Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
презентация к уроку по логопедии (старшая группа)

Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

ОНР- это форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

ОНР 3 уровня характеризуются следующими особенностями:

1. у этих детей уже есть развернутая фразовая речь, но все еще наблюдается неточное употребление многоих слов, недостаточная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка;
2. появляются первые навыки словообразования,затруднен подбор однокоренных слов;
3. характерны ошибки в употреблении предлогов и согласовании слов при построении предложений;
4. звукопроизношение не соответствует возрастной норме,наблюдается смешение,замена и искажение звуков;
5. связное речевое высказывание отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР 3 уровня нуждаются в помощи специалистов и прежде всего-логопеда.

Основные направления, по которым осуществляется коррекционная работа с детьми это:

1. развитие речевого аппарата и формирование правильного произношения;
2. дальнейшее совершенствование связной речи и грамматического строя речи;
3. развитие фонетико-фонематических процессов на основе звукового и слогового анализа и синтеза;
4. подготовка к обучению грамоте.

В связи с тем, что одним из наиболее приоритетных направлений в коррекционной работе с дошкольниками с ОНР 3 уровня является развитие связной речи, которая представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, носит характер последовательного, развернутого, грамматически оформленного высказывания, выполняет коммуникативную функцию  и подразделяется на монологическую и диалогическую;

 То,в экспериментальной части своей работы я решила исследовать уровень сформированнности связной речи у детей старшего дошкольного возраста, т.к  по словам Сохина именно связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя.

.Именно развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Обследование состояния связной речи я начала: 1) с изучения медико-педагогической документации на ребенка; 2)наблюдала за детьми в процессе различных видов деятельности;3)исследовала связную речь с помощью серии заданий, которая проводилась по окончании исследования словаря.

В практической  части своей работы я поставила цель — выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Проведение данного исследования я посчитала необходимым для того, чтобы впоследствии констатировать какие-либо изменения в уровне развития связной речи у детей с ОНР 3 уровня.

Задачи:

1. изучить связную речь детей старшего дошкольного возраста;
2. определить уровень успешности выполнения заданий методики по диагностики связной речи детей;
3. выявить особенности связной речи детей с ОНР 3 уровня.

В исследовании участвовало 10 детей шести лет, из них 5 детей с диагнозом ОНР 3 уровня, и 5 детей с нормальным реевым развитием.

Базой исследования явилось МБДОУ «Детский сад №54 «Дружба» города Смоленска.

В констатирующем эксперименте я использовала серию заданий для исследования связной речи из «Тестовой методики диагностики устной речи ТА.Фотековой» адаптированной для старших дошкольников.

Данная методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта. Для оценки выполнения заданий используется бально-уровневая система.

Исследование связной речи состояло из двух заданий:

1.Задание: Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» ( 4 картинки)

2.Задание: Пересказ прослушанного текста.

Я использовала короткий рассказ «Горошины»

Оценка выполнения каждого задания проводилась по трем критериям.

В каждом из двух заданий суммировались баллы по всем трем критериям.Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и пересказ складывались и представлялись в процентном выражении.

После анализа полученных результатов я выделила три уровня успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии связной речи у детей- высокий, средний, низкий.

На 1 этапе я проводила диагностику связной речи в экспериментальной группе, в которую вошли дети С ОНР 3 уровня.

После обработки полученных данных в соответствии с предложенными критериями получила результаты, которые отражены в таблице 1.

Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам   детей находящихся на высоком уровне успешности нет, на среднем уровне 3 ребенка ( 60% от общего числа детей),и на низком уровне 2 ребенка, что составляет соответственно 40% детей.

При пересказе текста детей с высоким уровнем  также обнаружено не было. На среднем уровне 3 ребенка ( 60%), и на низком 2 ребенка, что соответствует 40%.

Проводя качественный анализ полученных результатов, я выявила, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам у многих детей наблюдалось незначительное искажение ситуации, а также неправильное воспроизведение причнно-следственных связей. В большинстве случаев рассказы были составлены без аграмматизмов, но проявлялась стереотипность оформления высказывания.Часто дети ограничивались перечислением действий изображенных на картинках.В некоторых случаях дети неправильно раскладывали картинки, но при этом логично выстраивали сюжет рассказа.

При пересказе текста наблюдалось воспроизведение смысловых звеньев с незначительными сокращениями.Практически во всех случаях рассказы детей были пронизаны паузами, поиском подходящих слов.Дети затруднялись в воспроизведении рассказа, поэтому им я оказывала помощь в виде наводящих вопросов.

На 2 этапе своего констатирующего экспериментая проводила диагностику связной речи детей в контрольной группе, в которую вошли дети без речевых нарушений.

После обработки полученных данных в соответствии с предложенными критериямиПолучила результаты, которые отражены в таблице 2.

Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам, а также и при пересказе текста на высоком уровне успешности находится 4 ребенка, на среднем 1 ребенка, что составляет соответственно 80% и 20%. Детей с низким уровнем не выявилось.

Проводя качественный анализ я выявила, что рассказы детей соответствовали ситуации, смысловые звенья располагались в правильной последовательности.Пересказы и рассказы по картинкам составлены без аграмматизмов, но наблюдался единичный случай поиска слов.

Рассказы детей в контрольной группе отличались большим объемом, в сравнении с экспериментальнойгруппой и не нуждались в какой-либо помощи при построении высказывания.

Результаты сравнительного исследования связной связной речи экспериментальной и контрольной группы отражены в диаграммах.

Как показывает диаграмма, при составлении рассказа по сюжетным картинка дети в контрольной группе находятся в большинстве своем на высоком уровне и на среднем., а низкий уровень вообще отсутствует. В отличие от эксперементальной группы, в которой показатели развития связной речи значительно ниже. Так и при пересказе текста в контрольной группе больше всего детей находится на высоком уровне, остальные на среднем, низкие показатели отсутствуют. А детям из экспериментальной группы характерен средний показатель сформированнлсти связной речи, а также присутствуют дети с низким уровнем. Высоких показателей не обнаружено.

Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляются в качественной характеистике речи. Дети с нормальным речивым развитием строят свои высказывания более логично, последовательно.У детей с ОНР 3 уровня часты повторы, паузы, неразвернутые выскказывания.

Необходимо также отметить, что дети с нормальным речевым развитием самостоятельно выполняли задания , а дети с ОНР почти всегда нуждались в помощи в виде наводящих вопросов, как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе.

Проведя исследования я выявила следующие особенности связной речи детей с ОНР 3 уровня:

-нарушение связности и последовательности изложения;

-низкая информативность;

-бедность и стереотипность лексико-грамматических средств;

-пропуски смысловых звеньев и ошибки;

-повторы слов, паузы по тексту;

-незаконченность смыслового выражения мысли;

-трудности в языковой реализации замысла;

-необходимость в стимулирующей помощи.

Т.о полученная в результате моего исследования информация свидетельствует о том, что уровень сформированности связной речи у детей с ОНР 3 уровня имеет низкий уровень и для его повышения необходимо проводить комплексную, планомерную работу.

Коррекционная работа с детьми имеющими ОНР 3 уровня по дальнейшему совершенствованию связной речи может проводится в виде:

-развернутых ответов на вопросы взрослого, участие в беседах, формулирования вопросов в контексте игровых и бытовых ситуаций,бесед, обсуждений.

-рассказов по вопросам взрослого о себе, о каком-либо предмете, животном, явлении;

-участия в коллективном рассказе и пересказе;

-самостоятельных пересказах по опорным картинкам;

-самостоятельных рассказах по опорным картинкам, серии картинок, схеме, сюжетной картине.