2020 год Роль учителя-логопеда в инклюзивном образовании.
статья по логопедии
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 «Радуга», Кулундинского района Алтайского края,
ул. Советская,43
Роль учителя-логопеда в инклюзивном образовании.
Учитель – логопед:
Штырева У. С
2020
Реалии повседневной жизни все чаще ставят перед логопедами вопрос об их месте и роли в стремительно обновляющейся системе образования. Для современного специалиста в области диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств уже недостаточно работать в режиме ответа на запросы, исходящие от родителей или педагогов образовательных учреждений. Очень часто логопеды во время массовых осмотров детей в ДОУ и школах выполняют ответственную функцию «первого диагноста», который, наоборот, привлекает внимание близких ребенку взрослых к его проблемам в случаях, когда те или иные трудности в познавательно-речевом, социально-эмоциональном, двигательном развитии кажутся им незначительными или они их просто не замечают.
Особенно возрастает значение работы логопедов в условиях инклюзивно организованного обучения. При стремительном развитии инклюзивных тенденций в образовании недалеко и то время, когда логопеду придется работать не только с так называемыми «чистыми» речевыми нарушениями, но и помогать детям, включённым в общеразвивающие группы ДОУ или обычные классы школы.
И ребенок с «чистым» речевым нарушением, и ребенок с любым другим нарушением, попадая в образовательное учреждение, испытывает естественную потребность накапливать информацию об окружающем мире. Здесь возникают вопросы: насколько это ему удается, насколько данная информация обеспечивает ему чувство защищенности, уверенности, физического и эмоционального комфорта, даёт ли она возможность для адекватного возрастным потребностям активного функционирования. Данные вопросы приобретают особую актуальность, когда речь идёт о включении детей с патологией в среду группы общеразвивающей направленности ДОУ или обычного школьного класса. Кроме того, не стоит забывать о сути инклюзии, состоящей в том, что совместное пребывание должно оказывать положительное влияние не только на детей с ограниченными возможностями, но и на их нормально развивающихся сверстников, способствуя их всестороннему развитию.
Для таких детей разработан несколько отличающийся от обычного режим дня. В дошкольных группах дети с патологией помимо общих программных занятий посещают коррекционные занятия с учителем-логопедом. Логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. Кроме этого, логопед (дефектолог) оставляет задание воспитателю для работы с детьми во второй половине дня.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:
— логопедические пятиминутки, игры и упражнения;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа
Логопедические пятиминутки, подвижные игры, пальчиковая гимнастика служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми (как с патологией, так и нормально развивающимися). Логопедические пятиминутки содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы приобретают интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие всех детей, специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.
В инклюзивной группе логопед должен уделять внимание детям не только с речевой патологией, но и без таковой, а также их семьям, поскольку совершенствование всех сторон речевой деятельности – это важная задача подготовки к обучению в школе. Поэтому большое внимание уделяется вопросам взаимосвязи детского сада с семьёй. Для родителей проводятся тематические родительские, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы, «копилка» игр, пособий для развития речи и неречевых процессов, тесно связанных с речью.
В группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в индивидуальных тетрадях (папках) детей, родительских логопедических папках.
Материалы родительских логопедических папок помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Итак, логопед исполняет достаточно широкие и разнообразные функции в организации коррекционной работы в ДОУ: диагностическая, профилактическая, коррекционно-педагогическая, организационно-методическая, консультативная, координирующая, контрольно-оценочная. Результативность же логопедической работы, а в итоге эффективность инклюзивного обучения, будет зависеть не только от логопеда (дефектолога), но и от педагогического коллектива ДОУ, родителей, близких ребенку людей и самого ребенка.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/17/picture-669121-1442513332.jpg)
презентация выступления «Роль учителя-логопеда в экологическом воспитании дошкольников с общим недоразвитием речи» семинаре-практикуме «Дизайн участков ДОУ» (для слушателей курсов ПМЦПК и ППРО Института психологии и образования ФГАОУ ВПО К(П)ФУ
Презентация выступления «Роль учителя-логопеда в экологическом воспитании дошкольников с общим недоразвитием речи» семинаре-практикуме «Дизайн участков ДОУ» (для слушателей курсов ПМЦПК и ППРО И...
Роль учителя-логопеда в реализации инклюзивного образования в дошкольном учреждении.
Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/16/picture-499438-1413476870.jpg)
Специфика работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования
Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги-это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения. Работа учтиеля-логопеда в условиях...
![](/sites/default/files/pictures/2017/05/30/picture-340367-1496108733.jpg)
Специфика работы учителя – логопеда в условиях инклюзивного образования. /из опыта работы/
Актуальность проблемы инклюзивного образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации: ростом рождаемости детей, сокращением в 1990-х гг. числа дошкольных образов...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/15/picture-95425-1615800319.jpg)
Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования
В данной статье обозначена работа учителя-логопеда ДОУ в условиях инклюзии...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/06/picture-569030-1441532699.jpg)
«Специфика работы учителя – логопеда в условиях инклюзивного образования»
Актуальность проблемы инклюзивного образования определяется особенностями современной социальной и образовательной ситуации: ростом рождаемости детей, сокращением в 1990-х гг. числа дошкольных образов...