Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей имени Г.Ф. Атякшева»

/дошкольные группы/

Рабочая программа

по преодолению фонематического недоразвития речи

у детей 6-7 лет

Составитель:

учитель – логопед

Мокшина Ольга Игоревна

г. Югорск 2016

Оглавление

Краткая презентация программы        3

I.        Целевой раздел        4

Пояснительная записка.        4

Актуальность        4

Целью программы        7

Задачи рабочей программы.        7

Теоретические основы        8

Методы обучения        9

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей        9

Возрастные особенности детей шестого года жизни        9

Возрастные особенности детей седьмого года жизни        10

Индивидуальные особенности контингента детей ДОУ        10

Целевые ориентиры Программы        11

Планируемые результаты освоения рабочей программы.        11

II.        Содержательный раздел        13

Календарно-тематическое планирование        15

III.        Организационный раздел        23

Организация процесса обучения        23

Продолжительность занятий        23

Предметно-пространственная среда        23

Дидактические пособия:        24

Используемая в работе литература, методические пособия        26

IV.        Предполагаемый результат        27

Приложения        29

Краткая презентация программы

Срок реализации 1 год

Программа составлена на основе программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы выстроено с опорой на следующие источники:

• Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников Издательство: М: Детство-Пресс

• Жукова Н. С. Букварь: учебное пособие/ - М. : Эксмо, 2013. – 96 с. : ил

• Кислова Т. Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.

• Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2004. – 128 с.
• Миронова Н. М. Развиваем фонематическое восприятие.

• Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

Целью программы является преодоление фонематического недоразвития речи, предупреждение нарушений устной и письменной речи у детей старшего дошкольного возраста, ознакомление детей со звуковым анализом, синтезом и подготовка их к усвоению грамоты, развитие интереса и способностей к чтению.

Предлагаемый цикл занятий способствует развитию у дошкольников звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, развитию внимания, мышления, памяти, а также развивает интерес и способности к чтению. Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программа рассчитана на 1 год обучения для детей 5 – 7 лет. Наполняемость подгруппы 2-4 человека. Занятия проводятся 2 раза в неделю во вторую половину дня в рамках дополнительных платных образовательных услуг. Длительностью по 25-30 минут.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка.

Дошкольное детство - это время становления первооснов личности, индивидуальности, сензитивный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально - практическим путем, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем, так как письменная речь формируется на основе устной. Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического обучения родному языку в начальной, а затем и в средней школе. 

Федеральные государственные стандарты раскрывают направления в организации речевого развития детей дошкольного возраста, в качестве приоритетов которых определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству.

Актуальность

В настоящее время проблема подготовки детей дошкольного возраста к овладению грамотой до школы является особо актуальной. Причинами тому являются:

• Возросшие требования школ, а особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.
• Букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно в адаптационный период и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.
• В последнее десятилетие увеличилось число детей с отклонениями в речевом развитии. Практика сотрудничества с учителями начальных классов и школьными учителями-логопедами показывает, что особенно сложно приходится младшим школьникам, у которых в дошкольном возрасте наблюдались речевые нарушения. Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте пока к ней не предъявляются особые требования. Уже на первых порах обучения чтению и письму в школе такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат – плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Статистика показывает, что в дошкольных группах Лицея им. Г. Ф. Атякшева немало дошкольников, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико-грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие, оно проявляется в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: [В] –

[В'], [Б] – [П], [3] – [Ж] и т.д.); неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; невозможности подобрать слово с определенным количеством слогов или с определенным звуком. В силу того, что описанный выше речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной логопедической помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте (дисграфии, дизорфографии и дислексии).

Таким образом, актуальность приобретает такая цель, как усиление профилактической направленности образовательного процесса в отношении детской речи. Целесообразнее и значительно легче предупреждать нарушение письма и чтения в дошкольном возрасте, используя в полной мере потенциал сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, чем преодолевать их во время обучения в школе.

В нашем учреждении работают группы общеобразовательной направленности для детей старшего дошкольного возраста не охваченные специальной логопедической помощью, направленной на предупреждение затруднений при овладении письмом и чтением. Поэтому было принято решение организовать занятия по коррекции фонематических нарушений в рамках дополнительных платных образовательных услуг. Этому также способствовали просьбы родителей, обеспокоенных качеством дошкольного образования своих детей.

Данная программа направлена на поэтапное формирование фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста в процессе ознакомления их со звуками как в случае речевой патологии (ОНР, ФФНР, ФНР), так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы.

Рабочая программа разработана в соответствии с:

В основе создания этой программы использованы программы Министерства Образования РФ в частности:

Данная рабочая программа разработана на основе методических рекомендаций:

• Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников Издательство: М: Детство-Пресс
• Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
• Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
• Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб: Питер, 2010. – 288 с.

• Жукова Н. С. Букварь: учебное пособие/ - М.: Эксмо, 2013. – 96 с.
• Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.
• Кислова Т. Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.

• Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2004. – 128 с.
• Миронова Н. М. Развиваем фонематическое восприятие.

• Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000

В содержание программы заложена возможность реализации следующих психолого – педагогических технологий: коррекционных, развивающих, игровых, технологии личностно-ориентированного подхода, педагогического диагностирования, информационно-коммуникационных технологий.

Целью программы преодоление фонематического недоразвития речи, предупреждение нарушений устной и письменной речи у детей старшего дошкольного возраста, ознакомление детей со звуковым анализом, синтезом и подготовка их к усвоению грамоты, развитие интереса и способностей к чтению.

Предлагаемый цикл занятий способствует развитию у дошкольников звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, развитию внимания, мышления, памяти, а также развивает интерес и способности к чтению. Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Задачи рабочей программы.

1. Создание условий для развития у детей фонематического и фонетического слуха.
2. Формирование языкового анализа и синтеза слов.
3. Повышение уровня общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
4. Совершенствование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи.
6. Формирование буквенного гнозиса, навыка звукобуквенного обозначения.
7. Формирование навыка слогослияния.
8. Обучение осознанному чтению.
9. Формирование психологических предпосылок к обучению и учебной мотивации.
10. Развитие психологических процессов.
11. Развитие графомоторных навыков.
12. Формирование навыка самоконтроля.
13. Формирование мотивации к чтению, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.

Обучение старших дошкольников грамоте строится с учётом следующих принципов:

научности, систематичности и последовательности; доступности и посильности; наглядности; сознательности и активности, развитие творческой инициативы; прочности, осознанности и действенности результатов обучения; учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации; дифференцированного подхода; параллельного обучения всем видам речевой деятельности.

Теоретические основы

Система логопедического воздействия, предлагаемая настоящей программой, опирается на исследования авторов:

• Концепция Л. А. Венгера о развитии способностей ребенка дошкольного возраста, содержащая утверждение, что главное в обучении грамоте – это развитие способностей, позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к собственной деятельности, а не только формирование знаний, навыков и умений. 
• Теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребенка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, – путь амплификации.
• Концепция Д..Б Эльконина, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Он считал, что “чтение есть воссоздание звуковой формы слова на основе его графического обозначения”.
• Выготского Л. С., Леонтьева А. Н. (положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития).
• Гвоздева А.Н. (вопросы изучения детской речи).
• Левиной Р. Е., Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. (концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей).
• Парамоновой Л. Г. «Предупреждение и устранение дисграфии у детей».

Методы обучения:

• методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);
•  методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха);
• методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Возрастные особенности детей шестого года жизни

К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. После пяти лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Ребенок должен владеть не только определением позиции звука в слове — начало, середина, конец слова, — но и позиционным звуковым анализом, устанавливая точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове.

После пяти лет словарный запас растет стремительно. Пятилетние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном употреблении, во многом зависит от общей осведомленности ребенка: чем больше ребенок знает, тем богаче его словарный запас.

В возрасте пяти-шести лет продолжается третий период формирования грамматического строя русского языка. В данном возрасте дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков, в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах

Возрастные особенности детей седьмого года жизни

Дети седьмого года жизни способны усвоить все речевые нормы родного языка, свободно пользоваться различными речевыми формами, обладают достаточным словарным запасом.

Звукопроизношение у детей вполне нормализовалось. Дети не затрудняются в произнесении слов любой структуры, применяя многосложные слова в предложениях. Новое слово может вызвать затруднение в произнесении, требуется выбрать более медленный темп речи, произнесение по слогам, чтобы трудное слово воспринялось и запомнилось правильно.

Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках фонематического слуха. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове, то есть развиваются навыки звукового анализа слов.

Словарь ребенка в количественном и качественном отношении достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова, пользоваться эпитетами, понимать метафоры. 

У детей складываются представления о многозначности слов. Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы, которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними.

Индивидуальные особенности контингента детей ДОУ

По данным диагностики у 63% дошкольников подготовительной и старшей групп выявлены различные дефекты произношения звуков: замена звуков более простыми по артикуляции; наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; нестабильное использование звуков в различных формах речи; искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Дефекты звукопроизношения в своей основе имеют недоразвитие фонематического восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в произношении (в первую очередь глухих-звонких, свистящих-шипящих, твердых-мягких и др.); ошибки при определении общего звука в словах, наличия звука в слове в чужой и собственной речи, в различении слов-паронимов. Наряду с низким уровнем развития фонематического восприятия у этой категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и синтеза: дети затрудняются в выделении первого и последнего звука в слове, определении места звука в слове, последовательности звуков в слове. У таких детей наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи.

Словарный запас детей приближен к норме, отмечается незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей отмечаются отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. (ФГОС)

Планируемые результаты освоения рабочей программы.

К концу курса дети могут:

• Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Выделять слова в предложении, определять их место.
• Составлять предложение с заданным словом.
• Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства (схема состава слова, интонационное выделение звуков в слове);
• Уметь выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове;
• Иметь представление о классификации звуков (гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой).
• Определять место звука в слове;
• Давать характеристику звуку (гласный - согласный, твёрдый мягкий, звонкий - глухой), доказывая свой ответ грамотным научным языком;
• Проводить звуковой анализ слов из 3 – 4-х звуков.
• Понимать и различать понятия «звук» и «буква».
• Знать все буквы русского алфавита, уметь передавать их графически на доске и тетради;
• Правильно и плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;
• Уметь работать в тетради в клетку.

Отличительной особенностью Программы является использование элементов логопедической методики, а именно аналитико-синтетического метода обучения грамоте, который помогает формировать первоначальные навыки чтения. Решающая роль при усвоении программы принадлежит деятельности ребенка, материал изучается с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка.

Построение программы и наглядного методического обеспечения позволяет вносить изменения, исходя из открытий в области педагогики, психологии, а также возможностей детей, педагогов.

2. Содержательный раздел

Данная программа рассчитана на 56 занятий, в ее основу заложен принцип развивающего обучения. В системе данного курса по формированию фонематических процессов достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, мягкий согласный, твердый согласный, звонкий согласный, глухой согласный. Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:

• Звуки окружающего мира;
• Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);
• Гласные звуки;
• Согласные звуки (без классификации);
• Согласны твердые и мягкие;
• Согласные звонкие и глухие.

Параллельно даются понятия:

• Слово;
• Слог;
• Предложение;
• Ударение.

Изучение материала проходит блоками

Звуки и буквы.

• На занятиях по этой теме у детей следует развивать фонематический слух. Познакомить с понятием «звук».
• Учить вычленять звуки из слова, производить звукобуквенный анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах.
• Учить определять место звука в слове;
• Познакомить с понятием «буква».
• Знакомить с буквами, которые не обозначают звуков.
• Учить графически изображать звуки;
• Учить наблюдать за работой артикуляционного аппарата при произнесении звуков;
• Учить разделять гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;
• Развивать устную речь, навыки слушания и говорения
• Развивать интерес к чтению.
• Ориентировать на позиционный принцип чтения. Дети начинают читать слияния, слоги, простые слова

Слоги и слова. Деление слов на слоги.

• Учить понимать и правильно употреблять термины «слово», «слог».
• Учить делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части, определять количество слогов.
• Проводить слого-буквенный анализ, учить схематично изображать слог, подбирать слова к схеме.
• Уметь определять ударный слог, ударную гласную.
• Закреплять навыки правильного произношения звуков в слогах;
• Составлять слова из слогов;
• Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова.

Предложение.

• Дать представление о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова, согласование слов в предложении. Слова. Помогать правильно строить сложные предложения.
• Учить отвечать на вопрос полным и развернутым ответом;
• Помогать осваивать формы речевого этикета.

Устное народное творчество.

• Особое внимание уделяется приобщению детей к художественной литературе. Учебный материал позволяет включать в занятия малые фольклорные формы: пословицы, поговорки, потешки и загадки. Знакомство с ними позволяет обогащать речь дошкольника, имеет воспитательное значение. Загадки пробуждают интерес к окружающему миру, расширяют и закрепляют представления о нем. Развивают мышление.

Календарно-тематическое планирование

3. Организационный раздел

Организация процесса обучения        

Эффективность работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.

Программа реализуется за рамками основной образовательной деятельности, в течение одного учебного года в количестве 56 учебных часов для детей 5 -7 лет.

Основная форма организации работы с детьми – подгрупповые занятия с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме. Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»: 25 минут – старшая группа (5 – 6 лет), 30 минут – подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).

Важную роль в физическом развитии ребёнка играет развивающая предметно — пространственная среда.

