Проект "Использование метода «Мозжечковой стимуляции» в совместной развивающей работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре".
проект по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

МКДОУ «Берёзка» структурное подразделение «Звездочка»

Использование метода «Мозжечковой стимуляции» в совместной развивающей работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

        Авторы:

О.Ю. Серых,

учитель-логопед,

К.О. Гонохова,

инструктор по физической культуре

Вихоревка, 2019

Постановка проблемы

В настоящее время остро стоит проблема снижения уровня речевого и физического развития детей дошкольного возраста. В результате диагностических исследований  было замечено, что у одних и тех же детей одновременно наблюдается соматическая слабость, замедленное развитие моторных функций речи и отставание в двигательной сфере.

Актуальность проекта (затруднения, противоречия в практике, из которых вытекает необходимость разработки и реализации проекта по данной теме)

Современные условия жизни требуют от педагогов поиска новых путей и направлений оказания своевременной и эффективной помощи детям с нарушениями или задержкой развития.  Так же необходимо определить направления и условия развития детей, имеющих трудности в овладении образовательной программы для формирования общей культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста.

Уделить внимание развитию детей необходимо на первых возрастных этапах потому, что в это время наиболее интенсивно развивается мозг и происходит становление его функций. Л.С. Выготский отмечал, что высшие формы регуляции двигательной сферы рождаются в социальном взаимодействии людей. Индивидуальное развитие произвольных движений, начинается с того, что ребенок становится способным выполнять движения по словесной инструкции взрослого, после чего слово становится способом саморегуляции – сначала с помощью устной речи, а потом внутренней^[1].

А так как с развитием речи тесно связано как формирование личности в целом, так и  развитие всех психологических процессов ребенка мы считаем актуальной разработку проекта совместной развивающей деятельности учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

 Данная работа ориентированна на совершенствование содержания и методики развития детей с речевой патологией.

Изучая различные  формы работы, инструктор по физической культуре и учитель-логопед нашли для себя новые виды работы. Инструктор по физической культуре – рокерборд. Учитель-логопед –  доску Бельгау.

Рокерборд – тренажер мозжечковой стимуляции, способствует физическому и умственному развитию ребенка с первых лет жизни.

Доска Бельгау –  балансирующая доска для работы над стимуляцией мозжечка.

        Мозжечок выполняет очень важную функцию – обеспечивает точность целенаправленных движений, координирует действия мышц-антагонистов, регулирует мышечный тонус, поддерживает равновесие^[2]. 

Теория влияния мозжечка на развитие речи вполне согласуется с учением И. П. Павлова о второй сигнальной системе. В этом учении мы находим объяснение, почему врожденное расстройство координации движений мускулатуры речевого аппарата задерживает возникновение речи. И. П. Павлов учит, что наша активная громкая и тихая речь проводится кинестетическими раздражениями, идущими от речевого аппарата к коре большого мозга, и образуют в коре головного мозга систему сигналов. Эти кинестетические сигналы, обусловленные самой речью, образуют очень важный механизм регуляции высших нервных процессов. Если у ребенка из-за нарушения функции мозжечка запаздывают членораздельные движения речи, обусловленные стимулирующим влиянием моторно-кинестетических ощущений, то развитие ее задерживается^[3]. 

Современные представления о нейротрансмиттерной организации и функциональном значении мозжечка в последних исследованиях показали, что мозжечок участвует в контроле не только двигательных, но и когнетивных функций, афферентных и поведенческих реакций, динамике эмоционально-личностных и психологических изменений, а также в регуляции церебрального кровотока^[4].

Проблемы речевого и физического развития рассматриваются чаще всего в рамках инклюзивного образования, по нашему мнению данный опыт можно применять и как эффективное средство развития детей не имеющим инвалидности, но имеющим проблемы с задержкой или недоразвитием тех или иных функций организма.

В результате мониторинга физического развития у группы детей были выявлены нарушения моторной и двигательной сферы. Логопедическая диагностика речевой сферы выявила у этих детей ОНР различной степени. Именно эти дети и были выбраны для реализации проекта.

При общем недоразвитии речи проявляются трудности формирования и развития не только всех компонентов речевой системы, но и двигательной сферы. При отсутствии выраженных неврологических нарушений у детей отмечается слабая регуляция произвольной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которое характеризуется трудностями координации движений, темпоритмической организации, снижением скорости и четкости их выполнения, повышением двигательной истощаемости, снижением двигательной памяти и внимания. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Отмечаются трудности контроля собственных произвольных движений. По данным ряда авторов (М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, А.В. Антакова-Фомина), трудности формирования определенных двигательных навыков у детей с ОНР характеризуются плохой координацией сложных движений, неуверенностью в выполнении движений, снижением качества, скорости и точности движений; наблюдаются трудности контроля собственных движений. При этом трудности отмечаются во всех видах моторики – общей, мимической, мелкой и артикуляционной. Выявленные психомоторные особенности у детей с общим недоразвитием речи позволяют делать вывод о том, что рассматривать данную категорию детей необходимо с позиции целостного подхода. В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции не только психомоторного, но речевого, эмоционального и общего психического развития^[5].  

По мнению специалистов мозжечковая «гимнастика» помогает увеличить эффект любых коррекционных занятий: логопедических, психологических и т.д. Бильгоу говорил, что после 15 минут занятий можно видеть сначала кратковременный, затем все более устойчивый эффект в улучшении концентрации внимания, скорости мышления, самоконтроле.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что организованное взаимодействие инструктора по физической культуре с учителем-логопедом, может способствовать решению коррекционно-развивающих задач связанных с укреплением здоровья, исправлением двигательных и  речевых недостатков дошкольников.

Проект является долгосрочным в ходе, реализации которого, решаются задачи по приобретению необходимых двигательных навыков и совершенствованию речевых умения.

Балансировочная доска и рокерборд являются для детей игровой формой работы, стимулирующие их к достижению цели упражнения, способствующие развитию, обеспечивающие положительный эмоциональный фон. 

Объект проектной деятельности.

Дети с несформированной звуковой и смысловой стороной речи, выражающейся в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов, связной речи и нарушением двигательной координации.

Предмет проектной деятельности.

Упражнения с применением балансировочной доски мозжечковой стимуляции Бельгау и тренажера рокерборд увеличивают эффективность занятий по устранению дефектов речи и отставанию в двигательном развитии.

Цель проекта.

Коррекция речевых нарушений через развитие  двигательной сферы дошкольников с ОНР.

Задачи проекта.

1. формировать двигательные умения и навыки, укреплять костно-мышечный аппарат, правильную осанку, походку, развивать ловкость, силу, выносливость, координацию движений, ориентировку в пространстве;
2. развивать артикуляционную моторику, речевое дыхание;
3.  развивать слуховое, зрительное, пространственное восприятие;
4. поддерживать у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий;
5.  побуждать к проявлению инициативы и творчества. 

Форма организации проектной деятельности:

1. Диагностика;
2. Индивидуальная работа;
3. Подгрупповые занятия;
4. Работа в парах.

Тип проекта

• По составу участников: подгрупповой.
• По сроку реализации: долгосрочный.
• По целевой установке: информационно – практико – ориентированные.

Участники проекта:

• Воспитанники  с общим недоразвитием речи;
• Инструктор по физическому воспитанию;
• Учитель-логопед

Ресурсы (материально-техническое оснащение проекта)

• Рокерборды;
• Балансировочная доска;
• Тактильные мячи:
• Тканевые мешочки различного цвета и массы;
• Мяч-маятник закреплен на шнурке к потолку;
•  Планка, на которую нанесены цветные сектора или разметка с цифрами;
• Мишень, с разметкой.

Последовательный перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на их реализацию.

I этап – подготовительный: август - сентябрь 2019 г. Проведение диагностики, изучение материалов и литературы по теме, приобретение необходимого оборудования, составление картотеки упражнений.

II этап – практический: октябрь 2019 г. - май 2020 г. Проведение коррекционно-развивающих занятий. Прежде чем приступить к упражнениям на доске, часть упражнений с мячом и мешочками отрабатываются на ровной поверхности.

III этап –  аналитический: май 2020 г. Итоговая диагностика, анализ полученных результатов.

Поэтапный план реализации проекта

Конечный продукт проекта (ожидаемый результат).

Данная программа в целом представляет собой набор простых упражнений, но при этом детям необходимо балансировать на доске. Достижение поставленных целей достигается путем многозадачных упражнений на координацию движений в сочетании со звуковыми и речевыми упражнениями.

Игровые занятия полезны для развития дошкольников во всех направлениях не исключая развития речи.

Используя данный метод, мы можем реализовать поставленные коррекционно-развивающие задачи, включая в процесс различные анализаторы, позволяющие достичь желаемого результата. 

Критерии оценки эффективности реализации проекта (диагностический инструментарий).

Диагностический инструментарий речевых показателей составлен на основе иллюстрированного материала О. Б Иншаковой для проведения индивидуального обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста. Методика изучения уровня речевого развития включает в себя обследование состояния звуковой стороны речи, состояние фонематических процессов, обследование слоговой структуры слова, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи и соответствует следующим требованиям: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам. В методику включена серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.

Проанализировать результаты диагностики помогают краткие характеристики уровней развития речи: высокий, средний, низкий.

Мониторинг физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста даёт педагогу целевые ориентиры для дальнейшей работы, позволяет оказать грамотную педагогическую поддержку индивидуального развития ребенка и скорректировать работу с группой воспитанников. Инструктор по физической культуре проводят мониторинг физического развития и физической подготовленности воспитанников два раза в год. Первичный мониторинг проводится в начале учебного года, при котором выявляются стартовые условия, определяются достижения ребенка, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь педагога. На основе этого определяются задачи работы, и проектируется образовательный маршрут ребенка на год. В конце учебного года проводится итоговый мониторинг, по результатам которого оценивается степень решения поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития ребенка.^[6]

Для удобства в совместной деятельности нами было решено оценивать показатели в ноль один или два  балла.

Прогноз возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий

Так как  дети, участвующие в проекте не проходили, медицинское обследование их нарушения могут носить органических характер и иметь осложненную форму недоразвития речи  неврологические и психопатические синдромы,^[7] которая с трудом поддается коррекции без медикаментозного воздействия.

Если в процессе работы будут выявлены дети с отсутствующей или вялотекущей динамикой родителям будет рекомендовано обратиться в медицинскую организацию для уточнения неврологического статуса.

Список использованной литературы и других источников (точное библиографическое описание)

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».
2. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования»
3. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – 2-е испр. и допол. – М.: Гуманитар. Изд.центр ВЛАДОС, 2014. – 279с.:ил. – (Коррекционная педагогика)
5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000.

Интернет источники:

6. https://lektsia.com/6x6f0e.html
7. https://cyberleninka.ru/article/n/neyrotransmitternaya-organizatsiya-i-funktsionalnoe-znachenie-mozzhechka/viewer
8. https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/onr
9. http://cpk.edu35.ru/prostoj-spisok/612-metodichka-po-fizo-docx/file