родской и грузовой транспорт». Расширять активный словарный запас существитель-ными, прилагательными, глаголами по данной теме | ||
59 | Антони-мы | 2 |
| Продолжать дифференцировать звуки [л] - [р] | Учить подбирать антонимы к словам различных частей речи | .Закрепление темы: «Городской и грузовой транспорт». | |
60 | Основы лексикологии | 1 |
| Проверочная работа (слуховой диктант, тестирование) | |||
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК – 2 ЧАСА (16.05.2018 г. – 20.05.2018 г.) | |||||||
Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | |||||||
Итого: 92 часа | |||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ lll УРОВНЯ В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА...
Факторы, способствующие развитию устной и письменной речи детей дошкольного возраста.
В данной статье рассматриваются основне факторы, способствующие развитию речи детей дошкольного возраста....
Коррекция письма у детей младшего школьного возраста
Нарушения письма (дисграфия) у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых актуальных проблем логопедии, ведь нарушения письма являются одной из самыми распространенными формами речевой патол...
Методическая разработка по теме "Развитие речи детей младшего школьного возраста посредствам дидактической игры"
Основные задачи по развитию речи детей младшего дошкольного возраста определены в ФГОС ДО и примерных основных образовательных программах дошкольного образования. Анализ психолого-педагогической ...
Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи.
Это пособие создано на основе разработки Л.Н. Ефименковой. Может быть использовано учителем-логопедом, учителем начальной школы, родителями для коррекции устной и письменной речи детей 5-9 лет. Матери...
Развитие речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Особенности коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми школьниками....
Картотека игр и упражнений для детей младшего школьного возраста для развития наглядно – образного мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
и упражнений для детей младшего школьного возраста для развития наглядно – образного мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития....