Профилактика дисграфии у дошкольников
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ  ПРИ ПОДГОТОВКЕ

   ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

К ОБУЧЕНИЮ  ГРАМОТЕ

         Русское письмо относится к алфавитным системам письма. Алфавит ознаменовал переход к символам высших порядков и определил прогресс в развитии абстрактного мышления, позволив сделать речь и мышление объектами познания.  Именно письменная речь позволяет выйти за ограниченные пространственные и временные рамки речевой коммуникации, а также  сохранить воздействие речи в отсутствие одного из партнёров.

        Частичное расстройство (нарушение) процесса письма обозначают термином дисграфия. 

        Нарушения письма могут быть обусловлены задержкой в формировании определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи.

        Основными симптомами дисграфии являются специфические, не связанные с применением орфографических правил, ошибки, носящие стойкий характер.

                 В логопедии выделяют 5 форм  дисграфии:

1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.

 2. Акустическая форма дисграфии.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

4. Аграмматическая дисграфия.  

5. Оптическая дисграфия.

         Учитывая, что у детей с тяжёлыми нарушениями речи  комплексно нарушено формирование всех компонентов   речевой системы:  звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, фонематических процессов, языкового анализа и синтеза,   связной речи, лексико-грамматического строя речи, зрительного гнозиса, оптико-пространственного праксиса, памяти, внимания, моторной функции, мышления; имеет место недоразвитие познавательной деятельности, из-за чего     у детей – логопатов   не сформированы речевые и неречевые предпосылки овладения письмом.

        В связи с этим   работа логопеда в детском саду  по профилактике дисграфий должна быть направлена на формирование как речевых, так и не речевых психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладения письмом.

        Профилактическая работа по предупреждению дисграфии включает следующие направления:

        Развитие артикуляционного аппарата:

• артикуляционная гимнастика;
• логопедический массаж.

Нормализация правильного речевого дыхания:

• дыхательная гимнастика;
• упражнения для формирования воздушной струи.

Развитие просодических компонентов речи:

• заучивание стихов, скороговорок;
• проговаривание речевого материала с разной высотой и силой голоса, интонацией, тембром, ритмом.

Развитие слухового восприятия, формирование умения выделять и различать звуки, дифференцировать звуки, слоги и слова.

• узнавание звука из ряда звуков, на фоне слогов и слов (игры «Поймай звук», «Умные ушки», «Хлопни – топни» и т.д;
• выделение ударного гласного звука в начале слова;
• выделение согласного звука в начале/конце слова;
• определение места звука в слове (в начале, середине и конце слова);
• составление слоговых и звуковых схем слов;
• различение слов, схожих по звучанию (мышка – мишка, дочка-точка и т.п.)

Таким образом, ребёнок учится различать фонемы, понимать значение слов.

        Развитие импрессивной и экспрессивной речи:

• развитие понимания обращённой речи (выполнение команд и инструкций – «Дай мяч», «Стой», «Хлопни в ладоши», «Возьми книгу и поставь на полку» и т.д;
• обогащение лексики («Слова-родственники», «Четвёртый лишний», «Угадай словечко» и т.д.)
• развитие грамматического строя речи («Один-много», «Где Мышонок?» (предлоги), «Подружи слова» (употребление слов в разных падежных формах), «Какой? Какая? Какие?», «Чей? Чья? Чьё?)», «Назови ласково» и т.д.)

Развитие сенсорных навыков:

• узнавание или  угадывание  букв («Волшебный мешочек», «Сухой бассейн», «Письмо на теле» и т.д.)

Развитие зрительного и пространственного восприятия:

• узнавание предмета или буквы на рисунках с наложенными контурами;
• распознавание букв, спрятанных на рисунке (Игра «Найди букву»;
• конструирование буквы из объёмных деталей, счётных палочек, бусин, скрепок и другого подручного материала;
• применение пластилинографии и ниткографии для изображения букв

Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков:

• упражнения «Обведи букву по контуру», «Обведи по точкам»;
• штриховки, обводки по пунктирам, по точкам и т.д.

 Хочется отметить, что пропущенные сроки в коррекционной работе   автоматически не компенсируются в старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных условий по его преодолению. Как и при многих других расстройствах, ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышает шансы на успех. Коррекционная работа на более ранних этапах развития ребенка дает более быструю положительную динамику, именно поэтому профилактика нарушений письма у детей дошкольного возраста с  тяжёлыми речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы.  

Список используемой литературы:

1. Волина В.В. Учимся играя.- М.: Новая школа, 1994
2. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. – М.:, 1995
3. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для педагогов, логопедов и родителей. – М.: Баллас, 2014
4. Михайлова Е. А. Основные направления коррекционно -    профилактической работы по предупреждению оптических нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР. //Логопед в детском саду, 2004, №1 с. 54 - 57.

                5. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение предпосылок дисграфии у детей. - СПб: Лениздат. Издательство "Союз", 2001.