Парциальная программа " Смотри, как я умею
рабочая программа по логопедии

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска  «Детский сад № 100 « Капитошка»

630133 г. Новосибирск, ул. Татьяны Снежиной 47

тел.: 8(383) 246-21-00, 246-20-73

e-mail: ds_100_nsk@nios.ru

Районный конкурс «Ярмарка педагогических идей 2019»

Номинация « Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС в ДО»

Программа

Смотри, как я умею!

Речевое развитие детей 6-7 лет

                                                               Автор:                                                  Крупенченкова Татьяна Викторовна,

                                                                                 учитель-логопед первой

                     квалификационной категории

г. Новосибирск

Содержание

 1.Целевой раздел.        

   1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………….3

   1.2. Цель и задачи  программы………………………………………………………...3

   1.3. Прогнозируемые результаты освоения программы……………………………..4

 1.4. Оценка результатов……………………………………………………………… ….4

 2.Содержательный раздел.

    2.1. План реализации………………………………………………………………… 4

    2.2.  Структура НОД…………………………………………………………………  4

  2.3. Примерное календарно-тематическое планирование…………………….............5 

  2.4. Технологии, используемые в программе……………………………………….....7

    2.5. Взаимодействие с родителями…………………………………………………..7

    2.6. Взаимодействие с педагогами…………………………………………………...8

   3. Организационный раздел.

    3.1. Материально- техническое обеспечение……………………………………….8

    3.2.Предметно - развивающая среда……………………………………………… ..9

    3.3.Информационно-техническое сопровождение программы……………………9

  3.4. Расписание занятий………………………………………………………………..10

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

     Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение различных задач воспитания и обучения дошкольника, одной из которых  является формирование предпосылок учебной деятельности. Работая в тесном сотрудничестве с воспитателями, часто  приходится слышать, что многие дети подготовительной группы плохо справляются с заданиями, связанными с мелкой моторикой (рисование, лепка и так далее),  с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ, ближе - дальше,  над - под, около - внутри. Это связано с одним из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребенок  пойдет в школу – это развитие точных движений пальцев рук и всей кисти (тонкой моторики).          Наблюдения за детьми свидетельствуют, что у большинства детей подготовительной  к школе группы слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, незакончено окостенение запястий и фаланг пальцев.  Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведения и букв и их элементов, находятся на разных стадиях развития. Все это создает сложности в овладении графическими навыками. 

    Для более эффективного овладения начальными навыками письма разработана авторская программа «Смотри, как я умею!», направленная  на формирование предпосылок учебной деятельности детей 6-7 лет. Программу реализует учитель-логопед Крупенченкова Т.В.

1.2  Цель:

   Формирование предпосылок учебной деятельности детей 6-7 лет через развитие графомоторных навыков.

Основные  задачи:

 1.Развивать мелкую мускулатуру руки и совершенствовать движения рук.            

 2. Подготовить детей к овладению письмом.

 3. Совершенствовать пространственные представления.

         4.Формировать звуковую аналитико-синтетическую активность как предпосылки обучения грамоте.        

         5. Формировать умение  соблюдать гигиенические правила письма.

  1.3.Прогнозируемые результаты освоения программы:

- у детей сформированы предпосылки учебной деятельности;

 - у детей развита мелкая мускулатура руки;

- дети умеют писать вертикальные линии сверху вниз,  горизонтальные слева направо, умеют ориентироваться на листе бумаги;

- дети соблюдают гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради, карандаша);

- сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность.                                                                                                                        

1.4. Оценка результатов

         Оценка результатов предполагает итоговое тестирование с использованием:

- наблюдения за детьми в процессе обучения;

- графического диктанта;

- наблюдения за детьми на занятиях в группе.

2. Содержательный раздел

2.1.План реализации

    Данная программа реализуется учителем-логопедом  с сентября по май учебного года с детьми 6-7 лет. Занятия проводятся в подгрупповой форме 1 раз в неделю длительностью 25-30 мин. Количество детей в подгруппе 10-15 человек.

 2.2.Структура занятия:

  - «гимнастика для глаз» - выполнение упражнений для снятия нагрузки с зрительного анализатора;

  - разминка – основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому движения пальцев рук  разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес. Но они же и подготавливают ребенка к активной моторной  деятельности;

   - постепенное усложнение  игровой ситуации -  тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: внимания, памяти, воображения, мышления. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию;

 - физкультминутка – динамическая пауза, проводимая на занятии, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно;

    - графические диктанты – направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки и отслеживание и контролем направления движения руки;

   - пальчиковая гимнастика, самомассаж рук – способствует развитию мышечной активности и поддержания тонуса мышц участвующих в акте письма, а также подвижности и гибкости кистей рук.

     Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Смена видов деятельности обеспечивает отсутствие переутомления у дошкольника. С учетом программы как вариативной части образования, тематика  занятий и технологии могут меняться логопедом.

2.3. Примерное календарно-тематическое планирование

2.4. Образовательные технологии и методы реализации программы

- игровые технологии;

- обучающие технологии;

-  упражнения с карандашом. Для освоения основных графических приемов и самоконтроля применяются канцелярские принадлежности: простой мягкий карандаш, цветные карандаши и т.д.;

 - применяются дидактические игры и задания на развитие психических процессов;

-  физминутки, где ребенок должен познакомиться с понятиями верх-низ, сзади - спереди;

- пальчиковые игры и упражнения.  Сначала нужно развить дифференцированные движения пальцев рук,  (перекладывать палочки в коробку, расстегивать и застегивать пуговицы, шнуровать, нанизывать кольца на тесьму, сортировать крупу и т.д.);

- также для ориентации в пространстве, конструирования букв, развития памяти, внимания и других психических процессов используем компьютерные технологии;

- самомассаж рук и пальчиковая гимнастика;

- использование образовательной системы «EduQuest; 

 - с применением  игрового набора «Дары Фребеля» развиваем мелкую моторику, речь, фантазию и другие психические процессы.

  Направления логопедической работы

1.Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями).

2.Развитие мелкой моторики (массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка ит.д.).

3.Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление).

4.Задания и упражнения направленные на профилактику или устранение дислексии и дисграфии.

5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности. 

 2.5. Взаимодействие с родителями

   Часто мы сталкиваемся с тем, что в условиях логопедического кабинета, под контролем логопеда,  ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь ребенок самостоятельно не может. Необходимо взаимодействие с родителями:

- консультации  по развитию мелкой моторики в домашних условиях;

- памятки, методички по развитию мелкой моторики;

- проведение открытых занятий по развитию графомоторных навыков;

- конкурс на лучшую творческую совместную работу с ребенком «Веселая буква» и др.;

-  оформление стенда по теме «Тренируем пальчики».

2.6. Взаимодействие с педагогами

  Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

- рекомендации по подбору  литературы и материала;

- консультации по проведению совместной деятельности с детьми  в направлении развития графомоторных навыков;

- мастер-классы  по проведению  пальчиковых игр и подвижных игр, самомассажа рук;

- памятки, методички по развитию мелкой моторики;

- консультации по использованию образовательной системы « EduQuest »  в работе по развитию психических процессов: внимания, памяти, пространственной   ориентации.

3. Организационный раздел.

3.1.Материально-техническое оснащение

         Кабинет логопеда:

- мобильный компьютер;

- специальные канцелярские принадлежности;

- шаблоны, прописи;

- маркерная доска (для демонстрации написания, начертания);

- компьютерные игры и программы;

- массажные мячики, «Hangam» для рук, масса для лепки;

- образовательная система «EduQuest»;

- настенный  игровой модуль для развития мелкой моторики;

- плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам;  

- массажные мячики разных цветов и размеров;

- мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.);

- игрушки-шнуровки, игрушки-застежки;

- мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них;

- мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.

          Комната познания:

-настенные модули для развития мелкой моторики;

- интерактивная доска «Smart»;

- настольные игровые модули.

          Групповое помещение:

- мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров;

- конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения построек;

- разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы;

- различные сборные игрушки и схемы их сборки;

- игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки;

- кубики с картинками по изучаемым лексическим темам;

- строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера;

- тематические строительные наборы;  

- нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.);

- небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.);  

- фломастеры, цветные карандаши;

- пластилин;

- доски для рисования мелом, фломастерами.

3.2. Предметно - развивающая среда

   В логопедическом кабинете развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность.

   В кабинете логопеда  представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте, развитию мелкой моторики и развитию интереса к учебной деятельности.    

   Обязательное оборудование -  настенный и разрезной алфавит150, магнитная азбука , кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п.

     Для развития  графомоторных навыков организован в обязательном порядке центр моторного и конструктивного развития.

     В групповом помещении  развивающее пространство организовано с учетом формирования мотивации готовности к школьному обучению, появления потребности в знаниях и стремлении к их совершенствованию, развития познавательных интересов. В группе есть центры, необходимые для формирования графомоторных навыков: «Учимся конструировать»,  «Учимся строить», «Художественное творчество».

3.3.Информационно- техническое сопровождение  программы.

1. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. – СПб., 2002.

2.Беззубова Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к письму. - М., 2003.

3.Журова Л.Е., Варенцова Н.С. и др. Обучение дошкольников грамоте. М., 1998.

4.Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. – М., 2002.

5.Рузина М.С. Страна пальчиковых игр. – СПб., 2000.

6.Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. – М., 1993.

7. Н.В. Нищева. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе д/с для детей с ОНР». (1 и 2 часть), « Детство-пресс», 2009г.

8. Н.В. Нищева. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе д/с для детей с ОНР». (1 и 2 часть), «Детство-пресс», 2012г.

3.4. Примерное расписание занятий

        Примерное расписание учителя-логопеда   по проведению НОД по развитию графомоторных навыков в подготовительной группе: