Рабочая программа по речевому развитию
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Автономная некоммерческая организация «Гармония»

ПРИНЯТА

Педагогическим советом

ОАНО «Гармония»

Протокол № __ от_________

УТВЕРЖДЕНО

Директором ОАНО «Гармония»

_____________ Крымова Н.М.

Приказ от ______№ _

Рабочая программа по речевому развитию,

образовательная область "Речевое развитие"

на 2016- 2017 учебный год.

Автор - составитель:

учитель-логопед Подвийняк Н.А.

г. Москва.

ул. Ращупкина, д.3. корпус 2

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа по развитию речи составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), разработана на основании нормативных документов:

- Федерального  Закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Устава ДОУ;

- Основной образовательной программы ОАНО «Гармония»;

- Положения о рабочей программе педагога ДОУ разработанным для ОАНО «Гармония»

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в ДОУ на 2016-2017 учебный год  по речевому развитию детей на уровне дошкольного образования и обеспечивает развитие личности воспитанников в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Цели и задачи реализации Программы

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

-способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Цель программы: Обеспечение системы средств и условий для совершенствования речевого развития у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного роста, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Основные задачи обучения.

Воспитание звуковой культуры речи: Основной задачей в работе с детьми по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

Словарная работа:Производится работа над обогащением, уточнением и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять, а также большое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Формирование грамматического строя речи:Продолжается обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах, употребление правильных глагольных форм, правильное употребление предлогов.

Связная речь.Овладение диалогической речью:Формируется умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), используя разнообразные языковые средства в соответствии с ситуацией; умение выслушивать собеседника, задавать вопросы, отвечать в зависимости от окружающего контекста; уметь использовать нормы и правила речевого этикета.

Овладение монологической речью:Формируется умение строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение; обучение построению развернутого высказывания.

Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).Программа по речевому развитию, опирающаяся на программу «От рождения до школы» (Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой):

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей

ОАНО «Гармония» функционирует в режиме 12-часового пребывания

воспитанников в период с 8-00 до 20-00 при 5-дневной рабочей неделе.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.

В ОАНО «Гармония» функционируют группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста.

Количество детей

пп разнообразен.

Данная Программа разработана для групп общеразвивающей направленности.

Возрастные особенности речевого развития детей 3-4 лет

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Возрастные особенности речевого развития детей 4-5 лет

Дети четырех-пяти лет очень пытливы, они задают много вопросов, им интересны качества и свойства предметов, они могут установить простейшие связи между явлениями природы. Дети умеют не только слушать и понимать приказания и просьбы взрослого, но и свободно разговаривать друг с другом, рассказывать о том, что они видели или слышали, спорить, рассуждать, делать выводы.

 В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связано рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Дети также начинают рассказывать не только о том, что видят и слышат, но и о том, над чем думают, чего хотят, ждут. Эти изменения свидетельствуют о том, что в среднем дошкольном возрасте начинает развиваться так называемая внутренняя речь (внешне невыраженная, быстрая и сокращенная речь). Ребенок может решить задачу и рассказать о своем решении.

Заметно это становление на увеличивающейся возможности детей пяти лет рассуждать по поводу какого-либо события, на умении производить сравнение предметов (легче детям находить различия, чем сходство). Сравнивая предметы, ребенок употребляет прилагательные в сравнительной степени.

 В возрасте от четырех до пяти лет ребенок усваивает основные грамматические формы: предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий. Имеют место нарушения согласования числительных с существительными в косвенных падежах. Употребляются предлоги в самых разнообразных значениях.

К пяти годам ребенок в своей речи пользуется сложноподчиненными предложениями с союзами потому что, поэтому, но при ответах на вопросы часто опускает главную часть предложения и начинает сразу с придаточного («Потому что болел»). Появляются предложения с однородными обстоятельствами. Усложнение высказывания, увеличение количества слов в предложениях может привести к большему количеству грамматических ошибок: неадекватному использованию предлогов (потому что, зачем), неправильным согласованиям прилагательных с существительными в косвенных падежах.

 Количество слов растет, к концу года составляет примерно 3000 слов. Увеличивается количество местоимений, наречий, предлогов, союзов, так как дети употребляют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Освоение речи ребенком выражается не только в обогащении его словаря, в появлении новых слов, но и в другом осмыслении знакомых слов. Дети относят предметы к определенной категории (платье – одежда), то есть достигают второй степени обобщения (понимание слов-обобщений возникает еще раньше, если взрослый часто пользуется сам такими словами и вводит их в пассивный словарь ребенка). Переход к обобщениям представляет для детей определенную трудность, так как, чтобы освоить слова-понятия, ребенку необходимо отвлечься от особенностей каждого отдельного предмета и выделить только один существенный и общий для них признак. Таким признаком является прежде всего назначение предмета. Дети начинают использовать слова-обобщения тогда, когда, во-первых, в их активном словаре достаточно слов – названий конкретных предметов, и, во-вторых, они усвоили слова-обобщения. К тому же у ребенка должен быть накоплен определенный запас сведений об отдельных предметах, об их предназначении.

Дальнейшее развитие получает в данном возрасте словотворчество, появляющееся еще до четырех лет, так как процесс усвоения морфемной системы еще не завершился.

Становление нормального звукопроизношения завершается к пяти годам; у большинства детей звуки уже введены в речь, и наблюдается только некоторое смешение звуков Л и Р, С и Ш в многосложных словах, если в одном слове находятся оба парных звука (лаборатория, шерстяной).

Формирование навыков звукового анализа Становится возможным к пяти годам узнавание звука в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа. Эта способность является новообразованием пятого года жизни и свидетельствует о том, что слово для детей перестало быть только отражением предмета, но получило значение само по себе.

Возрастные особенности речевого развития детей 5-6 лет

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики ( словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными видами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания. В то же время, необходимо отметить значение развитой связной речи, так как именно в ней концентрируются достижения ребенка не только в речевом развитии, но и в личностном. Две формы связной речи — диалог и монолог — неравномерно формируются в старшем дошкольном возрасте и играют разную роль в жизни ребенка. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. В диалоге зреет монологическая, более сложная форма речи, элементы которой появляются в высказываниях детей к 5 годам. Монолог требует от ребенка умения осознанно строить высказывания. Поэтому без специального обучения (разъяснения), к которому можно приступить уже в старшем дошкольном возрасте, монологическая речь формируется крайне трудно и искаженно. Важным условием развития монологической речи детей является формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений, на основе чего у них развивается произвольность построения развернутого высказывания, создается основа для успешного овладения в дальнейшем и письменной монологической речью.

Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к

дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу

о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является:

ДОСТИЖЕНИЕ КАЖДЫМ РЕБЕНКОМ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ, СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.

В конце обучения по программе речевого  развития в подготовительной к школе группе ребенок должен приобрести следующие знания и умения в образовательной области «Речевое развитие»:

-Понимание речи;

-Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты», «игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель», «посуда», и др. лексические темы.

-Способность к обобщению, знание обобщающих понятий по соответствующим темам;

-Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;

-Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;

-Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

-Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие);

-Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;

-Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при составлении предложений и  рассказов символами (картинки, помощник), цвета, формы, вкуса, материала и другое.

-владение средствами общения и способами взаимодействия, способность изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками.

     Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

При этом, целевые ориентиры:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. Содержательный раздел

Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи)

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения

и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Основные цели и задачи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Младшая группа  (от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда.

Помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй

Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,

фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи.

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного

и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных

из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда-

рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.Совершенствовать речь как средство общения.Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся

действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Подготовка к обучению грамоте.

На занятиях используется авторская программа  Е.В. Колесниковой «От слова к звуку. Обучение дошкольников элементам грамоты»  и  соответствует ФГОС ДО. Используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей. При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности. Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания)

Теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников. При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное   речевое развитие детей.

Обучение грамоте-это сложный процесс, который включает несколько этапов:

•подготовительный этап -подготовка к звуковому анализу слова;

•основной этап -формирование элементарных навыков чтения и

первоначальных навыков письма.

Подготовительный этап обучения –подготовка к звуковому анализу слова.

На этом этапе закладываются основы овладения детьми грамотой (чтением и

письмом).

Цель этапа: подготовка детей к овладению звуковым анализомслов.

Задачи этапа.

1. Сформировать у детей действия интонирования, протягивания, пропевания звука в слове.

2. Научить их определять в слове первый звук, наличие звука в слове, часто встречающийся звук в стихотворении.

3. Обеспечить практическое знакомство с твердыми и мягкими согласными без

введения соответствующих терминов. Учить различать их на слух.

4. Введение терминов "звук" и "слово".

5. Научить называть слова с заданным звуком.

6. Воспитывать речевое внимание и фонематический слух.

Основной этап-формирование элементарных навыков чтения и первоначальных

навыков письма.

Цель -осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и

подготовки их к усвоению грамоты

Задачи:

-  Расширение словарного запаса детей

-  Формирование и развитие звуко - буквенного анализа

-  Подготовка руки ребёнка к письму

Методика формирования элементарных навыков чтения и письма строится на 4

раздела.

1.Знакомство со всеми звуками и буквами русского языка.

2.Развитие звукобуквенного анализа слова.

3.Обучение чтению.

4.Формирование первоначальных навыков письма.

Обучение грамоте является обязательным элементом комплексного подхода к речевому развитию детей дошкольного возраста, когда на одном занятии

решаются разные взаимосвязанные речевые задачи и на их основе —развитие

связанной речи.

Планируемые результаты

Ребёнок  знает и умеет:

-  буквы русского алфавита;

-  понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;

-  правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

-  определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

-  различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

-  делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную

-  пользоваться графическим обозначением звуков;

-  произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

-  записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами

-  составлять 4-5 предложений по картине; по серии картинок, из личного опыта

-  пересказывать простые сказки;

-  отвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых

предложений

-  заучивать стихотворения

- понимать и выполнять учебную задачу

- формирование волевых  и этических качеств, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

Формы работы с детьми по речевому развитию.

Групповая форма работы

Групповая форма работы. Занятия по развитию речи проводятся 2 раза в неделю (старшая и подготовительная к школе группы)- 72 часа в год,  1 раз в неделю (младшая и средняя группы)- 36 часов в год, и 1  раз в неделю проводятся занятия по подготовке к обучению грамоте- 36 часов в год для детей посещающих подготовительную к школе группу.     Занятия в группах соответствуют возрастным рекомендациям ФГОС.

В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

На групповых занятиях изучаются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях; уточняется, расширяется и обогащается словарный запас; отрабатываются грамматические категории.

Основные задачи :

-развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

- развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

На занятиях используется лексико – грамматический подход. При таком подходе изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников формируются грамматические представления.

Индивидуальная форма работы

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Интеграция образовательных направлений в работе по развитию речи

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности, является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определенный временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический сюжетообразующий компонент.

        Метод в дошкольной педагогике -вариант совместной деятельности педагога с детьми или воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие, социализация).

        Способ –вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и (или) индивидуального состояния ребѐнка (группы детей).

        Прием –это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

Средство -вспомогательный элемент в реализации определенных форм

реализации Программы, методов, способов действия.

        Образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми

дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в

детском саду "Гармония" условно делится на три основополагающих аспекта:

∙Непосредственно образовательная деятельность.

∙Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов и специально организованных мероприятий.

∙Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.

Каждый из трех указанных аспектов имеет свои формы, методы,

способы реализации.

Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:

∙количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые);

∙степени интеграции (интегрированные, с доминирующей

образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);

∙ведущего метода и/или совокупности методов в целом

(ознакомительное, комплексное, экспериментирование, формирование определѐнных навыков, драматизация);

∙сюжетообразующего компонента (композиция)

В группах применяются все варианты проведения занятий (по сюжетообразующим компонентам), с максимальным акцентом на импровизацию или самостоятельную деятельность воспитанников (детские викторины, выставки, конкурсы, соревнования  и пр.). А в подготовительной к школе группе выделяется отдельная единица дидактического цикла по подготовки воспитанников к обучению грамоте, реализуемая по программе Е.В. Колесниковой "От звука к букве".

Что касается свободной деятельности воспитанников, то, в первую очередь, ее следует отличать от самостоятельной деятельности воспитанников.

Второй основополагающий момент, заключается в том, что педагог не организует свободную деятельность детей, а только создает широкий спектр условий для ее реализации, где ведущим условием является наличие соответствующего временного промежутка в течение дня, а также правильная позиция педагога. Важно понимать, что педагог не абстрагируется полностью от взаимодействия с детьми, он минимизирует

организацию его деятельности, то есть дает возможность воспитанникам быть зачинщиком и реализатором деятельности.

Однако наличие развивающего предметного пространства играет не менее важную роль, поскольку должно обеспечить реализацию всех возможных видов деятельности ребенка:

∙спонтанная игровая деятельность,

∙свободная продуктивная деятельность (конструирование, рисование и др.),

∙рассматривание книг, иллюстраций;

∙свободная двигательная деятельность;

∙общение;

∙уединение.

Методы взаимодействия с воспитанниками

Проанализировав имеющие классификации методов взаимодействия с детьми дошкольного возраста, мы предлагаем отразить в программном содержании следующие группы методов:

1 группа: методы передачи сведений и информации, знаний и умений;

2 группа: методы эстетического восприятия;

3 группа: методы проблемного обучения;

4 группа: методы поддержки эмоциональной активности;

5 группа: коммуникативные методы;

6 группа: методы психосенсорного развития.

Методы эстетического восприятия

-драматизация

-культурный пример

-побуждение к сопереживанию

-побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.).

Средства:

-разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического)

-сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

-личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

-эстетика окружающей обстановки (целесообразность, еѐ практическая

оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров);

Методы проблемного обучения

-Проблемная ситуация;

-Познавательное проблемное изложение;

-Диалогическое проблемное изложение;

-Метод неоднозначной ситуации;

-Экспериментирование, эвристический или частично

-Поисковый метод;

-Прогнозирование;

-Метод мозгового штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических).

Средства проблемного обучения:

−рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;

−объекты и явления окружающего мира;

−различный дидактический материал,

−оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой,

светотенью и иными свойствами материалов, явлениями;

Методы поддержки эмоциональной активности

-Игровые и воображаемые ситуации.

-Похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);

-Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

-Игры-драматизации.

-Сюрпризные моменты, забавы, фокусы.

-Элементы творчества и новизны.

-Юмор и шутка.

Средства:

-картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;

-картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

-шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,

-инвентарь для элементарных фокусов, игрушки

-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

Коммуникативные методы

-Имитационный метод (метод подражания);

-Беседа;

-Соревновательный метод;

-Командно-соревновательный (бригадный) метод;

-Совместные или коллективные поручения;

-Метод интервьюирования;

-Метод коллективного творчества;

-«Конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве гендерного метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или только девочками).

Методы психосенсорного развития.

-Методы развития психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

-Методы усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) с опорой на максимальное включение органов чувств.

Средства:

−раздаточный материал (шаблоны для работы с контуром (для раскрашивания, обводки, заполнения, вырезания, сгибания, обрывания

и др.)

−электронные образовательные ресурсы: интерактивные доски,

мультимедийная техника, электронный демонстрационный материал и

т.п.);

−оборудования для сенсорных комнат (зеркала, светодиодное оборудование, звуковоспроизводящее оборудование, оборудование для различных тактильных восприятий и ощущений и др.)

−Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

−Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в

разрезе, модели демонстрационные)

−Спортивное оборудование.

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

Культурные практики –обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

 на занятиях, если создать для этого необходимые условия

—предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

в спонтанной игре;

в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);

в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка,

общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну,

чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Именно творчество связано с проявлением детской инициативы и самостоятельности в

большей степени. Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться ее. Самостоятельность

–это не только выбор деятельности, средств ее выполнения, темы, определения собственной задачи и способов ее решения, но и свободой поведения.

Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой

или экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их изучению. В продуктивной деятельности, например, такими объектами для самостоятельного экспериментирования являются, материалы: конструкторы, бумага, природный материал, игровые модули. Эти предметы обладают разными свойствами: цветом, размером, фактурой, функциональностью, структурой. Постичь все особенности предметов ребенок может именно в самостоятельной деятельности, проявив инициативу.

Экспериментальная деятельность, которая напрямую связана с проявлением

самостоятельности и инициативы, позволяет ребенку проявлять интеллектуальную активность, которая связана со стремлением получить более целесообразный и оригинальный продукт своей деятельности. Проявление самостоятельности поощряет ребенка не только выявлять различные способы использования того или иного материала, но и найти новые свойства предметов, открыть их взаимосвязь в интеграции с другими видами деятельности.

Культурные практики позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже

имеющиеся знания. Немаловажно то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и вид культурной практики, которые направлены у него на развитие у него универсальных культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни.

Культурные практики –это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.

В качестве ведущей культурной практики выступает игровая деятельность. Она позволяет создать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей. Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора вида игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил. Игра как культурная практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с ее специфическими чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Поддержка -короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность -активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные направления.

-повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей.

-взаимодействие с родителями как с полноправными участниками образовательных отношений.

Работа с родителями строится на основе 5 правил:

1.Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.

2.Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение родительского авторитета, на уважение к родителям.

3.Работа с родителями несѐт не избирательный, а систематический характер, независимо от применяемых методов и форм взаимодействия.

4.Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

5.Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на положительные качества ребѐнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успех во что бы то ни стало)

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

3. Организационный раздел

Описание материально – технического обеспечения Программы

Список оборудования и мебели логопедического кабинета

- настенное зеркало для логопедических занятий;

-зеркала для индивидуальной работы;

-дополнительное освещение у зеркала;

- логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;

-учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);

-шкафы для пособий;

- письменный стол для работы учителя-логопеда;

-стол для занятий с детьми;

-стулья детские.

Развивающая среда в группах

- дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей.

- альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями.

- В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы

картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.

- игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).

- наглядный и иллюстративный материал.

- Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игр-драматизаций.

- разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).

- разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).

- атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

В рамках реализации программы все СП ДО используют методическое

обеспечение комплексной примерной программы «От рождения до школы» Под. ред. Васильевой и методическое пособие «Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесниковой..

Материал логопедического кабинета поделен на категории, по которым удобно найти нужную литературу.

В.Гербова: Развитие речи. 2-4 лет: Учебно-наглядное пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. ВЛАДОС, 2005г.

Валентина Гербова: Развитие речи: 4-6 лет: Учеб. наглядное пособие для детей среднего и старшего дошкольного возраста. ВЛАДОС, 2005

А.Максаков: Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мозаика-Синтез,2007

Серия наглядных пособий «Рассказы по картинкам». Мозаика-Синтез, 2008

Дурова И.В.:Тематический словарь в картинках: Мир человека, Мир животных, Мир растений. Школьная книга,2012

Г.А. Османова: Игра и упражнения для развития у детей общих речевых навыков, КАРО,2012

С.В. Бойкова: Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет, КАРО, 2010

С.И. Карпова: Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет,Речь,2012

С.И. Карпова: Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет,Речь,2012

 Методическое пособие «Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6 лет»

 Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента» 2009г.

 Рабочая тетрадь «От А до Я». Е. В. Колесникова. Москва. «Ювента» 2009г.

 Рабочая тетрадь «Запоминаю буквы». Е. В. Колесникова. Москва.

«Ювента» 2009г.

Практическое пособие «Звуко – буквенный и слоговой анализ, развитие фонематического слуха и речевого внимания». С. Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина.

Ярославль. «Академия развития» 2006г.

 Практическое пособие «Буквы и слоги». Т. В. Чупина. Ярославль. «Академия

   развития». 2009г.

Практическое пособие «Буквы в раскрасках» . Е. В. Соловьева. Москва

   «Просвещение» 2010г.

Практическое пособие «Учимся читать». ». С. Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина.

Ярославль. «Академия развития» 2006г.

О.Н.Лиманская: Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе, Сфера,2014

О.Н.Лиманская: Конспекты логопедических занятий в старшей группе, Сфера,2014

Наталия Нищева: Конспекты подгрупповых логопедич. занятий в подготовит. к школе группе ДОО для детей с ОНР, Детство-Пресс, 2015

Наталия Нищева: Конспекты подгрупповых логопедич. занятий в старшей группе ДОО для детей с ОНР, Детство-Пресс, 2014

У.М.Смирнова: Учим слова и предложения (4-5лет), ТЦ Сфера,2012

У.М.Смирнова: Учим слова и предложения (6-7 лет), ТЦ Сфера,2012

Серия наглядно-дидактических пособий «Грамматика в картинках»,Мозаика-Синтез,2005

Серия демонстрационных материалов «Знакомство с окружающим миром и развитие речи», Гном и Д, 2013

Серия наглядных пособий «Мир в картинках», Мозаика-Синтез, 2012

С. Вохринцева. Серия наглядных пособий «Окружающий мир», Страна Фантазий, 2003

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

ОАНО «Гармония»

на 2018-2019учебный год

Учебный план  ОАНО «Гармония» на 2018-2019 учебный год.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Учитель-логопед принимает активное участие в организации и подготовки детей к праздничным и спортивным мероприятиям. Логопед помогает воспитателям подобрать речевой материал для детей, с учетом их речевых возможностей. Речевой материал достаточно разнообразен: стихотворения, потешки, загадки, речевки и многое другое.

Примерное годовое тематическое планирование

Примерное годовое перспективное планирование ННОД

в младшей группе  «Шустрики» №4

Примерное годовое перспективное планирование НОД

в средней группе «Непоседы» №11

Примерное годовое перспективное планирование ННОД

в старшей группе

«Почемучки» №5, «Фантазеры» №10.

Примерное годовое перспективное планирование ННОД

в подготовительной к школе группе «Знайки» №9

Комплексно – тематическое планирование

содержания организованной образовательной деятельности по подготовке у обучению грамоте.

Расписание непосредственно организованной деятельности в области "Речевое развитие"

на 2018-2019 учебный год.

Праздничный календарь и спортивный календарь

Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний период).Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:

-исторические и общественно значимые события;

-сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;

-национальные праздники, традиции;

-фольклорные мероприятия;

-иные темы, связанные с миром человека.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

В ДОУ созданы необходимые и достаточные условия для реализации Программы. Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям СанПиН, приоритетным направлениям воспитательно-образовательного процесса.

Одним из важных условий освоения содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является создание развивающей предметно-пространственной среды в ОАНО «Гармония», составляющей которой является изостудия, которая  оформлена в соответствие с действующими СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации является

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

 Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для дошкольного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщена, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и для самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной

игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды

позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс

с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным

материалом и т. п.).

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы для ознакомления родителей

(законных представителей) детей

Программа составлена с учетом возрастных особенностей развития детей 5-7 лет, посещающих подготовительную к школе группу. Основой для создания данной программы по развитию речи является программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, учебно-методическое пособие «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» Е. В. Колесникова.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Модель взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Ребёнок

по

Педагог - психолог

Литература

1. « От рождения до школы». Под. ред. Н.Е.Веркаса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева- Мозаика-Синтез – 2015

2. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005

3. Развитие связной речи у шестилетних детей. О.С.Гомзяк.-М.:Сфера,2007

4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001

5. Занятия по развитию речи. Гербова В.В. – Мозаика-Синтез – 2007

6. Коммуникация. Гербова В.В. – Мозаика-Синтез – 2008

7. Повышение роли эмоционального воздействия в логопедической работе / С. В. Иванова //Логопед. – 2004. - № 4

8. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. А.И. Максаков.- Мозаика-Синтез – 2007

9. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Миронова С. А.  – М., 1991.

10. Будем говорить правильно. Н.В.Нищева. СПб.:Детство-Пресс, 2002 Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

11. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Глухов В.П. - М., 2004.

12. Правильно ли говорит ваш ребенок.- А.И. Максаков.- Мозаика-Синтез – 2006

13. Альбом для логопеда. О. Б. Иншакова. -Владос, 2008

14. Методика диагностики дислексии у детей/ методическое пособие, Корнев А.Н., Ишимова О.А.  Спб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010г.

15. Развитие речи в детском саду. Гербова В.В. – Мозаика-Синтез – 2008

16. Конспекты подгрупповых логопедических занятий. Нищева Н.В.-СПб.: Детство-Пресс. 2006

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение №1

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  (младшая группа )

СЕНТЯБРЬ

1.Здравствуй, детский сад! Игрушки.

2. Труд воспитателя и помощника воспитателя.

3. Я живу в Москве!

4. Мебель.

ОКТЯБРЬ

1.Я живу в России!

2. Осень. Дары  осени.

3. Труд дворника.

4. Труд врача, медсестры.

НОЯБРЬ

1. Свойства и качества бумаги и ткани

2. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль)

3. Транспорт

4. Труд повара

ДЕКАБРЬ                                                          

1. Зима в городе

2. Одежда                                              

3. Труд шофера                                                  

4. Новый год                                                      

Январь

2. Зима в лесу. Зимующие птицы

3. Обувь. Головные уборы.

4. Предметы народно- прикладного искусства (глиняные игрушки)

Февраль

1. Труд взрослых. Орудия труда, инструменты.

2. Семья.

3. Масленица. Зимние забавы.

4. День защитника Отечества. Папин праздник.

    Март

1. Мамин праздник

Посуда. Этикет за столом.  

 3. Московский зоопарк. (домашние и дикие животные)

4. Весенние деньки. Солнечные зайчики

Апрель

Свойства дерева и резины.

Человек

Магазин

4. Свойства глины и песка

Май.

Светофор. Пешеходный переход.

Профессии

 Растения, украшающие наш город.

Лето.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (средняя группа )

СЕНТЯБРЬ

1.Здравствуй, детский сад!

2. Что нам осень подарила? (фрукты – сад, овощи – огород)

3. Наш семейный альбом.

4. Наша родина Россия. Мой родной город.

ОКТЯБРЬ

1. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль, собор Василия Блаженного, Московский Цирк)

2. Лес. Грибы. Ягоды.

3. Дикие животные.

4. Спорт.

НОЯБРЬ

1.Город-село. Домашние животные и птицы. Любимые питомцы.

2. Комнатные растения.

3. Свойства дерева и металла.

4.Профессии

ДЕКАБРЬ          

1. Зима. Покормим птиц.                                        

2.Дымковская игрушка                                        

3.Посуда  (классификация)

Этикет за столом.

Свойства стекла и пластмассы.

4.Новый год                                                            

ЯНВАРЬ                                                

2.Транспорт. Московское метро.                                                          

3.Правила дорожного движения .

4. Одежда. Свойства ткани. Прачечная детского сада.

ФЕВРАЛЬ

1. Обувь, головные уборы                                  

2. Свойства резины. Свойства бумаги.

 3. Масленица. Русские народные подвижные игры и забавы.

Русские национальные костюмы.                              

 4.Наша армия родная                                                                                                                                                                                

МАРТ

1.Мамин праздник

2. Весна. Перелетные птицы.

3. Кто мы?

 Какие мы?

4. Хохломская роспись.

АПРЕЛЬ

1. Мой дом. Квартира .Мебель..

 2. Большие и маленькие звездочки.

 3. Улицы Москвы, где мы живем.

4. Вода. Свойства воды. Рыбы, Обитатели аквариума.

 Май

1. День Победы

2.Такие разные букашки.

 3.Растения, украшающие город.

4. Здравствуй, лето красное!

Тематическое планирование

(старшая группа)

СЕНТЯБРЬ

1.Здравствуй, детский сад!

2.Золотая осень.

3. Во саду ли, в огороде. Как выращивают хлеб?

4.Лес. Грибы. Ягоды.

ОКТЯБРЬ

1. Дикие животные средней полосы России.

2. Домашние животные. Комнатные растения.

3. Одежда, головные уборы. Ткани. Обувь.

4. Что из чего и для чего (материалы и их свойства)

НОЯБРЬ

1. Животный мир жарких стран.

2. Животный мир полярных районов Земли

3. Наземный, подземный, водный, воздушный транспорт.

4. Посуда, столовые приборы, кухонная утварь. Этикет за столом.

ДЕКАБРЬ

1. Зима. Зимующие птицы.

2. Как мы устроены.

3.Русские обычаи - взаимопомощь и сострадание. Гостеприимство.

4. Новый год шагает по планете.

ЯНВАРЬ

2. Наш город. Москва- столица России.

3. Телевидение.

4. Люди труда. Профессии.

Инструменты.

ФЕВРАЛЬ

1. Народные праздники на Руси.. Масленица.

2. Что нам стоит дом построить .

3. Уютный дом (квартира, мебель).

4. Наша армия. Праздник пап.

МАРТ

1. О любимых мамах и бабушках.

2. Вода.

3. К нам весна шагает быстрыми шагами. Перелетные птицы.

4.Цветущая весна. Первоцветы.

АПРЕЛЬ

1. Правила дорожного движения.

2.Покорение космоса.

3.Дымковская игрушка

4.Веселый городец.

МАЙ

1. Навстречу Дню победы.

2. Золотая Хохлома.

3.Сине- голубая Гжель.

4. Лето. Насекомые, пауки. Растения (цветы, кусты, деревья, травы).

Тематический план

(подготовительная группа)

Сентябрь

1. Здравствуй, детский сад!

2. Осень. Осенние месяцы. Периоды осени. Лес осенью, грибы, ягоды.

3. Урожай на полях. Овощи. Фрукты. Труд людей на полях, в огороде, в саду.

4. Семья. Родословная  семьи.

Октябрь.

1. История возникновения Москвы.

2. Страна, в которой мы живем. Государственная символика. Москва- столица России. Природа России.

3. Архитектура Москвы. Достопримечательности  родного города.

4. Классификация транспорта. Московский Метрополитен. Архитектура Москвы. Достопримечательности  родного города.

Ноябрь.

1. Домашние животные и птицы . Комнатные растения.

2. Дикие животные, птицы средней полосы (перелетные).

3. Классификация одежды: зимняя, летняя, демисезонная. Головные уборы. Ткани. Обувь. Путешествие в прошлое одежды.

4. Посуда, столовые приборы, кухонная утварь. Путешествие в историю посуды. Этикет за столом, традиции русского хлебосольства.

Декабрь.

1. Все работы хороши. (профессии, инструменты, электроинструменты, атрибуты профессии)

2. Зима. Лес зимой. Зимующие птицы.

3. Уютный дом. Квартира. Бытовые приборы. Классификация мебели. Путешествие в историю мебели.

4. Рождество. Новый год.

Январь.

2. Предметы, которые нас окружают. Изучение свойств различных материалов

3. Животный мир полярных районов Земли. Жизнь народов Севера.

4. История России - Царь Петр 1. Санкт- Петербург.

Февраль.

1.Культура, традиции русского народа. Масленица.

2.Пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов. Аквариумные рыбки.

3. Профессии нашей армии. День защитника Отечества.

 4. Для чего нужны дома. Этапы строительства дома. Строительные профессии.

Март.

1 Ранняя весна. Мамин праздник

2.Глобус и карта. Путешествие по континенту Африка.

3.Путешествия по  континенту Америка. Путешествие по континенту Австралии.

4. Вода. Океаны, моря , озера и реки планеты Земля. Реки, озера и моря России.

Апрель .

Правила дорожного движения. Безопасность на улицах Москвы.

 2. Космос. Солнечная система.

 3. Если хочешь быть здоров!

4. Откуда пришла книга

Май.

1.День Победы.

2.До свиданья, детский сад! Я - будущий первоклассник!

3.Цветущая весна. Насекомые и пауки.

4.Травы. Полевые и садовые цветы. Лето. Времена года.

Приложение №2

Диагностика устной речи

Диагностический инструментарий составлен на основе иллюстрированного материала О. Б Иншаковой для проведения индивидуального обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста. Методика изучения уровня речевого развития включает в себя обследование состояния звуковой стороны речи, состояние фонематических процессов, обследование слоговой структуры слова, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи и соответствует следующим требованиям: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам. В методику включена серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.

Проанализировать результаты диагностики помогают е критерии уровней развития речи. Для этого была составлена таблица:

Приложение №3

Диагностика «Готовность дошкольника к обучению грамоте»

Для ранней диагностики готовности ребенка к обучению грамоте в подготовительных группах была использована методика, предложенная А.Н. Корневым в учебно-методическом пособии «Нарушения чтения и письма у детей».

     Детям были предложены следующие задания:

1. «Рядоговорение». Перечислить по порядку времена года и дни недели.

Оценки (оценки даются в штрафных баллах):

1)правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов;  2)правильно ответил на 1 вопрос – 2 балла; 3) не ответил ни на один вопрос – 3 балла.

2. «Ритмы». Постучать точно так же.

1) простые ритмы - !! !, ! !!, !! ! !, ! ! !!, ! !!!; если задание выполнено верно, переходят к более сложному; если допущено более 1 ошибки, то прекращают.

2) сложные ритмы - !!! ! !, ! !! !!, ! !!! !, !! !!! !.

Оценки: 1)выполнены оба задания – 0 баллов; 2) выполнены простые ритмы – 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания – 3 балла.

3. Тест «Кулак – ребро – ладонь». Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений руки.

 Оценки: 1) правильное воспроизведение с одной-двух попыток после 1 демонстрации – 0 баллов; 2) правильное воспроизведение после 2-3 демонстраций – 2 балла; 3) правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстрации со 2 и более попыток – 3 балла.

4. Субтест «Повторение цифр». Повторить ряд цифр  а) в точно таком же порядке; б) в обратном порядке.

ЦИФРОВЫЕ РЯДЫ

Прямой счет:

№ 3     3-8-6            6-1-2

№ 4     3-4-1-7         6-1-5-8

№ 5     8-4-2-3-9     5-2-1-8-6

Обратный счет:

№ 2     2-5           6-3

№ 3    5-7-4         2-5-9

№4     7-2-9-6       8-4-9-3

Оценки:1) итоговый результат больше 6 – 0 баллов; 2) итоговый результат равен 6 – 2 балла; 3) итоговый результат меньше 6 – 3 балла.

5. Ориентировка в «право – лево»:

1. Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку, покажи правы глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему.
2. Речевая проба Хеда. Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Оценка: 1) выполнены оба задания – 0 баллов; 2) выполнена только простая ориентировка – 2 балла; 3) не выполнено ни одного задания – 3 балла.

6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Оценки выставляются в 2 этапа.

1. Оценивается качество построения рассказа: а) рассказ составлен самостоятельно – 0 баллов; б) рассказ составлен только по наводящим вопросам без грубых погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями – 2 балла; в) вместо рассказа перечисляются изображенные предметы – 3 балла; г) ребенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на картинках – 4 балла.
2. Оценивается понимание причинно-следственных связей: а) дано правильное объяснение – 0 баллов; б) объяснение неполное – 1 балл; в) объяснения не было – 2 балла.

Итоговая оценка равна сумме первой и второй оценок.

Составление окончательного заключения:

1. При обследовании детей 6,5 – 7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого или «Ритмы» (выбирается большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует предрасположенности к дислексии.

Приложение №4

Карта наблюдений в младшей группе.

Карта наблюдений в средней группе.