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально - бытового или культурно - эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят, как о важном факторе формирования личности - образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Предметно-пространственная среда

ФГОС определяет требования к развивающей предметно — пространственной среде ДОУ:

• здоровьесберегающая;

• содержательно — насыщенная, развивающая;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная;
• эстетически — привлекательная.

При организации предметно — развивающей среды учитывается, чтобы содержание носило развивающий характер и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями. В учреждении имеется отдельное помещение для занятий, где размещаются методические материалы для подготовки детей к обучению грамоте.

Большое значение имеют материально — технические условия (оснащение) по данному направлению, созданные на базе ДОУ:

Дидактические пособия:

• Картинный материал на разные группы звуков.
• Системный цикл домашних заданий «Скоро в школу».
• Делим слова на слоги.
• Звуки, буквы в слове.
• Символы моделей артикуляции звуков.
• Собери слово (из разрезных картинок).
• Подбери пару (рифмующие названия).
• Предметные картинки, схемы звукобуквенного анализа слов.
• Раздаточный материал на определение места звука в слове.
• Раздаточный материал на звукобуквенный анализ слов.
• Раздаточный материал на составление схем предложений.
• Игра «Собери слово» (из слогов).
• Касса букв и слогов.
• Чудесный мешочек.
• Магнитная азбука.
• Настенное панно «Касса букв».
• Читаем сами. Тексты
• Карточки «Учим печатные буквы».
• Разрезные буквы алфавита.
• Карандаши: простые, красные, синие, зелёные.
• Раскраски, книги по ознакомлению с буквами.
• Пластилин.
• Обучающие компьютерные игры «Азбука», «АБВГДейка»
• Картотеки:

-пальчиковых гимнастик,

-логоритмических игр.

Программа предусматривает:

• Активное участие родителей во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, консультации) Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении тетради для домашних заданий, дидактического материала для занятий дома.
• Систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на занятиях материала.
• Создание положительного эмоционального настроя на занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи.

Используемая в работе литература, методические пособия

1. Быкова И. А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 112с.
2. Воробьёва Т. А., Крупенчук О. И. Логопедические игры с мячом. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009 – 64 с.
3. Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.
4. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. - М.:Издательство ГНОМ и Д, 2009.
5. Жукова Н. С. Букварь: учебное пособие/ - М. : Эксмо, 2013. – 96 с.
6. Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.
7. Кислова Т. Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.
8. Курдвановская Н.В. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет». – М., 2006.
9. Клименьтьева О. Л. Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма. –  СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 176 с.
10. Лопухина И. Логопедия/ Речь, ритм, движение. – С.-Пб., 1997
11. Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – Волгоград: Учитель, 2004. – 128 с.
12. Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР». - СПб,2008 г.
13. Пожиленко В.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999
14. Соловьёва Н. В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 2004 – 64 с.
15. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. – Ярославль, 2004
16. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». – М., 2003.
18. Шумаева Д. Г. «Как хорошо уметь читать!» Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект. — СПб: «Детство-Пресс», 1999. — 188 с.

4. Предполагаемый результат

Программа «Грамотейка» позволит детям овладеть фонетической системой русского языка, элементами грамоты; навыками звуко-слогового анализа; умением делить предложения на слова, слова на слоги, а слоги на звуки. Дошкольники смогут усвоить довольно сложную систему графических символов – букв, обозначающих звуки речи, приобрести элементарные технические навыки чтения, научатся понимать смысл написанных слов, предложений, небольших текстов. Систематическое и последовательное использование предлагаемого материала обеспечит развитие у детей оптико-пространственных ориентировок, тонкой моторики пальцев рук, устной речи (расширение словарного запаса, развитие грамматических навыков, связной речи), что позволит в дальнейшем избежать ошибок при чтении и письме во время обучения в школе.

 «Коррекция фонематических нарушений»

Расписание занятий

Приложения

 Приложение 1

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ОСОЗНАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ЯЗЫКА

Приложение 2

ИЗУЧЕНИЕ  СОСТОЯНИЯ  ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ  РЕЧИ

Приложение 3

Тестовый лист диагностики навыка чтения

Летом.

Вопросы для оценки понимания прочитанного:

1. Какая ягода поспела в саду?
2. Кто собирал смородину в ведёрко?
3. Куда девочка положила смородину?
4. Что мама сварит из ягод?
5. Что будут делать дети зимой в холода?

Способ чтения: слоговое, целыми словами.

Правильность чтения: без ошибок, с ошибками (указать вид ошибок).