Особенности работы с родителями в условиях дошкольного логопедического кабинета в ДОУ для детей с нарушением зрения
консультация по логопедии

Особенности работы с родителями в условиях

дошкольного логопедического кабинета в ДОУ для детей с нарушением зрения

Черных Ольга Ивановна, учитель-логопед,

МБДОУ детский сад №218, г. Ижевск

 В условиях зрительно-сенсорной недостаточности у детей с нарушением зрения  возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в условии выразительных средств.

Речь – мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и даёт возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей.

Общая особенность детей с нарушением зрения – нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются чёткие представления о нём. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. Верно обозначенные словом признаки предметов вычленяются и становятся объектами познания.

Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со звукопроизношением (сигматизмы: неправильное произношение свистящих и шипящих звуков), (ламбдацизмы: неправильное произношение звука «Л»), (ротоцизмы: неправильное произношение звука «Р»), встречаются в два раза чаще, чем в норме.

Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.

Дошкольный возраст – лучший период для коррекции речевых дефектов. Поэтому в ДОУ для детей с нарушением зрения функционирует логопедический кабинет.  Логопед своевременно выявляет,  какие нарушения речи имеются у дошкольников.  Чаще у детей с патологией зрительных функций страдает звуковая сторона речи (звукопроизношение), имеются нарушения фонематического слуха,  выявляются недостатки лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Логопед определяет пути коррекции речевых недостатков у  дошкольников, создает  для каждого систему эффективных упражнений. Однако, как бы ни старался логопед, если в коррекционную работу не будут включены родители малыша, то и положительный результат будет отсрочен во времени.

Проблема заключается в том, что по разным причинам (в силу своей занятости, недопонимания, не знания и пр.)  родители не сразу включаются в систему коррекционных занятий. Что делать, как объяснить родителям огромную значимость занятий по коррекции нарушений речи ребёнка?  Как сделать взаимодействие логопеда с родителями максимально продуктивным?  Несколько советов начинающим логопедам.

1. Проведя обследование состояния речевых процессов у  детей  с нарушениями зрения, приглашаем на первую встречу тех родителей, чьи дети попали в поле зрения специалиста. Это должна быть индивидуальная консультация – знакомство.  Лучше, если на первой встрече  будут присутствовать оба родителя. Ведь если значимость коррекции речи поймёт лишь один из них, то есть риск, что второй будет постоянно «охлаждать его пыл» со словами: «Не так уж это и важно», «Как-нибудь само исправится». Задачу лучше донести до обоих родителей, чтобы в дальнейшем они не пререкались, а наоборот объединили свои усилия на благо ребёнка. При знакомстве нужно быть предельно деликатным, учитывая,  что у ребенка имеются сенсорные и речевые нарушения, употреблять поменьше профессиональных терминов. Многие чересчур чувствительные мамы воспринимают информацию логопеда  как трагедию. Лучше объяснить всё простыми словами, избегая выражений «патология», «дефект» и т.д.

2. Следующий шаг – это родительское собрание. Логопед выходит на собрание с определенной целью: подчеркнуть  значимость и необходимость включения родителей в процесс коррекции речевых недостатков у детей.  Начать  собрание можно с   предложения  пофантазировать родителям: кем станут их дети, когда вырастут? А затем обратить их внимание на то, какое огромное количество профессий требует чёткой дикции и хорошо поставленной речи: журналист, педагог, актёр, политический деятель и т.п. И даже если будущее занятие их сыновей и дочерей никак не будет связано с ораторским мастерством, всё же правильное проговаривание слов – это уверенность в себе и высокая самооценка. Конечно, и люди, не обладающие гладкой красивой речью, добиваются успеха. Но если есть возможность заранее устранить препятствие, почему бы не сделать это? Затем необходимо сказать о том, что данный возраст – самый благодатный момент для формирования правильной речи. Сейчас звукопроизношение малыша можно сравнить с гибким молодым деревцем, пока ещё способным принять нужную форму. Но когда ребёнок покинет детский сад, «деревце» станет крепче и прочнее, и коррекция речи сильно затруднится.

Следующий этап собрания – это  информация о том, что родителям необходимо дома закреплять полученные ребенком на занятии навыки, т.е. выполнять задания в домашней тетради. Важно донести до родителей, что выполнение упражнений не должно превращаться в мучительные, скучные занятия дома. В задания можно внести элемент игры. Не стоит ругать ребёнка за то, что у него не получается. А вот на  поощрения даже за малейшие успехи не скупиться, хвалить малыша как можно чаще.

3. Осуществление взаимодействия с родителями посредством показа логопедических приемов на занятии. Примерно 1 раз в неделю приглашаем их  на индивидуальное занятие. Родители, наблюдая за тем, как логопед выстраивает отношения с ребенком, слушая комментарии логопеда по ходу занятия, перенимают приемы, способы, игры, упражнения, которыми пользуется специалист. А затем дома закрепляют навыки, которые получил их малыш  на занятии. Логопед прописывает в тетради речевой материал, который требуется закрепить в домашних условиях; дает рекомендации по использованию дополнительных материалов, наглядности, игрушек и пр.  Родители должны почувствовать, что есть специалист, которому можно доверить свое чадо, можно поделиться успехами или, наоборот, проблемами в развитии ребенка. Выстраивание доверительных отношений между логопедом, ребенком и родителями – залог успешной коррекционной работы. Необходимо постоянно показывать родителям значимость каждого занятия, учить видеть даже малейшие успехи ребенка и поощрять их, замечать улучшения в речи малыша.  Если логопед будет встречать родителей со словами «Вам уже есть чем гордиться», «Поздравляем с ещё одним «побеждённым» звуком», то любой, даже скептически настроенный родитель, будет рад успехам малыша.

4. Донести информацию до воспитателей о важности коррекционных занятий с детьми. Воспитатель детского сада, являющийся авторитетом для родителей, способен сыграть важную роль в их взаимодействии с логопедом. Он может ненавязчиво передать советы логопеда. А также сам включиться в коррекционную работу, например,  на подготовительном этапе, на этапе  автоматизации поставленных звуков.

Таким образом, вовлекая родителей в процесс коррекции речевых нарушений,  обеспечивается максимальная помощь и поддержка со стороны близких для ребенка людей. Тем самым сокращается период коррекционного воздействия и ребенок быстрее овладевает речевыми навыками и умениями.