Рабочая программа учителя-логопеда Кудрявцевой Светланы Владимировны старшая логопедическая группа
рабочая программа по логопедии (старшая группа)
Рабочая программа учителя-логопеда ( старшая логопедическая группа)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_uchitelya-logoped_kudryavtseva_19-20_1_26.11.doc | 794 КБ |
Предварительный просмотр:
Структура рабочей программы учителя-логопеда
Содержание | № страницы | |
1.Целевой раздел | ||
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1 | Цели и задачи реализации Программы | |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики | 6 |
1.2. | Планируемые результаты | 7 |
1.2.1 | Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования | 8 |
1.2.2. | Планируемые результаты освоения Программы | |
1.3. | Условия и методы проведения педагогической диагностики | 10 |
2.Содержательный раздел | ||
2.1. | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 11 |
2.2. | Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей ТНР | 14 |
2.3. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов | 40 |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 41 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 42 |
2.6. | Особенности взаимодействия учителя-логопеда с другими специалистами и воспитателями | 43 |
3. Организационный раздел | ||
3.1. | Материально-техническое обеспечение | 48 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | |
3.3. | Режим дня | 51 |
3.4. | Модель образовательного процесса | 53 |
3.5. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 56 |
4. | Приложения к программе | 58 |
|
| |
| ||
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана учителем-логопедом ГБДОУ детского сада №12 комбинированного вида Красносельского района Санкт Петербурга: Кудрявцевой Светланой Владимировной для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелым нарушением речи) старшей группы №4.
Программа спроектирована в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 12 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелым нарушением речи), требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и утверждена организацией;
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 ;
Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 года, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ №26;
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами (Письмо МО РФ N АФ – 150/06 от 18 апреля 2008 года) ;
Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №12 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне старшей группы.
Срок реализации программы – 1 год (02.09.2019 – 31.08.2020)
Режим работы группы: понедельник – пятница с 08.00 до 18.00.
Выходные дни – суббота и воскресенье.
- Цели и задачи реализации Программы
Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте от 5 до 76лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена:
- на обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков, выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
- на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу.
- на осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Основные задачи коррекционного обучения.
1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
4.Формирование грамматического строя речи.
5.Развитие связной речи старших дошкольников.
6.Развитие коммуникативности, успешности в общении. Образовательная программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Осуществляя коррекционно-развивающую деятельность решаются следующие задачи:
- общее развитие воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, коррекция их психофизического развития, коррекция речевых нарушений, динамика индивидуального развития;
- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизическими особенностями и склонностями;
- создание активной среды, направленной на самореализацию ребёнка в различных видах деятельности;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи взаимодействие всех участников образовательных отношений посредством интеграции содержания образовательного и коррекционно-развивающего процесса;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей в различных видах детской деятельности;
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования
- осуществление психолого-педагогической поддержки семьи.
- Принципы и подходы к формированию Программы
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), то есть одним из основных принципов программы является принцип природосооб-разности. Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой во всех пяти образовательных областях (речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие) является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями
Направления работы
Коррекционная логопедическая работа включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи), проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого - медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи) в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи) и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-информационно –просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ (тяжёлыми нарушениями речи), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
- Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Возрастные и индивидуальные особенности детей группы.
Характеристика дошкольников с ТНР.
В теории и практике логопедии под тяжёлым недоразвитием речи (в дальнейшем ТНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. В группу с ТНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия). Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ТНР имеются типичные проявления, позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.
У детей с ТНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.е. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподражаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход
II уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типично сокращение количества слогов: “тевики” вместо “снеговики”.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь. Например, “мамой ездиля асьпак. а потом ходиля де летька, там звяна. потом асьпальки небили. потом посьли пак” вместо “С мамой ездила в зоопарк, А потом ходила, где клетка - там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк”.
IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» – вместо «Мальчик подметает метлой двор»), в смешении признаков («большой дом» вместо «высокий дом»). В грамматическом оформлении речи детей данной категории отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («дети увидели медведев, воронов»). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными («Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручком»). Но все ошибки детей, которые можно отнести к 4 уровню речевого развития при ОНР, встречаются в незначительных количествах и носят непостоянный характер. Причем, если предложить детям сравнить верный и неверный ответы, то ими будет сделан правильный выбор.
Консилиумом ТПМПК Красносельского района в речевую группу компенсирующей направленности для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи, сроком на один год направлены - 15 детей (100 % группы). Списки детей с копиями заключений и рекомендациями ТПМПК хранятся в документации учителя – логопеда.
Для обучение по образовательной программе ДО адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с ТНР направленных в группу, имеющих ОНР-II-Ш уровия развития – один ребенок, ОНР- III уровень речевого развития речи, составляют одиннадцать детей; ОНР-IV уровень речевого развития речи, составляют трое детей; ОНР- IV уровень речевого развития речи, составляют четверо детей. Из них 7 детей имеют неврологический диагноз – дизартрия. 9 детям требуются занятия с педагогом-психологом, на основании полученных заключений ТПМПК.
Общая численность детей на 2019-2020 уч. год – 15 воспитанников
Из них:
Количество мальчиков – 12
Количество девочек - 3
Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи II, III и IV уровни речевого развития, с сопутствующим неврологическим диагнозом дизартрия. У детей выявлены нарушение осанки и плоскостопия, имеются аллергические реакции, в группе есть часто болеющие дети. Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из приоритетов в реализации образовательной программы — физическое развитие и оздоровление воспитанников, коррекция речевых и неречевых нарушений. Группу посещают дети от шестого до седьмого года жизни.
- Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
1.2.1. Целевые результаты на этапе завершения дошкольного образования
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры. Старший дошкольный возраст
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
1.2.2. Планируемые результаты освоения Программы
Речевое развитие.
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами;
понимает различные формы словоизменения;
понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции;
согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану;
составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Планируемые результаты освоения Программы, конкретизирующие требования стандарта к целевым ориентирам в возрасте 5-6 лет:
Образовательная область «Речевое развитие»
• Может участвовать в беседе.
• Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
• Определяет место звука в слове.
• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
• Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
• Называет жанр произведения.
• Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
• Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, можетвыучить небольшое стихотворение.
• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
• Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Развитие фонетико-фонематического восприятия
• Различение неречевых и речевых звуков;
• Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов-паронимов;
• Выделяет заданный звук из ряда других звуков;
• Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец);
• Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
• Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;
• Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;
• Подбирает слова на первый ударный гласный звук;
• Определяет первый согласный;
• Определяет последний звук в слове.
- Условия и методы проведения педагогической диагностики.
Логопедическая диагностика детей, позволяет выявить учителю-логопеду индивидуально для каждого ребенка, стороны речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия.
Периодичность логопедической диагностики: Сентябрь – первичная диагностика, январь – промежуточная, май – итоговая диагностика.
Длительность обследования: 2-3 недели.
Диагностика детей с ТНР проводится на основании:
- Методики проведения индивидуальной педагогической диагностики, разработанной Н.В. Нищевой
- дидактической речевой карты обследования детей
- картинного материала к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) Н.В.Нищева.
Результаты диагностического обследования находят отражение:
- в «Экране звукопроизношения» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребёнка;
- в речевых картах воспитанников;
- в сводной таблице диагностики речи детей; Приложение№ 1
- в плане индивидуальной коррекционно-образовательной деятельности Приложение№ 2
- в отчётах и годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание дошкольного образования направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Педагогический процесс строится с учѐтом интеграции областей и комплексно - тематического планирования.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОНР в общественную жизнь.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов мира. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ОНР обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• сенсорное развитие (продолжать знакомить с цветами спектра: оранжевый, голубой, фиолетовый, белый, серый; формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы);
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивный праксис, гнозис, стереогноз) деятельности;
• формировать умение ориентироваться на листе бумаги, дать представление о времени;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Формирование элементарных математических представлений
• предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
• устанавливать соответствие между различными множествами и элементами
• множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
Образовательная область «Речевое развитие»
Включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи развития речи для детей с ОНР:
-Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;
-Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
-Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-Развитие литературной речи;
-Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка с ОНР вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного опознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму.
Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОНР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребёнок правильно и чѐтко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Предполагает развитие слухового внимания, восприятия ритма, знакомство с малыми формами творчества (стихи), развитие интонационной выразительности речи.
Образовательная область «Физическое развитие»
Включает в себя развитие общей, ручной, пальчиковой, мимической и артикуляционной моторики. Развитие диафрагмально-релаксационного типа дыхания. Обучение общей мышечной релаксации, Совершенствование зрительно-пространственной координации. Развитие координации речи с движением. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
Учебный год условно делится на 3 периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала.
Модель интеграции образовательных областей в логопедической работе
Образовательная | Задачи | Вид деятельности |
Физическое | Развивать координацию, точность действий. | - пальчиковая гимнастика |
Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании. | - беседа | |
Развитие речи | Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. | - игровые ситуации |
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. | -автоматизация поставленных | |
Познавательное | Учить воспринимать предметы, их свойства, | -составление описательных |
Художественно - эстетическое развитие | Развивать умение слышать ритмический рисунок. | - дидактические игры и упражнения |
Развивать графо-моторные навыки. | - штриховка, разукрашивание | |
Социально - | Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки. | -настольно-печатные, дидактические игры - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, |
Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. | - беседа | |
Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами. | - игры с мелкими предметами - беседа |
- Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР
Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание системы комплексной помощи воспитанникам с тяжелыми нарушениями речи, освоению программы дошкольного образования, коррекцию речевых нарушений, социальную адаптацию.
Содержание образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности основано на принципе комплексности и тематического подхода к образовательному процессу, определяется синтезом комплексной программы дошкольного образования и специальных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников : возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т.п.
Важным условием коррекционно-развивающей работы является согласованная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и других специалистов, а также родителей (или лиц их заменяющих).
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированны на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. Количество времени в неделю, отведенного для коррекционной групповой деятельности, зависит от возраста и периода обучения. По структуре подгрупповые занятия вне зависимости от целей и задач едины, в них выделяют:• организационный момент;• основную часть;• физминутку;• заключительную часть. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы языка. Учитывается следующее:
∙для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
∙звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
∙окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Комплексно-тематическое планирование работы представлено в виде:
Краткого перспективного плана на год по распределению лексических тем и грамоты, с указанием примерных итоговых мероприятий для старшей группы № 4 компенсирующей направленности, детей с тяжелыми нарушениями речи на 2019-2020 уч.год (первый год обучения)
Старший дошкольный возраст (с 5-6 лет), 1-й год обучения
Месяц, неделя | Сроки | Лексическая тема | Грамота | Итоговые мероприятия, праздничные даты и события |
СЕНТЯБРЬ | 02.09.- 20.09. (три недели) | обследование | Исследование индивидуальногоразвития детей учителем логопедом, воспитателями и другими специа-листами. Заполнение речевых карт учителем-логопедом, диагностических альбомов другими специалистами. | |
СЕНТЯБРЬ | 23.09 - 27.09. | Осень. Признаки осени. | Подготовительный период Развитие слухового внимания, памяти.. | Выставка работ «Как я провел лето» (совместное с родителями творчество» |
СЕНТЯБРЬ | 30.09 - 04.10. | Осень. Деревья осенью. | Буква А | Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки» |
ОКТЯБРЬ | 07.10 - 11.10. | Овощи. Огород. | Буква А | Коллективная аппликация «Вот так урожай!» (совместная деятельность воспитателей с детьми при участии учителя-логопеда. |
ОКТЯБРЬ | 14.10 - 18.10. | Осень. Сад. Фрукты. | Буква У | Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родителями творчество). |
ОКТЯБРЬ | 21.10 - 25.10. | Лес. Ягоды. Грибы. | Буква О | Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» |
ОКТЯБРЬ | 28.10 - 01.11. (3 в) | Одежда. Головные уборы. | Буква И | Игра – презентация «Русский национальный костюм». (с участием воспитателя и учителя – логопеда |
НОЯБРЬ | 05.11 - 08.11. (4 раб. дня) | Обувь. | Закрепление и дифференциация изученных гласных. | Изготовление книжек-малышек «Рассказ о любимой обуви». |
НОЯБРЬ | 11.11 - 15.11. | Игрушки. | Буква Т | Изготовление мини-книжки «Мои любимые игрушки». |
НОЯБРЬ | 18.11 - 22.11. | Посуда. | Буква Т. Анализ и синтез слогов. | Выставка поделок из пластилина, глины, слоеного теста «Моя любимая чашка» (совместно с родителями творчество). |
НОЯБРЬ | 25.11 - 29.11. | Мебель. | Буква П | Конструирование кукольной мебели из деревянного конструктора по схеме и описанию. |
ДЕКАБРЬ | 02.12 - 06.12. | Зима. Зимующие птицы. | Буква Н | Интегрированное занятие с элементами театрализации «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые развивающие сказки». |
ДЕКАБРЬ 2 неделя | 09.12 - 13.12. | Зимующие птицы | Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, крупный- мелкий). Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Совер-шенствование умения образовывать и употреблять существительные в кос- венных падежах без предлогов и неко- торыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрес-сивной речи существительные с умень-шительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онок-енок-ат-ят), гла-голов с различными прис-тавками (прилететь, улететь, подлететь, от-лететь). Дальнейшее совершенство-вание речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на ма-териале чистоговорок и потешек с авто-матизированными звуками. Совер-шенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознаком- ление с гласным звуком [ы] и форми-рование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов. Формиро-вание умения различать на слух согласные | Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки» Экологическая игра «Пернатые друзья». |
ДЕКАБРЬ | 16.12 - 20.12. | Домашние животные и их детеныши. | Буква М | Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки. |
ДЕКАБРЬ | 23.12 - 10.01. | Дикие животные и их детеныши. | Буква К | Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла «Новые развивающие сказки» (с участие учителя-логопеда |
ДЕКАБРЬ | 13.01 - 17.01. | Новогодний праздник. | Закрепление изученных букв. | Новогодний утренник. Изготовление елочных игрушек и новогодних украшений совместно с родителями «Украшения к празднику» |
ЯНВАРЬ | 27.01 - 31.01. | Транспорт. | Буква Б | Выставка игрушек «Моя любимая машинка» |
ЯНВАРЬ | 03.02 - 07.02. | Профессии на транспорте. | Дифференциация букв Б-П. | Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск» |
ЯНВАРЬ | 10.02 - 14.02. | Детский сад. Профессии. | Буква Д | Экскурсия по детскому учреждению. Фотоколлаж о сотрудниках детского сада |
ФЕВРАЛЬ | 17.02 - 21.02. | Профессии. Швея. | Дифференциация букв Д-Т | Коллективный коллаж «Нарядные куклы». |
ФЕВРАЛЬ | 25.02 - 28.02. (4 раб. дня) | Профессии на стройке. | Буква Г | Выставка рисунков «Город будущего». |
ФЕВРАЛЬ | 02.03 - 06.03. (4 раб. дня) | Наша армия. | Дифференциация букв Г-К | Праздничный утренник. Фотовыставка «Мой папа – защитник Отечества». |
ФЕВРАЛЬ | 10.03 - 13.03. | Комнатные растения | Буква Ф | Выставка фотографий «Комнатные растения у меня дома» |
МАРТ | 16.03 - 20.03. | Весна. Мамин праздник. | Буква В | Праздничный утренник к 8 марта. Выставка «Моя мама – самая лучшая» |
МАРТ | 23.03 - 27.03. | Пресноводные и аквариумные рыбы. | Дифференциация букв В-Ф | Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки». |
МАРТ | 30.03 - 03.04. | Наш город – Санкт-Петербург. Правила дорожного движения. | Буква Х | Фотогазета «Семейные путешествия по Санкт- Петербугу». с родителями.. |
Апрель | 06.04 - 10.04. | Почта. | Дифференциация букв К-Г-Х | Экскурсия на почту. Изготовление телеграмм, писем, открыток |
АПРЕЛЬ | 13.04 - 17.04. | Космос. | Буква Ы | Коллаж «Раз планета, два планета…» |
АПРЕЛЬ | 20.04 - 24.04. | Весенние работы на селе. | Буква С
| Посадка лука, укропа, салата в центре природы. |
АПРЕЛЬ | 27.04 - 30.04. | Откуда хлеб пришел? | Буква З | Инсценировка сказки «Колосок». |
АПРЕЛЬ | 06.05 - 08.05. (3 раб. дня) | Перелетные птицы. | Дифференциация букв З-С | Создание альбома «Я изучаю птиц» (рисунки, фотографии, сообщения о птицах) с помощью родителей. |
МАЙ | 12.05 - 15.05. (4 раб. дня) | День Победы. | Буква Ш | Тематический досуг 9 мая – День Победы. Возложение цветов к мемориалу. |
МАЙ | 18.05 - 22.05. | Насекомые и пауки. | букваЖ | Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки». |
МАЙ | 25.05 - 29.05. | Времена года. Лето. | Дифференциация букв Ш-Ж | Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встречала кузнечика»из цикла новые развивающие сказки. |
МАЙ | 02.09.- 20.09. (три недели) | Полевые и луговые цветы. | Буква Э | Посадка цветов в клумбы детского сада. |
Коррекционная работа предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Месяц | Сроки | Лексическая тема | Содержание |
СЕНТЯБРЬ | 2.09.- 20.09. | обследование | Исследование индивидуального развития детей учителем логопедом, воспитателями и другими специалистами. Заполнение речевых карт учителем-логопедом, диагностических альбомов другими специалистами. |
СЕНТЯБРЬ | 23.09 -274.09. | Осень. Признаки осени. | Расширение словарного запаса. Формирование доступных родовых и видовых и обобщающих понятий. Расширение активного глагольного словаря. Формирование умения образовывать относительные прилагательные. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными. Формирование понятия слово и умения оперировать им. Формирование умения составлять простые предложения по картинке, распространять предложения прилагательными; составлять рассказ из четырех простых предложений по картинке. Формирование умения у детей употреблять в речи существительные в форме единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах Формирование понятия слово и умения оперировать им. Формирование умения составлять простые предложения по картинке, распространять предложения прилагательными; составлять рассказ из четырех простых предложений по картинке. Формирование мягкого голосоведения. Обучение различению длинных и коротких слов. Формирование навыка выделения гласного звука из ряда других звуков, в начале слова, формирование у детей умения передавать ритмический рисунок слова, работать над двусложными словами. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Формирование у детей умения изменять силу голоса, говорить тихо, громко, шепотом. Формирование правильного темпа речи, четкости дикции, интонационной выразительности речи |
СЕНТЯБРЬ | 30.09 - 04.09. | Осень. Деревья осенью. | Расширение словарного запаса по теме «Деревья осенью». Формирование доступных родовых и видовых и обобщающих понятий. Расширение активного глагольного словаря. Формирование умения образовывать относительные прилагательные. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными Формирование умения у детей употреблять в речи существительные в форме единственного и множественного числа в именительном и родительном падежах Формирование понятия слово и умения оперировать им. Формирование умения составлять простые предложения по картинке, распространять предложения прилагательными; составлять рассказ из четырех простых предложений по картинке. Формирование мягкого голосоведения. Обучение различению длинных и коротких слов. Формирование навыка выделения гласного звука из ряда других звуков, в начале слова, формирование у детей умения передавать ритмический рисунок слова, работать над двусложными словами. Продолжить работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания. Учить детей изменять силу голоса, говорить тихо, громко, шепотом. Работать над формированием правильного темпа речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. |
ОКТЯБРЬ | 07.10 - 11.10. | Овощи. Огород. | Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Расширение понимания простых предлогов и активизация использования их в речи. Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционного аппарата для дальнейшей работы по постановке звуков. Формирование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. |
ОКТЯБРЬ | 14.10 - 18.10. | Осень. Сад. Фрукты. | Формирование понятия об осени как о времени года, о существенных признаках сезона. Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными. Формирование представлений о гласных звуках. Совершенствование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные Формирование навыков звукового анализа.и синтеза. |
ОКТЯБРЬ | 21.10 - 25.10. | Лес. Ягоды. Грибы. | Расширение и закрепление представления детей о лесе, о растениях леса (ягодах, грибах), его обитателях. Классифицировать предметы. Ввести в активный словарь новые слова по теме: существительные, прилагательные, глаголы. Закрепить формы множес-твенного и единственного числа имен существительных. Формировать умение у детей правильного употребления форм родительного, винительного падежей имен существительных. Формировать умение согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже. Закрепление в речи употребление простых предлогов.. Формирование умения образовывать и употреблять в речи относительные прилагательные. Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий. Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слияния гласных Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о ягодах и грибах. |
ОКТЯБРЬ | 28.10 - 01.10. | Одежда. Головные уборы. | Расширение представления детей об одежде и головных уборах. их назначении; существенных признаках, материалов, из которых она делается. Формирование умения сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Формирование формы множественного и единственного числа имен существительных. Упражнение детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного падежей имен существительных. Обучение согласованию слов в предложении в роде, числе и падеже. Закреплять в речи употребление простых предлогов. Учить образовывать и употреблять в речи относительные прилагательные. Формировать умение пользоваться в речи несклоняемыми существительны-ми: пальто. Учить составлять предложения из четырех, пяти и более слов. Совершенствовать монологическую и диалогическую формы речи. Умение задавать вопросы и правильно на них отвечать. Развивать умение у, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану . |
НОЯБРЬ | 05.11 - 08.11 | Обувь. | Расширение представления детей об обуви и её назначении; существенных признаках, материалов, из которых она делается, учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Закрепление правильного употребления в речи форм множественного и единственного числа имен существительных. Упражнение детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного падежей имен существительных. Обучение согласованию слов в предложении в роде, числе и падеже. Закрепление в речи употребления простых предлогов. Формирование умения образовывать и употреблять в речи относительные прилагательные. Формирование умения составлять предложения из трех, четырех слов. Совершенствование монологической и диалогической формы речи. Формирование умения задавать вопросы и правильно на них отвечать. Развивать умение составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану. |
НОЯБРЬ | 11.11 - 15.11 | Игрушки. | Расширение представления детей об игрушках, их назначении; существенных признаках, материалов, из которых она делается. сравнивать, Формирование умения группировать, классифицировать предметы. Закрепление умения употреблять в речи формы множественного и единственного числа имен существительных. Упражнение детей в употреблении форм родительного, дательного, винительного, творительного падежей имен существительных. согласованию слов в Формирование умения согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже. Закрепление умения правильного употребления в речи простых предлогов. Формирование умения образовывать и употреблять в речи относительные прилагательные. Формирование умения составлять предложения из четырех, пяти слов. Совершенствование монологической и диалогической формы речи. Формирование умения задавать вопросы и правильно на них отвечать. Развитие умения пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, составлять рассказы-описания по предложенному плану. |
НОЯБРЬ | 18.11 - 22.11. | Посуда. | Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (посуда, чайная посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. без предлога и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. |
НОЯБРЬ | 25.11 - 29.11. | Мебель. | Мебель, части мебели, назначение. Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числи-тельных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. совершенствовать качества голоса(силы, тембра ,способности к усилению и ослаблению). Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению). |
ДЕКАБРЬ | 2.12 - 06.12. | Зима. Зимующие птицы. | Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, крупный - мелкий).Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях. |
ДЕКАБРЬ | 09.12 - 13.12. | Домашние животные и их детеныши. | Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных), глаголов прошедшего времени. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онок –енок –ат -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками).Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков. слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок. |
ДЕКАБРЬ | 16.12 - 20.12. | Дикие животные и их детеныши. | Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами. Совершенствование навыка образования и использования в речи притяжательных прилагательных Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. |
ДЕКАБРЬ | 23.12 - 30.12. | Новогодний праздник. | Расширение понятия детей о Новогоднем празднике, введение в речь новых слов, закрепление правильного произнесения ранее изученных слов.. Стимулировать дальнейший переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; две снежинки, пять снежинок). Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными(пианино, пальто). Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати стеклянный шар. У Кати синий блестящий стеклянный шар. ). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. |
ЯНВАРЬ | 13.01 - 17.01. | Транспорт. | Расширять активный словарь детей по теме «Транспорт». Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.. Совершенствование умения употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование четкости дикции. |
ЯНВАРЬ | 20.01 - 24.01. | Профессии на транспорте. | Расширять активный словарь детей по теме «Профессии на транспорте». Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существи- тельными в роде, числе, падеже. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.. Совершенствование умения употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование четкости дикции. |
ЯНВАРЬ | 27.01 - 31.01. | Детский сад. Профессии. | Расширение у детей знаний о профессиях в детском саду. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование четкости дикции. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование четкости дикции. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине. |
ФЕВРАЛЬ | 3.02 – 7.02. | Профессии. Швея. | Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение словаря существительных, глаголов, прилагательных, притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизи-рованными звуками. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Формирование навыка составления |
ФЕВРАЛЬ | 10.02 - 1.02. | Профессии на стройке. | Расширение представлений детей по теме «Профессии на стройке. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение словаря существительных, глаголов, прилагательных, притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование четкости дикции |
ФЕВРАЛЬ | 17.02 - 21.02. | Наша армия. | Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных, притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине. |
ФЕВРАЛЬ | 25.02 - 28.02. | Комнатные растения | Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой темы Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. . Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. |
МАРТ | 02.03 - 06.03. | Весна. Мамин праздник. | Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, пахать, сеять, белить, сажать; поздравлять ), приставочных глаголов (поливать, перекапывать, убирать, разносить). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные, Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6–7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки). |
МАРТ | 10.03 – 13.03. | Пресноводные и аквариумные рыбы. | Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование понимания обобщающего значения слов. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (плавал – плавала – плавали). Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов. |
МАРТ | 16.03 – 20.03. | Наш город – Санкт-Петербург. Правила дорожного движения. | Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложно - подчиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса в инсценировках. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Совершенствование анализа и синтеза слов из трех звуков ( мак, кит). Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, являющихся основой познавательного общения. Совершенствование навыка пересказа коротких рассказов. |
Апрель | 30. 03. – 03.04. | Почта. | Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активация словаря по теме «Почта» (почта, почтальон, сумка, ящик, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, посылка, бандероль, марка, конверт; разносить, послать, отправлять; свежий, почтовый, поздравительный, заказной). Совершенствование навыков рассматривания картины. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе; согласовывать прилагательные с существительными; использовать в речи относительные прилагательные. использовать в речи простые предлоги; согласовывать числительные 2 и 5 с существительные; образовывать и употреблять глаголы в единственном и множественном числе. Работать над трехсложными словами со стечением согласных (посылка); над трехсложными словами и закрытым слогом (почтальон). Уточнение представления о гласных и согласных звуках и их признаках; глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных. Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза слов типа: кот, уха, кит; в подборе слов на заданный звук и слова с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова); слогового анализа слов и анализа предложений; составления рассказов-описаний, рассказов по картинке, по серии сюжетных картинок. |
АПРЕЛЬ | 06.04 - 10.04. | Космос. | Формирование представления о космосе; об освоении космоса людьми. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к Луне, к Земле; от планеты, от звезды; с космодрома, по орбите). Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6–7 слов. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. словами и закрытым слогом(абрикос). Уточнение представления о гласных и согласных звуках и их признаках; глухости-звонкости, твердости-мягкости согласных. Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза слов типа; в подборе слов на заданный звук и слова с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова); слогового анализа слов и анализа предложений; составления рассказов-описаний, рассказов по картинке, по серии сюжетных картинок. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению), четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. |
АПРЕЛЬ | 13.04 - 17.04. | Весенние работы на селе. | Формирование представления о труде взрослых на полях, в садах, огородах весной; о роли техники в весенних сельскохозяйственных работах. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза слогов, слов. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. |
АПРЕЛЬ | 20.04 - 24.04. | Откуда хлеб пришел? | Формирование представления о культурных растениях поля(злаках) и их выращивании, о труде хлебороба, мельника, пекаря. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложноподчиненных предложений, практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. |
АПРЕЛЬ | 27.04 - 30.04 | Перелетные птицы. | Формирование представления о перелетных птицах, их жизни весной.. Расширение объема правильно произносимых существительных. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темой (вить, летать, плавать), приставочных глаголов (прилетать, выводить). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6–7 слов (Сегодня мы на прогулке видели грачей.) анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. |
МАЙ | 06.05 - 08.05. | День Победы. | Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложноподчиненных предложений, практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. |
МАЙ | 12.05 - 15.05. | Насекомые и пауки. | Формирование представлений о жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых. Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению сложных предложений разной конструкции. . Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятель-ности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости- мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех и более звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. |
МАЙ | 18.05. – 22.05. | Времена года. Лето. | Обобщение представления о лете, его признаках, жизни животных и растений летом, отдыхе людей. Совершенствование понимания, обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а .Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. |
МАЙ | 25.05 - 29.05. | Полевые и луговые цветы. | Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами Совершенствование понимания, обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. |
Дополнительное тематическое планирование, при работе учителя-логопеда в
летний период времени.
ИЮНЬ | 01.06 – 11.06 | «Книжкина неделя. День рождения А.С. Пушкина» | Расширить кругозор детей, знакомство с произведениями великого русского поэта. | Выставка рисунков «Мои любимые сказки» |
15.06 – 30.06 | «Наш дом – Россия. День независимости» | Формировать представления детей о России, как о родной стране. Развивать патриотические чувства. | Коллективная аппликация (коллаж» «Я живу в России» | |
ИЮЛЬ | 01.07 – 10.07 | «Семья – основа основ. День семьи, любви и верности» | Расширить представления детей о семье, о родственных отношениях в семье. | Выпуск стенгазеты «Моя семья» |
13.07 – 24.07 | «Страна Светофория» | Выработать у детей привычку правильно вести себя на дорогах. Воспитывать в детях грамотных пешеходов. | Спортивно-музыкальный досуг | |
АВГУСТ | 03.08 – 14.08 | «Дорога к доброму здоровью» | Сформировать умение детей осуществлять контроль за самочувствием после физической нагрузки. | День здоровья, физкультурный досуг |
17.08 – 28.08 | «Мы россияне. День флага РФ» | Закрепить знания детей о символическом значении цветов государственного флага России. | Создание книги «Я видел, я знаю» | |
31.08 | «Прощай, лето!» | Систематизировать представления детей о лете. Развивать логическое мышление, произносительную сторону речи в ходе наблюдений и бесед. | Поделки из природного материала (совместно творчество с родителями) |
В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Этапы | Задачи этапа | Результат |
1 этап исходно- | 1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте. | Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы. Заполнение речевых карт. |
2 этап организационно-подготовительный | 1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 3. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада. | Конструирование индивидуальных программ в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребёнка. |
3 этап Коррекционно - технологический | 1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2 Педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы. 3. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков. 6. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций. | Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
4 этап Итогово- диагностический | 1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ. | Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы. |
- Описание вариативных форм, способов, методов средств реализации Программы с учетом психофизиологических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в логопедической группе ДОУ.
Совместная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | ||
Образовательная логопедическая деятельность | Образовательная деятельность в режимных моментах | |||
1.Специально подготовленные учителем-логопедом занятия
2. Дидактические игры 3. Настольно-печатные игры 4. Рабочие тетради 5. Просмотр презентаций 6. Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихотворений. 7. Речевые задания и упражнения. 8. Работа по нормализации звукопроизношения, обучению связной речи. | 1. Пальчиковые игры и упражнения 2. Мимические, логоритмические, артикуляционные, дыхательные гимнастики. 3. Речевые дидактические игры. 4. Тренинги (действия по речевому образцу учителя-логопеда) 5 Праздники, развлечения | 1. Сюжетно-ролевые игры 2. Дидактические игры 3. Настольно-печатные игры 4. Словотворчество 5. Совместная продуктивная и игровая деятельность | 1. Выполнение рекомендаций учителя-логопеда по исправлению нарушений в речевом развитии 2. Речевые игры 3. Беседы 4. Чтение книг, рассматривание иллюстраций 5. Заучивание скороговорок, потешек, чистоговорок, стихотворений 6. Другие виды работ. (см. план работы с родителями) | |
Технологии, используемые в коррекционно-образовательном процессе. (корректируете с учётом своих)
А/ технологии, развивающие память;
• мнемотехника;
Б/ Современные технологии пальцевого массажа
- Пальцевый массаж
• массаж шишками;
• массаж карандашами;
В/ Телесно ориентированные техники;
• биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки;
• упражнения для релаксации – способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом;
• дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие:
- развивают мозолистое тело,
-повышают стрессоустойчивость,
- улучшают мыслительную деятельность,
- способствуют улучшению памяти и внимания,
- облегчают процесс чтения и письма,
- улучшают как настроение, так и самочувствие выполняющего их человека.
Упражнения типа «Кулак – ребро – ладонь», «Зайчик – колечко – цепочка», «Дом – ёжик – замок», «Зайчик – коза – вилка» и др.
Г/ Информационные технологии.
Кино, аудио- и видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети для работы с информацией.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
В образовательном процессе ребенок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических, для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Поддержка детской инициативы осуществляется через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Одной из форм работы для поддержки детской инициативы является следующая форма:
• Познавательные занятия
• Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей
–игры на развитие стереогноза и конструктивного праксис.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с родителями основано на принципах:
- информационность
- выбор
- поощрение
Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах,
- Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и конце учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит огромная ответственность. И за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком.Как правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы и освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений.
- Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта форма работы очень важна для родителей. Поэтому в группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей.
- Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации. Они предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу. Проводятся в соответствии с планированием. Тематика консультаций также определяется на весь учебный год. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал.
- Индивидуально-практические занятия знакомят родителей с практическими приемами артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями. На этих занятиях они получают необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка.
- Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми, приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно поиграют с ребенком. Семинары-практикумы «Такие простые игры», «Речевые игры с мячом» не только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.
- Одной из самых эффективных форм работы являются открытые занятия для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомит родителей с целями занятия и даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт рекомендации по использованию тех или иных приемов.
- В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения. Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
- Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, используя индивидуальные рекомендации
- Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями
План взаимодействия с семьями воспитанников логопедической группы, в котором отражены все формы взаимодействия.
Все виды работ носят рекомендательный характер.
отражены все формы взаимодействия.
Собрания | «Давайте знакомиться!». Организация коррекционно-развивающей работы на 2019 - 2020 учебный год. Итоги промежуточной диагностики. Итоги работы по речевому развитию воспитанников на конец учебного года | сентябрь 2019 г. январь 2020 г. май 2020. |
Консультации | «Обучение детей диафрагмальному дыханию» «Общие рекомендации по выполнению домашних заданий» «Как выполнять артикуляционную гимнастику» «Обучение пересказу» «Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок» Индивидуальное консультирование Рекомендации учителя-логопеда ( по пройденному программному материалу) | сентябрь 2019 октябрь 2019 октябрь 2019. февраль 2020 апрель 2020 еженедельно по средам по необходимости еженедельно |
Практикум | «Мастер-класс по изготовлению тренажера для дыхания «Лягушка» Изготовление нитяных кукол. Развитие ручной моторики. Открытый показ коррекционно – образовательной деятельности с воспитанниками «Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза» | сентябрь 2019 ноябрь 2019 январь 2020 |
Оформление стенда «Информация» | «Что должен уметь ребенок на шестом году жизни» «Речевые нарушения и их возможные причины» «Что такое «Общее недоразвитие речи» Рекомендации по коррекции ОНР Расписание непосредственно коррекционно-развивающей деятельности Режим работы учителя-логопеда Игры и игровые упражнения для развития речи (сменная информация) | в течение учебного года |
Праздники, досуги | « Осенний праздник» Праздничное дефиле «Эко-мода» к Дню матери. Спортивный праздник «Мама и я со спортом друзья» Новогодний праздник Музыкально-литературная композиция, посвящённая дню снятия блокады Ленинграда Спортивный праздник «Мы парни бравые» Праздник, посвященный дню восьмого марта | октябрь 2019 ноябрь 2019 ноябрь 2019 декабрь 2019 январь 2020 февраль 2020 март 2020 |
- Особенности взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами и воспитателям.
Вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Лист координационной работы специалистов и воспитателей работающих на группе №__, заполненный на основании проведенного ППК№
Специалисты | Задачи по результатам диагностики | Результаты (заполняются к следующему ППК) |
Педагог-психолог | ||
Музыкальный руководитель | ||
Инструктор физического воспитания | ||
воспитатель |
Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда воспитателей. Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
1. Создание условий для проявления речевой | 1. Создание обстановки эмоционального |
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний |
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы |
4.Обсуждение результатов обследования. | |
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 7. Развитие представлений детей о времени |
8. Развитие подвижности речевого аппарата, | 8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
9. Развитие фонематического восприятия детей | 9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на |
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, | 12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
13. Подготовка к овладению диалогической формой общения | 13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений соответствии с уровнем развития детей |
14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы - описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа. |
Еженедельные задания воспитателям представлены в папке взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями. В начале каждой недели логопед указывает примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; игры и упражнения; Для индивидуальной работы перечисляет фамилии детей, и материал для развития звукопроизношения.
Рекомендации учителя-логопеда по лексической теме_________________
Дата
(возможные разделы работы)
1. Лексика
- виды работ
2. Грамматический строй речи.
- виды работ
3. Связная речь
- Пересказ текста
- Заучивание стихов
4. Фонематический слух
- виды работ
5. Моторика
- Пальчиковая гимнастика.
- Подвижные игры
6. Индивидуальная работа
- 3 человека каждый день
СЕНТЯБРЬ 23.09 -27.09
Дата | Фамилии, имя, ребенка | Содержание задания | Отметка о выполнении | Подпись |
Понед-к | 1. | |||
2. | ||||
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации
коррекционных мероприятий
Учитель-логопед | Формы работы | Воспитатель | Формы работы |
1. Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно- логопедической работы с каждым ребенком. 2. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи. 3. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. 4. Устранение недостатков слоговой структуры слова. 5. Отработка новых лексико- грамматических категорий. | Упражнения: - на развитие артикуляционного аппарата; - на развитие мелкой моторики пальцев рук; - на автоматизацию и дифференциацию звуков. - на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха. Лексико- грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. Дидактические игры, элементы игр-драматизаций | 1. Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. 2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. 3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей | Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой). Пальчиковая гимнастика. Заучивание стихотворений, скороговорок, потешек; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и рассказыванием. Индивидуальные занятия по заданию логопеда на автоматизацию поставленных звуков в словах, предложениях и в речи и на дифференциацию |
Педагог-психолог | Инструктор по физической культуре | Музыкальный руководитель |
Проводит (по согласованию с родителями) психологическое обследование: изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута. Проводит с детьми коррекционные и развивающие занятия. | Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. | Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса. |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение
В кабинете учителя-логопеда осуществляется работа по проведению диагностического обследования, консультативной помощи педагогам и родителям, проводится подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа. Кабинет оснащен необходимой мебелью, методическим, дидактическим и диагностическим материалом.
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса:
1.Нищева Н. В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
2.Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
3.Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
6. Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
7. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть 2). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
9. Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
10. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
11. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
12. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3 - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
13. Нищева Н.В. Развивающие сказки – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
14. Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
15. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
16. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
17. Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
18. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
19. Нищева Н. В. Круглый год. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
20. Нищева Н. В. Все работы хороши. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
21. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
22. Нищева Н. В. Серии картин для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1. – СПб.; ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
23. Нищева Н. В. Серии картин для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. – СПб.; ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
24. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем… Виды транспорта. – СПб.; ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
25. Нищева Н. В. Раз планета, два планета… – СПб.; ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
26. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. – СПб.; ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007
27. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. – СПб.; ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
28.. Нищева Н. В. Планирование коррекционно развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
29. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа для детей
с тяжелыми нарушениями речи (Общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
– СПб.;
30. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – Издательство «Айс – пресс». 2004.
31. Кнушевицкая Н. А. Стихи. загадки, игры по лексическим темам. – СПб.;
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Использование электронно-образовательных ресурсов:
официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации - http://www.mon.gov.ru;
федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru;
информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru;
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru;
федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru.
Журнал Дошкольное воспитание - http://www.dovosp.ru/?mnu=1.6&page=8
Фестиваль педагогических идей - http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=16
Образовательный портал «Учёба» раздел Дошкольное воспитание - ht Российский общеобразовательный портал (Дошкольное образование) http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145
Презентации на любые темы: http://www.myshared.ru/slide/407937/
Домашние задания, для детей с ОНР http://logopeddoma.ru/news/
Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/
Сетевой информационный центр дистанционного обучения
Межшкольная Гуманитарная Интеллектуальная Ассоциация
(МГИА) «КЛИиО»http://konmgiakliio.ru
tp://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm
Учебно-методические средства:
Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации.
С целью использования информационно-коммуникативных технологий и более эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности, в ДОУ используются следующие технические средства (ТСО):
компьютер;
микрофон;
мультимедийный проектор (переносной);
экран со штативом
МФУ
брошюратор
ламинатор.
3.3. Режим дня
Условием организации жизнедеятельности воспитанников, в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) шестого и седьмого года жизни, являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года, адаптационный режим, режим двигательной активности. (Все режимы представлены в группе)
Режим дня
на сентябрь - май 2019 - 2020 учебного года
Режимные моменты | понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
Прием детей: совместная деятельность самостоятельная деятельность индивидуальная работа | 8.00-8.15 | 8.00-8.15 | 8.00-8.15 | 8.00-8.15 | 8.00-8.15 |
Утренняя гимнастика | 8.15-8.25 | 8.15-8.25 | 8.15-8.25 | 8.15-8.25 | 8.15-8.25 |
Подготовка к завтраку | 8.25-8.30 | 8.25-8.30 | 8.25-8.30 | 8.25-8.30 | 8.25-8.30 |
Завтрак | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 | 8.30-8.50 |
Игровая деятельность детей | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 | 8.50-9.00 | 8.50-9.30 |
НОД | 9.00-9.20 | 9.00-9.20 | 9.00-9.20 | 9.00-9.20 | 9.00-9.20 |
Игровая деятельность детей | 9.20-9.40 | 9.20-9.30 | 9.20-9.30 | 9.20-9.30 | 9.20-9.30 |
НОД | 9.30-9.50 | 9.30-9.50 | 9.30-9.50 | 9.30-9.50 | |
2-ой завтрак | 9.40-09.50 | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 | 9.50-10.00 |
Совместная деятельность, игровая деятельность детей | 10.00-10.25 | 10.00-10.25 | 10.00-10.25 | ||
Подготовка к прогулке | 9.50-10.00 | 10.25-10.45 | 10.25-10.45 | 10.00-10.20 | 10.25-10.45 |
Прогулка | 10.00-11.15 | 10.45-12.15 | 10.45-12.15 | 10.20-11.30 | 10.45-12.15 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.15-11.35 | 12.15-12.30 | 12.15-12.30 | 11.30-11.50 | 12.15-12.30 |
НОД | 11.35-12.00 | 11.50-12.15 | |||
Игра, самостоятельная деятельность детей | 12.00-12.30 | 12.15-12.30 | |||
Подготовка к обеду | 12.30-12.35 | 12.30-12.35 | 12.30-12.35 | 12.30-12.35 | 12.30-12.35 |
Обед | 12.35-12.55 | 12.35-12.55 | 12.35-12.55 | 12.35-12.55 | 12.35-12.55 |
Подготовка ко сну | 12.55-13.00 | 12.55-13.00 | 12.55-13.00 | 12.55-13.00 | 12.55-13.00 |
Дневной сон | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 |
Подъем: бодрящая гимнастика; закаливающие процедуры | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.15 | 15.00-15.10 |
НОД | 15.10-15.35 | ||||
Подготовка к полднику. Полдник | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.15-15.30 | 15.35-15.50 |
Игровая деятельность; Совместная деятельность; Индивидуальная коррекционная работа | 15.30-16.00 | 15.30-16.15 | 15.30-16.15 | 15.30-15.55 | 15.50-16.15 |
Подготовка к прогулке | 16.00-16.15 | 16.15-16.30 | 16.15-16.30 | 15.55-16.10 | 16.15-16.30 |
Прогулка | 16.15-18.00 | 16.30-18.00 | 16.30-18.00 | 16.10-18.00 | 16.30-18.00 |
Уход домой | 18.00 | 18.00 | 18.00 | 18.00 | 18.00 |
3.4. Модель образовательного процесса
Проектирование образовательного процесса
В старшей логопедической группе для детей с ОНР проводятся в неделю 14 занятий продолжительностью 20-25 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку:
Учебный план
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
НОД – непрерывная образовательная деятельность
Возрастая группа | Виды НОД | Кол-во в неделю | Длитель ность ( мин ) |
Старшая группа (с 5 до 6 лет) | Физическое развитие:
| 2 | 25 |
| 1 | 25 | |
Познавательное развитие | |||
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 1 | 20 | |
Формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность | 1 | 20 | |
Речевое развитие | |||
Речевое развитие (логопедическая деятельность с учителем-логопедом) | 3 | 20 | |
Речевое развитие | 1 | 20 | |
Художественно-эстетическое развитие | |||
| 2 | 25 | |
| 1 | 20 | |
| 0,5 | 20 | |
| 0,5 | 20 | |
| 1 | 20 | |
Недельная образовательная нагрузка | 14 | 375 | |
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки
Возраст | Продолжительность коррекционно-развивающего занятия | Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половине дня |
с 5 до 6 лет | 20 минут фронтальное, подгрупповое занятие с детьми 5-6 лет 10 минут индивидуальное занятие, 30 минут интегрированное занятие. | В первой половине дня - 70 минут (включая индивидуальное занятие с логопедом) Во второй половине дня - 30 минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда). |
Расписание непрерывной образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год.
Группы компенсирующей направленности №4
Понедельник
1.Познавательное развитие: формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность
2. Художественно-эстетическое развитие: музыка 11.35
Вторник
1. Речевое развитие (деятельность с логопедом)
2.Познавательное развитие: ФЭМП
3. Физическое развитие: физкультура в помещении 15.50 (группа)
Среда
1.Развитие речи.
2.Художественно-эстетическое развитие: рисование
3. Физическое развитие: физкультура на улице 10.50
4. Художественно-эстетическое развитие: музыка досуг 15.40 (зал)
Четверг
1.Речевое развитие (деятельность с логопедом)
2. Художественно-эстетическое развитие: конструирование
3.Физическое развитие: физкультура ( в помещении) 11.45
Пятница
1.Речевое развитие (деятельность с логопедом)
2.Художественно-эстетическое развитие: лепка/аппликация
3. Художественно-эстетическое развитие: музыка 15.10 (зал)
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май, июнь.
Как правило, 3 недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты. В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-педагогическом консилиуме при заведующем ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей. С последней недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Психолого- педагогический консилиум обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.
Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе
Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей, социальными партнерами: | |
Коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия. | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||
Модель ежедневного планирования подгрупповых занятий учителя-логопеда
___________ месяц _________ неделя ТЕМА____________
ЦЕЛИ:
Разделы работы | Дни недели | ||
вторник | четверг | пятница | |
Общие речевые навыки | |||
Общая моторика. Речь с движением | |||
Мелкая моторика | |||
Зрительное и слуховое внимание | |||
Лексика. Связная речь. Грамматика | |||
Грамота. Развитие навыков языкового анализа | |||
Звукопроизношение | |||
Работа над слоговой структурой слова | |||
График работы учителя логопеда
Понедельник 09.00 - 13.00
Вторник 09.00 - 13.00
Среда 14.00 - 18.00 Индивидуальные занятия с детьми. Консультации для
родителей, воспитателей и специалистов учреждения по
необходимости.
Четверг 09.00 - 13.00
Пятница 09.00 - 13.00
ЦИКЛОГРАММА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА
Понедельник
9.00 – 11.30 Индивидуальная коррекционно-образовательная логопедическая
деятельность с детьми
11.30 – 11.55 Взаимопосещение непрерывной образовательной деятельности других
специалистов (музыкальная)
11.55 –13.00 индивидуальная корекционно-образовательная логопедическая
деятельность с детьми ; участие в режимных моментах группы
Вторник
1 подгруппа
9.00 – 9.20 Подгрупповая образовательная деятельность (1 подгруппа)
9. 30 – 9.50 Подгрупповая образовательная деятельность (2 подгруппа)
9.50 - 13.00 Индивидуальная коррекционно-образовательная логопедическая
деятельность с детьми; участие в режимных моментах группы
Среда
14.00 - 15.30 Консультации для родителей
15.30 – 18.00 Индивидуальная коррекционно-образовательная логопедическая
деятельность с детьми; консультации для родителей.
Четверг
9.00 – 9.20 Подгрупповая образовательная деятельность (1 подгруппа)
9.30 – 9.50 Подгрупповая образовательная деятельность (2 подгруппа)
09.50 – 11.45 Индивидуальная коррекционно-образовательная логопедическая
деятельность с детьми
11.45 – 12.10 Взаимопосещение непрерывной образовательной деятельности других
специалистов (физкультура)
12. 10 – 13. 00 Индивидуальная коррекционно-образовательная логопедическая
деятельность с детьми; участие в режимных моментах группы
Пятница
9.00 – 9. 20 Подгрупповая образовательная деятельность (1 подгруппа)
9. 30 – 09.50 Подгрупповая образовательная деятельность (2 подгруппа)
10.00 – 13. 00 индивидуальная коррекционно-образовательная логопедическая
деятельность с детьми; участие в режимных моментах группы
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с ФГОС ДО обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (автор Нищева Н. В.). Группа имеет огражденный прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.
Группа воспитанников шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский кабинеты, музыкально- физкультурный зал. В группе оборудован физкультурный уголок, оснащенный спортивным инвентарем и нетрадиционным оборудованием для осуществления оздоровительной работы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие зоны:
- Зона речевого и креативного развития:
- большое зеркало с источником дополнительного освещения, стульчики, комплекты массажных и постановочных зондов, соски, шпатели, салфетки, дыхательные тренажеры, пособия для развития дыхания, картотека упражнений артикуляционной гимнастики и иллюстрации к ним.
- предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, серии сюжетных картинок, опорные схемы для составления рассказов, настольно-печатные игры, небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
- картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, тексты, потешки, чистоговорки, скороговорки), предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- картотека словесных, коммуникативных игр, настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
- раздаточный материал, материал для подгрупповой работы, настольно-печатные дидактические игры по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, раздаточный материал и материал для подгрупповой работы по анализу и синтезу предложений, разрезной и магнитный алфавит, алфавит на кубиках, слоговые таблицы (схемы).
- Зона сенсорного развития:
- звучащие игрушки (музыкальные инструменты, колокольчики), звучащие игрушки-заместители (коробочки с различными наполнителями – горохом, пшеном, манкой, камушками и т. п.).
- карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по лексическим темам, настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи.
- занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (изображения животных с различными поверхностями, «тактильные коврики и т. п.), «волшебный мешочек» (с мелкими деревянными игрушками, пластиковыми фигурками животных, мелкими муляжами фруктов и овощей).
- Зона моторного и конструктивного развития:
- плоскостные изображения предметов и объектов для обводки, разрезные картинки, пазлы по изучаемым темам, кубики с изображениями, игра «составь из частей» ( в т.ч. для коврографа), средняя и мелкая мозаика, игрушки-шнуровки, игрушки-застежки, средний и мелкий конструктор, «бусы» разных цветов и шнурок для их нанизывания, игры с разноцветными прищепками.
- массажные мячики, мяч среднего размера, мячи маленького размера: матерчатые, пластиковые, резиновые, пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
- ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Экран звукопроизношения
2. Сводная таблица диагностики речи детей. Исследование состояния общего и речевого развития
3.Сетка индивидуальной непосредственно коррекционно – образовательной деятельности
с детьми.
4.План индивидуальной коррекционно - образовательной деятельности с ребёнком во
взаимодействии всех специалистов
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя – логопеда МБДОУ д/с № 50 в средней группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя – логопеда в средней группе компенсирующей направленности для детей с ОНР...
Рабочая программа учителя-логопеда Гетта О.Г. подготовительной к школе группы комбинированной направленности на 2020/2021 уч. год
Данная рабочая программа создана при помощи Конструктора рабочей программы (разработчики: Н.В. Микляева, Т.А. Чудесникова и экспериментальная группа по апробации КРП (учителя-дефектологи: Ефремова Т.И...
Рабочая программа учителя-логопеда по развитию речи для детей подготовительной группы
Нарушения речи часто сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений. В Казмасском детском саду коррекция нар...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда коррекционно–развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2022-2023 учебный год.
Оглавление 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка……..……………………&helli...
Рабочая программа учителя-логопеда коррекционного курса "Развитие речи" (старшая группа, первый год обучения)
Рабочая программа коррекционного курса "Развитие речи" предназначена для реализации в группе комбинированной направленности для детей с ТНР ппервого года обучения....
Рабочая программа учителя-логопеда Гетта О.Г. в старшей группе комбинированного вида № 7 для обучающихся с ТНР и ЗПР на 2023-2024 г
Рабочая программа соотносится с требованиями ФГОС дошкольного образования, Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой – адаптированной образовательной программой дошкольн...
Краткая презентация рабочей программы учителя-логопеда Гетта О.Г. в старшей группе комбинированного вида № 7 для обучающихся с ТНР и ЗПР на 2023-2024 г
Краткая презентация рабочей программы учителя-логопеда, которая соотносится с требованиями ФГОС дошкольного образования, Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой – адап...